教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)，小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育的奠基期，其質(zhì)量提升關(guān)乎學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與終身發(fā)展。在“雙減”政策深化落實(shí)、核心素養(yǎng)導(dǎo)向課程改革推進(jìn)的背景下，我校立足“立德樹人”根本任務(wù)，以“夯實(shí)基礎(chǔ)、激發(fā)活力、協(xié)同育人”為路徑，制定本年度教育質(zhì)量提升計(jì)劃，著力構(gòu)建“五育融合、學(xué)教相長、家校共育”的優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)。深耕課程教學(xué)，夯實(shí)質(zhì)量根基課程是教育質(zhì)量的核心載體。本年度將以國家課程校本化實(shí)施為核心，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的課堂突破。課程體系迭代升級對照義務(wù)教育課程方案要求，梳理各學(xué)科核心知識點(diǎn)與能力目標(biāo)，建立“基礎(chǔ)+拓展”雙軌課程圖譜。例如數(shù)學(xué)學(xué)科在“數(shù)與代數(shù)”模塊中，增設(shè)“生活中的數(shù)學(xué)建模”微專題，將購物預(yù)算、校園測量等真實(shí)情境融入教學(xué)；語文學(xué)科強(qiáng)化“整本書閱讀”課程化設(shè)計(jì)，每月開展“班級讀書會(huì)”，通過角色扮演、思維導(dǎo)圖創(chuàng)作等方式深化閱讀體驗(yàn)。圍繞“傳統(tǒng)文化浸潤”“科學(xué)探究啟蒙”“藝術(shù)審美培育”三大方向，開發(fā)《二十四節(jié)氣里的勞動(dòng)課》《校園植物觀察手冊》《兒童創(chuàng)意戲劇》等校本課程，采用“選課走班”模式，每周設(shè)置1課時(shí)供學(xué)生自主選擇，培養(yǎng)個(gè)性化興趣。課堂教學(xué)范式革新推行“問題驅(qū)動(dòng)·學(xué)為中心”課堂模式，要求教師每節(jié)課設(shè)置1-2個(gè)核心問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)地考察等方式解決問題。例如科學(xué)課《植物的一生》，教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園開辟“種植園”，分組記錄植物生長周期，通過“觀察—猜想—驗(yàn)證”的探究流程，掌握光合作用、生物適應(yīng)性等概念。每月開展“課堂診斷日”活動(dòng)，邀請教研員、家長代表進(jìn)班聽課，從“目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生參與度、活動(dòng)有效性”三個(gè)維度進(jìn)行課堂評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效建立“學(xué)科教研組+年級備課組”雙級作業(yè)研發(fā)機(jī)制，推行“基礎(chǔ)鞏固+能力提升+實(shí)踐拓展”三層級作業(yè)體系。語文作業(yè)分為“字詞通關(guān)（基礎(chǔ)層）”“文本創(chuàng)編（提升層）”“生活觀察日記（拓展層）”；數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)“錯(cuò)題診療單”，要求學(xué)生用“彩虹標(biāo)注法”（紅標(biāo)錯(cuò)誤、黃標(biāo)疑問、綠標(biāo)掌握）分析錯(cuò)題，教師據(jù)此進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。嚴(yán)控書面作業(yè)總量，一、二年級不留書面家庭作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)每天不超過60分鐘，鼓勵(lì)布置“親子共讀”“家庭實(shí)驗(yàn)”等實(shí)踐性作業(yè)。激活師資動(dòng)能，強(qiáng)化專業(yè)支撐教師是教育質(zhì)量的第一資源。本年度將通過分層培養(yǎng)、教研創(chuàng)新、評價(jià)賦能，打造“研究型、創(chuàng)新型、育人型”教師隊(duì)伍。分層培養(yǎng)賦能成長為入職3年內(nèi)教師配備“雙導(dǎo)師”（教學(xué)導(dǎo)師+德育導(dǎo)師），制定“123成長計(jì)劃”（1個(gè)月熟悉常規(guī)、2個(gè)學(xué)期掌握教法、3年形成個(gè)人風(fēng)格）。每月開展“新教師亮相課”，通過“教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂實(shí)踐—反思改進(jìn)”閉環(huán)培訓(xùn)，提升課堂把控能力。選拔學(xué)科骨干教師組建“攻堅(jiān)小組”，圍繞“大單元教學(xué)”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”等難點(diǎn)問題開展課題研究。例如語文組以“紅色文化融入語文教學(xué)”為主題，開發(fā)《長征故事里的語言密碼》主題單元，整合閱讀、寫作、戲劇表演等形式，形成可推廣的教學(xué)案例。教研機(jī)制創(chuàng)新突破推行“主題式+跨學(xué)科”校本教研模式，每月確定1個(gè)教研主題（如“低年級識字教學(xué)的游戲化設(shè)計(jì)”“數(shù)學(xué)思維可視化工具開發(fā)”），組織教師跨學(xué)科研討。例如“勞動(dòng)教育融入學(xué)科教學(xué)”主題教研中，語文教師設(shè)計(jì)“勞動(dòng)日記寫作”任務(wù)，美術(shù)教師開發(fā)“農(nóng)具寫生”課程，科學(xué)教師指導(dǎo)“植物種植實(shí)驗(yàn)”，形成“學(xué)科+勞動(dòng)”的融合教學(xué)方案。建立“校際教研共同體”，與周邊小學(xué)開展聯(lián)合教研，共享優(yōu)質(zhì)課例、試題資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。多元評價(jià)激發(fā)活力改革教師評價(jià)體系，弱化“論文、課題”等量化指標(biāo)，增設(shè)“教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”“學(xué)生成長導(dǎo)師獎(jiǎng)”“家校協(xié)同標(biāo)兵”等特色獎(jiǎng)項(xiàng)。“教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”重點(diǎn)考察教師在作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂模式、評價(jià)方式上的創(chuàng)新實(shí)踐，要求提交“創(chuàng)新案例+學(xué)生反饋+效果數(shù)據(jù)”三項(xiàng)材料；“學(xué)生成長導(dǎo)師獎(jiǎng)”由學(xué)生、家長、同事三方評議，關(guān)注教師對學(xué)困生、特殊兒童的個(gè)性化指導(dǎo)成效。每學(xué)期末舉辦“教師成長博覽會(huì)”，展示教師的教學(xué)成果、學(xué)生作品，營造“以教為樂、以研為榮”的職業(yè)氛圍。革新評價(jià)體系，關(guān)注全面發(fā)展打破“唯分?jǐn)?shù)”評價(jià)慣性，構(gòu)建“過程+素養(yǎng)+個(gè)性”的多元評價(jià)體系，讓評價(jià)真正成為學(xué)生成長的“導(dǎo)航儀”。過程性評價(jià)日?；W(xué)生“成長檔案袋”，收錄課堂表現(xiàn)、作業(yè)成果、實(shí)踐活動(dòng)、同伴互評等材料，采用“雷達(dá)圖”形式每學(xué)期生成“素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告”，從“學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新精神、審美情趣”等維度可視化呈現(xiàn)成長軌跡。例如三年級學(xué)生的成長檔案中，既有數(shù)學(xué)“錯(cuò)題改進(jìn)日志”，也有科學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻、美術(shù)創(chuàng)作手稿，還有班級“小組合作之星”的頒獎(jiǎng)?wù)掌?，全面記錄學(xué)習(xí)過程。學(xué)科素養(yǎng)評價(jià)情境化語文學(xué)科開展“校園小作家”“詩詞達(dá)人賽”等活動(dòng)，通過現(xiàn)場寫作、詩詞闖關(guān)等情境化任務(wù)考察語言運(yùn)用能力；數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)“校園測量師”“超市理財(cái)師”等項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中解決數(shù)學(xué)問題；英語學(xué)科舉辦“英語戲劇節(jié)”，通過角色扮演、即興對話考察聽說能力。評價(jià)結(jié)果采用“等級+評語+成長建議”的形式，避免單純以分?jǐn)?shù)排序。德育與綜合實(shí)踐評價(jià)生活化將“品德發(fā)展”評價(jià)融入日常行為，設(shè)置“文明小使者”“環(huán)保小衛(wèi)士”等崗位，通過“崗位履職記錄+同伴評價(jià)+家長反饋”進(jìn)行過程性評價(jià)。綜合實(shí)踐活動(dòng)（如“社區(qū)垃圾分類宣傳”“傳統(tǒng)節(jié)日文化調(diào)研”）采用“成果報(bào)告+現(xiàn)場答辯+反思日志”的評價(jià)方式，重點(diǎn)考察學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。例如四年級“家鄉(xiāng)非遺文化調(diào)研”活動(dòng)中，學(xué)生分組采訪非遺傳承人、制作宣傳手冊，評價(jià)時(shí)不僅看成果質(zhì)量，更關(guān)注調(diào)研過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決能力。深化家校協(xié)同，凝聚育人合力教育是家校社的“同心圓”。本年度將構(gòu)建“課程共建、活動(dòng)共辦、成長共育”的協(xié)同機(jī)制，形成1+1>2的育人效果。家長學(xué)校課程化建設(shè)開發(fā)“家長成長課程體系”，分為“基礎(chǔ)層（教育政策解讀）”“進(jìn)階層（育兒方法指導(dǎo)）”“高階層（家庭文化建設(shè)）”三個(gè)階段。每月舉辦1次“家長課堂”，邀請教育專家、優(yōu)秀家長分享經(jīng)驗(yàn)，例如“雙減后如何規(guī)劃家庭學(xué)習(xí)時(shí)光”“如何培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理能力”等主題。建立“家長資源庫”，邀請從事醫(yī)生、工程師、非遺傳承人的家長走進(jìn)課堂，開展“職業(yè)體驗(yàn)課”，拓寬學(xué)生視野。親子活動(dòng)品牌化打造設(shè)計(jì)“每月一主題”親子活動(dòng)：三月“春日種植節(jié)”，家長與孩子共同種植綠植，記錄生長日志；六月“親子戲劇節(jié)”，家庭組隊(duì)創(chuàng)編劇本、排練演出；九月“孝心行動(dòng)月”，開展“為父母做一頓飯”“家庭舊物改造”等實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)后通過“親子成長手冊”記錄感悟，促進(jìn)情感溝通與能力培養(yǎng)。社區(qū)資源深度整合與社區(qū)、博物館、科技館等單位建立“教育共同體”，開發(fā)“行走的課堂”研學(xué)課程。例如與市博物館合作開展“文物里的歷史”主題研學(xué)，學(xué)生在講解員帶領(lǐng)下觀察文物細(xì)節(jié)，回校后通過繪畫、寫作、情景劇等形式再現(xiàn)歷史場景；與社區(qū)服務(wù)中心聯(lián)合開展“小小志愿者”活動(dòng)，學(xué)生參與垃圾分類宣傳、養(yǎng)老院服務(wù)等實(shí)踐，在服務(wù)中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。完善保障機(jī)制，筑牢質(zhì)量底線質(zhì)量提升需要制度、資源、激勵(lì)的多維保障。本年度將從三方面強(qiáng)化保障體系，確保計(jì)劃落地見效。制度保障：規(guī)范教學(xué)管理修訂《教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則》，明確備課、上課、作業(yè)批改、課后服務(wù)等環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行“行政推門聽課”制度，每周由校級領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽課，重點(diǎn)檢查“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度”“學(xué)生參與度”；每月開展“教學(xué)常規(guī)檢查”，采用“教師自查+教研組互查+教務(wù)處抽查”的方式，對教案、作業(yè)批改等進(jìn)行量化評分，結(jié)果納入教師考核。資源保障：優(yōu)化硬件軟件改造2間“學(xué)科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”（科學(xué)探究室、美術(shù)創(chuàng)意室），配備3D打印機(jī)、智能種植箱、數(shù)字繪畫板等設(shè)備；建設(shè)“校園閱讀空間”，設(shè)置“班級圖書角+開放式書吧”，更新適合小學(xué)生的優(yōu)質(zhì)讀物。搭建“智慧教育平臺”，整合在線備課、作業(yè)批改、學(xué)情分析等功能，教師可通過平臺查看學(xué)生的“知識薄弱點(diǎn)”，推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源；開發(fā)“家校共育APP”，實(shí)現(xiàn)作業(yè)反饋、活動(dòng)報(bào)名、成長報(bào)告等功能的數(shù)字化管理，提升家校溝通效率。激勵(lì)機(jī)制：激發(fā)內(nèi)生動(dòng)能設(shè)立“質(zhì)量提升專項(xiàng)基金”，對在課程開發(fā)、教學(xué)創(chuàng)新、評價(jià)改革中取得突出成果的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)；每學(xué)期評選“質(zhì)量提升標(biāo)兵班”，從課堂效率、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展等維度進(jìn)行綜合評價(jià)，獲獎(jiǎng)班級在評優(yōu)評先、資源配置上予以傾斜。建立“學(xué)生