高校教師立德樹人方面的問題具體表現(xiàn)及整改措施高校教師作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵力量，其育人理念、教學(xué)行為與價值引領(lǐng)直接影響著學(xué)生的成長方向與精神品格塑造。近年來，隨著高等教育改革的深化，教師隊伍在思政教育、價值引導(dǎo)等方面取得了顯著成效，但部分教師在立德樹人實踐中仍存在與新時代要求不相適應(yīng)的問題。這些問題既有思想認(rèn)知層面的偏差，也有實踐操作層面的短板，需要系統(tǒng)分析、精準(zhǔn)施策，推動立德樹人工作從“軟任務(wù)”向“硬約束”轉(zhuǎn)變。一、立德樹人實踐中的突出問題及具體表現(xiàn)（一）思想認(rèn)知層面：育人主體意識存在偏差部分教師對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題理解不夠深刻，存在“重知識傳授、輕價值引領(lǐng)”的傾向。例如，一些教師將“課程思政”簡單等同于“思政課程”，認(rèn)為德育是思政課教師的專屬職責(zé)，在專業(yè)教學(xué)中主動融入德育元素的意識薄弱。某高校對300名專業(yè)課教師的問卷調(diào)查顯示，42%的教師認(rèn)為“專業(yè)知識傳授是核心任務(wù)，德育可遇不可求”；28%的教師承認(rèn)“在備課中較少主動挖掘課程中的思政資源”。這種認(rèn)知偏差導(dǎo)致課堂教學(xué)中知識傳授與價值引領(lǐng)“兩張皮”現(xiàn)象突出，學(xué)生雖能掌握專業(yè)技能，卻難以形成與專業(yè)知識相匹配的職業(yè)倫理與社會責(zé)任感。（二）教學(xué)實踐層面：德育融入缺乏深度與效度部分教師在德育實踐中存在形式化、表面化問題，具體表現(xiàn)為“三多三少”：一是口號式融入多，有機融合少。部分教師在課堂上僅在知識點末尾添加“愛國”“奉獻(xiàn)”等標(biāo)簽化表述，未將德育元素與專業(yè)知識的邏輯體系、思維方法深度結(jié)合。如某工科教師在講解“橋梁設(shè)計”時，僅簡單提及“要為祖國建設(shè)貢獻(xiàn)力量”，卻未深入分析橋梁工程中“安全責(zé)任重于泰山”的職業(yè)倫理，以及中國橋梁建設(shè)者在技術(shù)攻關(guān)中體現(xiàn)的創(chuàng)新精神與家國情懷。二是單向灌輸多，互動引導(dǎo)少。部分教師仍采用“我說你聽”的傳統(tǒng)德育方式，缺乏對學(xué)生思想動態(tài)的精準(zhǔn)把握。某高校學(xué)生訪談顯示，65%的學(xué)生認(rèn)為“課堂德育內(nèi)容脫離實際，難以產(chǎn)生共鳴”；32%的學(xué)生反映“教師很少針對我們關(guān)心的社會熱點展開討論”。三是顯性教育多，隱性浸潤少。部分教師忽視校園文化、師生互動等隱性教育場域的育人功能，例如在指導(dǎo)學(xué)生科研時，僅關(guān)注實驗數(shù)據(jù)與論文成果，未通過學(xué)術(shù)規(guī)范教育培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識；在與學(xué)生日常交流中，未通過自身言行傳遞嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)品格。（三）評價激勵層面：師德考核與育人成效關(guān)聯(lián)弱化當(dāng)前高校教師評價體系中，科研成果、教學(xué)工作量等“硬指標(biāo)”權(quán)重較高，而德育成效等“軟指標(biāo)”缺乏科學(xué)量化的評價標(biāo)準(zhǔn)。某高校教師評價文件顯示，教學(xué)評價中“課程思政”僅占10%的分值，且評價方式以“是否有相關(guān)內(nèi)容”的定性描述為主，缺乏對“融入效果”的深度評估。部分教師反映：“花大量時間設(shè)計德育環(huán)節(jié)，但在職稱評審、評優(yōu)評先中難以體現(xiàn)價值，不如多發(fā)表幾篇論文實在。”此外，師德考核存在“重結(jié)果、輕過程”的傾向，多以“無學(xué)術(shù)不端、無教學(xué)事故”為底線要求，對“是否主動關(guān)心學(xué)生成長”“是否在教學(xué)中傳遞正確價值觀”等過程性表現(xiàn)缺乏常態(tài)化跟蹤。某高校近三年師德考核結(jié)果顯示，98%的教師考核等級為“合格”及以上，但學(xué)生匿名反饋中仍存在“教師對學(xué)生心理問題漠視”“學(xué)術(shù)指導(dǎo)中功利化傾向明顯”等問題，反映出考核與實際表現(xiàn)存在一定脫節(jié)。（四）能力建設(shè)層面：育人方法與時代需求存在差距青年教師群體在立德樹人能力上的短板尤為突出。部分青年教師雖專業(yè)功底扎實，但缺乏德育理論素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗。某高校對5年內(nèi)入職的青年教師調(diào)研發(fā)現(xiàn)，73%的教師未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過德育原理、心理學(xué)等相關(guān)課程；58%的教師表示“面對學(xué)生的價值觀困惑時，不知如何有效引導(dǎo)”。此外，部分教師對新媒體環(huán)境下的育人規(guī)律把握不足，習(xí)慣用傳統(tǒng)方式開展德育，難以與“Z世代”學(xué)生形成情感共鳴。例如，部分教師在社交媒體上與學(xué)生互動時，僅發(fā)布通知類信息，未通過案例分析、熱點評論等方式傳遞正向價值觀；在指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實踐時，對“網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)”“信息甄別能力”等德育內(nèi)容關(guān)注不足，導(dǎo)致部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中易受錯誤思潮影響。二、立德樹人問題的整改路徑與具體措施（一）強化思想引領(lǐng)，構(gòu)建全員育人的價值共識1.深化理論學(xué)習(xí)，筑牢育人初心。依托教師培訓(xùn)、黨支部活動等平臺，系統(tǒng)開展習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述專題學(xué)習(xí)，通過“專家講座+案例研討+心得分享”的形式，引導(dǎo)教師深刻理解“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”的歷史使命。例如，組織教師參觀“紅色教育基地”，結(jié)合專業(yè)背景開展“課程中的黨史”研討，推動教師從“被動接受”向“主動認(rèn)同”轉(zhuǎn)變。2.健全制度約束，明確育人責(zé)任。修訂教師崗位職責(zé)規(guī)范，將“立德樹人”納入教師崗位說明書，明確“每門課程必須挖掘至少3個思政元素”“每學(xué)期與學(xué)生開展至少2次德育主題交流”等具體要求，通過制度剛性約束推動思想自覺。（二）聚焦教學(xué)改革，提升德育融入的實效性1.推進(jìn)“課程思政”深度建設(shè)。建立“課程思政”資源開發(fā)團隊，組織專業(yè)課教師與思政課教師聯(lián)合備課，圍繞“專業(yè)知識—思維方法—價值引領(lǐng)”的邏輯鏈條，開發(fā)“課程思政”教學(xué)案例庫。例如，數(shù)學(xué)類課程可結(jié)合“中國古代數(shù)學(xué)成就”培養(yǎng)文化自信，醫(yī)學(xué)類課程可通過“抗疫中的醫(yī)者仁心”強化職業(yè)倫理，工科類課程可依托“大國重器”案例弘揚創(chuàng)新精神。2.創(chuàng)新德育教學(xué)方法。推廣“問題導(dǎo)向+情境體驗”教學(xué)模式，鼓勵教師結(jié)合社會熱點、學(xué)生困惑設(shè)計德育議題。例如，在經(jīng)濟學(xué)課程中圍繞“資本的雙重屬性”開展辯論，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待市場經(jīng)濟規(guī)律；在文學(xué)課程中通過“經(jīng)典作品中的家國情懷”任務(wù)式學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對文化傳承的理解。同時，加強線上線下融合育人，利用慕課、虛擬仿真等技術(shù)構(gòu)建“沉浸式”德育場景，如通過“虛擬紅色實驗室”重現(xiàn)歷史事件，增強德育的代入感。（三）完善評價體系，激發(fā)育人動力1.構(gòu)建多維評價指標(biāo)。將德育成效納入教師綜合評價體系，設(shè)置“課程思政效果”“學(xué)生思想動態(tài)引導(dǎo)”“課外育人參與度”等具體指標(biāo)，采用“學(xué)生評、同行評、專家評”相結(jié)合的方式進(jìn)行量化考核。例如，學(xué)生評價可通過“課堂德育獲得感”問卷收集；同行評價側(cè)重觀察“德育與專業(yè)融合的邏輯性”；專家評價則關(guān)注“德育目標(biāo)的達(dá)成度”。2.強化評價結(jié)果運用。將德育考核結(jié)果與職稱晉升、評優(yōu)評先、績效分配直接掛鉤，設(shè)立“立德樹人突出貢獻(xiàn)獎”，對在德育工作中表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予表彰獎勵；對德育考核不合格的教師實行“一票緩評”，并要求限期整改。某高校試點“德育積分制”后，教師主動設(shè)計德育環(huán)節(jié)的比例從51%提升至83%，學(xué)生對課堂德育的滿意度從62%提高至89%，證明評價激勵對育人行為具有顯著引導(dǎo)作用。（四）加強能力培養(yǎng)，打造專業(yè)化育人隊伍1.建立分層分類培訓(xùn)體系。針對新入職教師，開設(shè)“德育基礎(chǔ)能力”培訓(xùn)課程，重點學(xué)習(xí)德育原理、學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律等內(nèi)容；針對骨干教師，開展“課程思政教學(xué)創(chuàng)新”工作坊，通過“案例分析+實戰(zhàn)演練+專家點評”提升德育設(shè)計能力；針對班主任、導(dǎo)師群體，組織“學(xué)生思想工作實務(wù)”專題培訓(xùn)，教授“談心談話技巧”“危機干預(yù)方法”等實用技能。2.搭建教師成長共同體。組建“課程思政教學(xué)團隊”“德育研究小組”，鼓勵教師跨學(xué)科、跨專業(yè)合作，通過集體備課、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗分享等方式實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。例如，某高?！肮た普n程思政團隊”聯(lián)合機械、電子、材料等專業(yè)教師，開發(fā)了“大國工匠”“自主創(chuàng)新”等系列教學(xué)模塊，相關(guān)案例被納入省級課程思政示范項目，形成了可復(fù)制、可推廣的育人模式。（五）優(yōu)化育人環(huán)境，形成協(xié)同育人格局1.強化教師示范引領(lǐng)。開展“師德標(biāo)兵”“最美教師”評選活動，通過事跡宣講、紀(jì)錄片展播等方式，宣傳教師在立德樹人中的典型案例。例如，某高?！霸絽^(qū)支教10年”的老教授、“帶學(xué)生深入企業(yè)解決技術(shù)難題”的青年教師等先進(jìn)事跡，成為激勵全體教師的生動教材。2.構(gòu)建家校社協(xié)同機制。建立“教師—家長—社會”溝通平臺，定期舉辦“家長開放日”“企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂”等活動，引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生品德成長，鼓勵企業(yè)分享行業(yè)倫理要求，形成“校內(nèi)育人為主、校外資源互補”的德育生態(tài)。例如，邀請行業(yè)專家參與課程設(shè)計，將“愛崗敬業(yè)”“團隊協(xié)作”等職業(yè)素養(yǎng)要求融入教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)從“校園人”到“社會人”的順利過渡。三、整改工作的長效化保障立德樹人是一項系統(tǒng)性、長期性工程，需建立“目標(biāo)—執(zhí)行—監(jiān)督—反饋”的閉環(huán)管理機制。高校應(yīng)成立“立德樹人工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教務(wù)處、人事處、學(xué)生處等部門協(xié)同參與，定期研究解決育人工作中的難點問題。同時，建立動態(tài)監(jiān)測機制，通過學(xué)生成長檔案、教學(xué)督導(dǎo)反饋、第三方評估等