中小學(xué)輟學(xué)預(yù)防及管理措施義務(wù)教育是國民教育的根基，輟學(xué)現(xiàn)象的存在不僅剝奪學(xué)生發(fā)展權(quán)利，更影響社會公平與人才儲備的可持續(xù)性。近年來，國家通過《義務(wù)教育法》《控輟保學(xué)專項行動方案》等政策強(qiáng)化治理，但輟學(xué)成因的復(fù)雜性，要求我們構(gòu)建“預(yù)防-管理-保障”三位一體的動態(tài)體系，從根源上阻斷輟學(xué)風(fēng)險。一、輟學(xué)成因的多維解構(gòu)輟學(xué)并非單一因素作用的結(jié)果，而是家庭、學(xué)校、社會與個體心理交織的產(chǎn)物：（一）經(jīng)濟(jì)與資源約束部分家庭因醫(yī)療支出、生計壓力陷入貧困，難以承擔(dān)教輔資料、交通、校服等隱性成本；偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校資源匱乏，課程形式單一，學(xué)生因“學(xué)無趣味”萌生退意。（二）學(xué)業(yè)與心理困境學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生長期處于“習(xí)得性無助”狀態(tài)，疊加校園欺凌、師生關(guān)系緊張等心理壓力，易通過輟學(xué)逃避困境；青春期逆反心理與自我認(rèn)同危機(jī)，也會削弱學(xué)習(xí)動力。（三）家庭與社會干預(yù)留守兒童因隔代監(jiān)護(hù)的“放養(yǎng)式”管理，缺乏學(xué)習(xí)督促；部分家長受“讀書無用論”影響，默許孩子輟學(xué)務(wù)工；社會層面，低齡務(wù)工、網(wǎng)絡(luò)直播等“捷徑誘惑”，讓學(xué)生誤將短期收益置于長遠(yuǎn)發(fā)展之上。二、預(yù)防性干預(yù)：從“被動控輟”到“主動留學(xué)”預(yù)防的核心是消除輟學(xué)誘因，構(gòu)建全周期支持網(wǎng)絡(luò)：（一）源頭入學(xué)保障落實“一人一籍、籍隨人走”的學(xué)籍動態(tài)管理，聯(lián)合民政、公安排查適齡兒童，對殘疾、隨遷子女等特殊群體，通過送教上門、異地就讀綠色通道保障入學(xué)；對厭學(xué)傾向?qū)W生，在入學(xué)階段開展職業(yè)啟蒙、興趣拓展課程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)期待。（二）過程分層支持學(xué)業(yè)幫扶：建立“一生一策”檔案，針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生實施分層教學(xué)、課后輔導(dǎo)，將勞動實踐、藝術(shù)素養(yǎng)等非學(xué)科類課程納入評價，避免“唯分?jǐn)?shù)論”打擊自信；心理賦能：配備專職心理教師，通過團(tuán)體輔導(dǎo)、個案咨詢化解人際矛盾、學(xué)業(yè)焦慮，在班級設(shè)置“成長伙伴”制度，讓孤僻學(xué)生融入集體；家校協(xié)同：定期開展“家長課堂”，糾正“重養(yǎng)輕教”觀念；對監(jiān)護(hù)缺失家庭，聯(lián)合社區(qū)網(wǎng)格員、志愿者進(jìn)行“代理家長”式幫扶，保障家庭教育功能。（三）社會資源整合聯(lián)合公益組織設(shè)立“學(xué)業(yè)發(fā)展基金”，覆蓋學(xué)雜費外支出；企業(yè)與學(xué)校共建“職業(yè)體驗基地”，讓學(xué)生直觀感受知識對職業(yè)發(fā)展的支撐作用，消解“讀書不如打工”的認(rèn)知偏差。三、管理機(jī)制：構(gòu)建閉環(huán)式治理體系管理的關(guān)鍵是動態(tài)監(jiān)測、快速響應(yīng)，將輟學(xué)風(fēng)險化解于萌芽：（一）動態(tài)監(jiān)測與預(yù)警依托教育大數(shù)據(jù)平臺，對“連續(xù)曠課3天、成績驟降、家庭突發(fā)變故”等信號自動預(yù)警；班主任每周開展“家訪+電訪”雙跟蹤，建立“學(xué)校-村（居）委會-家庭”三級臺賬，確保風(fēng)險可追溯、可干預(yù)。（二）協(xié)同治理網(wǎng)絡(luò)教育部門聯(lián)合人社、市場監(jiān)管等部門，開展“童工排查”專項行動，切斷輟學(xué)務(wù)工渠道；司法部門對強(qiáng)制輟學(xué)的家長開展法治教育，必要時啟動公益訴訟，以法律剛性保障入學(xué)權(quán)利。（三）個性化幫扶轉(zhuǎn)化對已輟學(xué)學(xué)生，實施“1+N”勸返機(jī)制（1名教師+社區(qū)干部、志愿者等N方力量），通過職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、短期技能培訓(xùn)（如電商、家政）重建學(xué)習(xí)信心；對復(fù)學(xué)學(xué)生，設(shè)置“過渡班級”進(jìn)行銜接教育，避免因?qū)W業(yè)差距再次流失。四、保障體系：夯實控輟保學(xué)的長效根基（一）經(jīng)費與政策保障落實義務(wù)教育經(jīng)費“省級統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)統(tǒng)一”，向偏遠(yuǎn)地區(qū)傾斜；完善“雨露計劃”“國家助學(xué)金”等資助政策，實現(xiàn)“應(yīng)助盡助”；將控輟保學(xué)納入地方政府績效考核，實行“一票否決”。（二）師資與專業(yè)支撐加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)，提高偏遠(yuǎn)地區(qū)教師待遇，解決“留不住人”的困境；開展“控輟保學(xué)專項培訓(xùn)”，提升教師的心理疏導(dǎo)、家校溝通能力，讓教師成為學(xué)生成長的“擺渡人”。（三）文化與環(huán)境優(yōu)化在縣域?qū)用娲蛟臁皩W(xué)習(xí)型社區(qū)”，通過鄉(xiāng)村書屋、研學(xué)基地營造文化氛圍；媒體加強(qiáng)“知識改變命運”的典型宣傳，扭轉(zhuǎn)社會對教育價值的認(rèn)知偏差。五、實踐案例：從“個案突破”到“模式復(fù)制”某西部縣域創(chuàng)新“三單管理”模式：需求清單（學(xué)生厭學(xué)、家庭貧困等問題）、資源清單（教師、志愿者、企業(yè)資源）、服務(wù)清單（學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、職業(yè)體驗），通過“清單匹配”實現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶。實施一年后，輟學(xué)率從4.2%降至0.8%，經(jīng)驗被納入省級推廣目錄。結(jié)語輟學(xué)預(yù)防與管理是一項系統(tǒng)工程，需要跳出“就輟學(xué)談輟學(xué)