[14]在劉梅發(fā)現(xiàn)劉星撒謊時(shí)的質(zhì)問：“?。磕阍僬f一遍？”這里的“啊”表示升調(diào)疑問或驚訝、夏東海敷衍回應(yīng)：“啊，知道了?！薄鞍　眲t代表降調(diào)肯定或回應(yīng)、劉星對(duì)小雨說：“啊～你可真聰明！”）這里的“啊”表示曲折調(diào)表諷刺或調(diào)侃。這些語調(diào)的變化既是戲劇的催化劑也展現(xiàn)了語言與文化的密切聯(lián)系。為漢語學(xué)習(xí)者提供了更直觀的語調(diào)分析樣本。2．角色扮演任務(wù)設(shè)計(jì)（設(shè)置跨文化沖突場(chǎng)景）角色扮演任務(wù)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在實(shí)際的交流中運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，提高他們的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。角色扮演任務(wù)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)部分。第一，假設(shè)場(chǎng)景設(shè)定：中英學(xué)生合作小組中，中國學(xué)生小王因未按時(shí)提交報(bào)告，引發(fā)美國學(xué)生John不滿。雙方需通過溝通解決沖突，但受文化差異影響，語調(diào)使用導(dǎo)致誤解升級(jí)。第二，分組與角色分配：把學(xué)生分為兩組A組（中國學(xué)生）使用漢語交流，交流中需體現(xiàn)高語境文化特征（如委婉語調(diào)、間接表達(dá)）。B組（英國學(xué)生）使用英語交流需體現(xiàn)低語境文化特征（如直接語調(diào)、情感外顯）。第三，產(chǎn)生沖突并道歉：A組臺(tái)詞：“抱歉，我最近有點(diǎn)忙。”（聲調(diào)平緩，去聲“忙”隱含無奈）B組臺(tái)詞：“Youshouldhavetoldmeearlier↗!”（升調(diào)強(qiáng)調(diào)責(zé)備）。A組臺(tái)詞：“要不……再給我一天時(shí)間？”（升調(diào)“要不”表試探，句尾降調(diào)表請(qǐng)求）。B組臺(tái)詞：“No,weneeditnow↘.”（降調(diào)強(qiáng)化堅(jiān)決態(tài)度）。由上述沖突情境可知，由于存在文化差異，漢語中的“委婉降調(diào)”常被英語使用者解讀為“不真誠”，英語的直接升調(diào)在漢語語境下則顯得很咄咄逼人。為避免這類語言沖突，需深入理解文化差異，界定交際準(zhǔn)則：當(dāng)漢語使用者和英語為母語的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流之際，應(yīng)盡量避免過度依賴委婉降調(diào)，適當(dāng)增加表達(dá)的明顯程度；英語使用者跟漢語表達(dá)者溝通的時(shí)候，則需謹(jǐn)慎使用直接升調(diào)，注重聲調(diào)與語境的搭配恰當(dāng)性。通過調(diào)整語調(diào)策略以適配不同文化規(guī)則，能夠有效減少因語用差異引發(fā)的矛盾與沖突。五、結(jié)語本研究從跨文化教育理論、漢英聲調(diào)系統(tǒng)的跨文化對(duì)比、跨文化教學(xué)聲調(diào)語調(diào)策略構(gòu)建等三個(gè)大點(diǎn)逐漸向下論述。研究發(fā)現(xiàn)其一、高語境文化（High-ContextCulture,如中國）和低語境文化（Low-ContextCulture,如美國）理論可恰當(dāng)?shù)仃U釋漢語聲調(diào)和英語語調(diào)在交際中的不同功能。其二、漢語包含四個(gè)聲調(diào)，即陰平、陽平、上聲和去聲。每一處聲調(diào)的細(xì)微變化都可能讓同一個(gè)字的發(fā)音或者含義產(chǎn)生改變，漢語表達(dá)往往顯得含蓄委婉，而聲調(diào)若有變化，也會(huì)影響漢字所傳達(dá)的語氣，英語沒有聲調(diào)上的區(qū)分差異，僅僅憑借語調(diào)的升降來改變字音。同時(shí)，英語具有直接表義的特點(diǎn)，說話方式相對(duì)直截了當(dāng)。其三、不同文化背景下的學(xué)習(xí)者在語音接受方式上呈現(xiàn)差異，在中國等高語境文化國家，人們對(duì)語音錯(cuò)誤的接受度相對(duì)較低，更注重發(fā)音的準(zhǔn)確性；而在低語境文化國家，人們對(duì)語音錯(cuò)誤展現(xiàn)出更大的包容性，甚至接受語音方面的創(chuàng)新。此外，這兩種文化背景里采用的教學(xué)方法各不相同：高語境文化進(jìn)入低語境文化的學(xué)習(xí)者，往往采用情感顯性教學(xué)法，而低語境到高語境文化轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)者，更樂意采用語境嵌入式練習(xí)方法。總的來說，聲調(diào)語調(diào)在交流中占有關(guān)鍵位置。漢語聲調(diào)豐富，準(zhǔn)確運(yùn)用能精準(zhǔn)表意傳情，稍有偏差就易致誤解。英語依賴語調(diào)變化表意，不同語調(diào)蘊(yùn)含不同情感態(tài)度。了解并適應(yīng)彼此聲調(diào)語調(diào)特點(diǎn)，是跨文化順暢交流、增進(jìn)理解的關(guān)鍵。參考文獻(xiàn)邵越.對(duì)外漢語教學(xué)中漢英語調(diào)對(duì)比分析[J].戲劇之家,2017,(01):193-194.茹夢(mèng)杭,王紅艷.霍夫斯泰德文化維度理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場(chǎng),2022,(35):122-125.郭萬玉.漢、英音節(jié)結(jié)構(gòu)、語流、聲調(diào)之差異[J].西華大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2005,(S1):57-58.王文清.聲調(diào)對(duì)口吃事件發(fā)生的影響及口吃者聲調(diào)感知能力特征研究[D].上海:華東師范大學(xué),2019.孟慶娟,張蕾,馬婷婷.淺談高語境文化和低語境文化語用比較[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2024,43(06):53-61.陳彥會(huì).跨文化沖突語境下的面子協(xié)商行為的定量研究[J].外語與外語教學(xué),2011,(05):35-38.彭昊.論英語語調(diào)在口語交際中的表態(tài)功能[J].現(xiàn)代交際,2021(7):205-207.黃亞麗.高低語境文化視角下的漢英翻譯研究[J].現(xiàn)代英語,2023,(19):119-122.王敏.對(duì)外漢語輕聲詞教學(xué)研究[D].中國海洋大學(xué),2010.劉萍.高低語境文化交融下的大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)策略研究[J].文化創(chuàng)新比較研究,2024,8(30):135-138.章微.高、低語境文化的成因及認(rèn)識(shí)差異[J].青年文學(xué)家,2020(02):195.范曉倩.音樂應(yīng)用于漢語聲調(diào)教學(xué)之理據(jù)與策略研究[J].現(xiàn)代語文,2020(9):101-105周瓊紅.跨文化交際中的高低語境文化芻議[J].今古文創(chuàng),2022,(44):111-113.趙咪