2025年江西省教師招聘考試教育綜合理論練習(xí)題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分。每小題只有一個(gè)正確選項(xiàng)）1.某小學(xué)依據(jù)當(dāng)?shù)亍凹t色文化”資源開(kāi)發(fā)了“追尋紅色足跡”校本課程，該課程屬于（）。A.國(guó)家課程B.地方課程C.隱性課程D.校本課程答案：D解析：校本課程是由學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際自主開(kāi)發(fā)的課程，題干中明確提到“某小學(xué)依據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源開(kāi)發(fā)”，符合校本課程的定義。國(guó)家課程由中央教育行政部門(mén)開(kāi)發(fā)，地方課程由地方教育行政部門(mén)開(kāi)發(fā)，隱性課程是潛在的、非正式的課程，均不符合題意。2.小明在解決數(shù)學(xué)題時(shí)，能通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖清晰呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，這體現(xiàn)了（）在問(wèn)題解決中的作用。A.原型啟發(fā)B.問(wèn)題表征C.定勢(shì)D.功能固著答案：B解析：?jiǎn)栴}表征是指?jìng)€(gè)體在頭腦中對(duì)問(wèn)題信息進(jìn)行記載、理解和表達(dá)的方式。畫(huà)線(xiàn)段圖是將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的圖形表征，屬于問(wèn)題表征的優(yōu)化，有助于更清晰地理解問(wèn)題結(jié)構(gòu)。3.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，“不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)的是（）。A.愛(ài)國(guó)守法B.愛(ài)崗敬業(yè)C.教書(shū)育人D.關(guān)愛(ài)學(xué)生答案：C解析：“教書(shū)育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，禁止以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此選C。4.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.兒童現(xiàn)有水平與過(guò)去水平的差異B.兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的水平與在成人指導(dǎo)下解決問(wèn)題的水平之間的差異C.兒童實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的統(tǒng)一D.兒童認(rèn)知能力與情感能力的發(fā)展差距答案：B解析：維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)，也就是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異。5.某教師在講解“光合作用”時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察校園植物的葉片，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示葉綠體的作用，最后總結(jié)概念。這一教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.循序漸進(jìn)原則B.直觀(guān)性原則C.因材施教原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：B解析：直觀(guān)性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過(guò)教師用形象語(yǔ)言描繪教學(xué)對(duì)象，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)觀(guān)察葉片（實(shí)物直觀(guān)）和實(shí)驗(yàn)演示（模象直觀(guān)）幫助學(xué)生理解抽象概念，符合直觀(guān)性原則。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。每小題有兩個(gè)或兩個(gè)以上正確選項(xiàng)）1.下列屬于教育法律關(guān)系客體的有（）。A.教師的教學(xué)行為B.學(xué)校的校舍C.學(xué)生的受教育權(quán)D.教材答案：ABD解析：教育法律關(guān)系客體是指教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的對(duì)象，包括物（校舍、教材）、行為（教學(xué)行為）、智力成果等。受教育權(quán)是教育法律關(guān)系的內(nèi)容（權(quán)利），而非客體。2.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素包括（）。A.自我效能感B.教師期望C.歸因方式D.學(xué)習(xí)興趣答案：ACD解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素包括學(xué)生的需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成熟與年齡特點(diǎn)、性格特征與個(gè)別差異、志向水平與價(jià)值觀(guān)、焦慮程度、自我效能感、歸因方式、學(xué)習(xí)興趣等。教師期望屬于外部因素（情境因素）。3.下列關(guān)于德育過(guò)程的表述，正確的有（）。A.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程B.德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程C.德育過(guò)程是組織學(xué)生活動(dòng)和交往的過(guò)程D.德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程答案：ABCD解析：德育過(guò)程的基本規(guī)律包括：（1）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程；（2）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程；（3）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程；（4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）1.教育的個(gè)體功能是指教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響和作用。（）答案：×解析：教育的個(gè)體功能是指教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響和作用，包括個(gè)體社會(huì)化和個(gè)體個(gè)性化；教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響屬于社會(huì)功能。2.學(xué)習(xí)遷移中，“舉一反三”屬于具體遷移。（）答案：×解析：“舉一反三”是指從一件事情類(lèi)推而知道其他許多事情，屬于同化性遷移（不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類(lèi)事物中去），而具體遷移是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。答案：（1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范；（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；（4）學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。2.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？答案：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和好奇心，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)造的環(huán)境；（2）發(fā)展發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性；（3）訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維，鼓勵(lì)大膽猜測(cè)和假設(shè)；（4）掌握創(chuàng)造技法，如頭腦風(fēng)暴法、類(lèi)比法等；（5）培養(yǎng)創(chuàng)造性人格，如獨(dú)立性、批判性、堅(jiān)持性等。五、論述題（本大題共1小題，10分）結(jié)合實(shí)例論述教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。答案：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律，是指教學(xué)過(guò)程中既要充分注重教師的教，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。（1）教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：①引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；②選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，組織教學(xué)活動(dòng)；③啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。例如，在物理課“浮力”的教學(xué)中，教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)象，提出“為什么木塊浮在水面而鐵塊下沉”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。（2）學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在：①主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極思考和提問(wèn)；②通過(guò)自主探究、合作交流等方式建構(gòu)知識(shí)；③將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決。例如，在“浮力”教學(xué)中，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)測(cè)量不同物體的浮力大小，記錄數(shù)據(jù)并分析規(guī)律，主動(dòng)建構(gòu)浮力的概念。（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體是辯證統(tǒng)一的。教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生主體性發(fā)揮的前提，學(xué)生的主體性是教師主導(dǎo)作用的目的。只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在探究式教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)探究任務(wù)并提供指導(dǎo)（主導(dǎo)），學(xué)生通過(guò)小組合作完成實(shí)驗(yàn)并總結(jié)結(jié)論（主體），最終共同得出浮力的計(jì)算公式。六、案例分析題（本大題共1小題，10分）案例：李老師是小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教師，在講授《落花生》一課時(shí)，按照教案設(shè)計(jì)，她準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生討論“花生的品質(zhì)”。但課堂上，一名學(xué)生突然舉手說(shuō)：“老師，我覺(jué)得花生不好看，蘋(píng)果、石榴又大又紅，掛在枝頭更讓人喜歡?！泵鎸?duì)這一意外，李老師停頓了一下，微笑著說(shuō)：“你觀(guān)察得很仔細(xì)！那你能說(shuō)說(shuō)花生和蘋(píng)果、石榴各自的優(yōu)點(diǎn)嗎？”學(xué)生積極發(fā)言，有的說(shuō)花生雖然不好看但很實(shí)用，有的說(shuō)蘋(píng)果漂亮還能提供維生素，課堂氣氛活躍。最后，李老師總結(jié)：“無(wú)論是樸實(shí)無(wú)華的花生，還是美麗可人的蘋(píng)果，都有自己的價(jià)值，我們要學(xué)會(huì)欣賞不同的美?！眴?wèn)題：結(jié)合教育理論，分析李老師的教學(xué)行為。答案：（1）李老師遵循了啟發(fā)式教學(xué)原則。當(dāng)學(xué)生提出不同觀(guān)點(diǎn)時(shí)，她沒(méi)有否定，而是通過(guò)提問(wèn)“你能說(shuō)說(shuō)各自的優(yōu)點(diǎn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)了學(xué)生的思維積極性，體現(xiàn)了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教育思想。（2）李老師踐行了學(xué)生主體的教學(xué)理念。面對(duì)課堂提供的意外問(wèn)題，她尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)提供為課堂的參與者，而非被動(dòng)接受者，促進(jìn)了學(xué)