2026年新高考語文知識(shí)體系構(gòu)建試卷（附答案可下載）考試時(shí)間：150分鐘滿分：150分知識(shí)體系提示：本卷立足新高考語文知識(shí)體系，以“基礎(chǔ)積累—邏輯運(yùn)用—素養(yǎng)提升”為脈絡(luò)，整合語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承四大核心素養(yǎng)，覆蓋字音字形、語法運(yùn)用、古詩(shī)文體系、現(xiàn)代文閱讀邏輯、語言表達(dá)、寫作立意等模塊，側(cè)重考查知識(shí)間的關(guān)聯(lián)與體系化運(yùn)用能力，助力搭建完整語文知識(shí)框架。一、語言基礎(chǔ)體系運(yùn)用（20分）（本題共5小題，每小題4分，共20分。每小題只有一項(xiàng)符合題目要求）1.下列各組詞語中，字音字形全部正確且符合語境運(yùn)用邏輯的一項(xiàng)是（）A.編纂（zuǎn）緋聞（fēi）寒暄蛛絲馬跡他憑借嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，編纂了多部體系完備的古籍著作，享譽(yù)學(xué)界。B.雋永（juàn）癥結(jié)（zhèng）脈搏走投無路這篇散文意境雋永，但其核心觀點(diǎn)的癥結(jié)所在，仍需結(jié)合時(shí)代背景剖析。C.拓本（tuò）應(yīng)屆（yīng）松弛再接再厲這份文物拓本的年代存疑，應(yīng)屆畢業(yè)生組成的研究小組正全力考證。D.埋怨（mái）毗鄰（pí）針砭墨守成規(guī)他從不埋怨境遇，而是以創(chuàng)新思維突破傳統(tǒng)局限，避免墨守成規(guī)的困境。2.下列對(duì)句子中加點(diǎn)詞語的語法功能與知識(shí)關(guān)聯(lián)分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.“傳統(tǒng)文化的傳承，既要堅(jiān)守本根，又要順應(yīng)時(shí)代”中，“堅(jiān)守本根”為動(dòng)賓短語，與“順應(yīng)時(shí)代”構(gòu)成并列關(guān)系，體現(xiàn)傳承的辯證邏輯。B.“通過線上線下融合的閱讀活動(dòng)，大眾的文化素養(yǎng)得到顯著提升”中，“通過……活動(dòng)”作介詞結(jié)構(gòu)狀語，該句無主語，需調(diào)整句式使主語明確。C.“他在會(huì)議上提出的建議，既具針對(duì)性，又具可操作性”中，“在會(huì)議上”作定語，修飾“提出”，明確動(dòng)作發(fā)生的場(chǎng)景，符合語法規(guī)范。D.“青春的底色永遠(yuǎn)是奮斗，奮斗的青春才更有價(jià)值”中，前半句為主謂句，后半句為復(fù)句，兩句形成因果關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化核心觀點(diǎn)。3.下列各句中，沒有語病且邏輯鏈條完整的一項(xiàng)是（）A.構(gòu)建傳統(tǒng)文化傳播體系，不僅要?jiǎng)?chuàng)新傳播形式，更要挖掘文化內(nèi)核，這樣才能讓傳統(tǒng)文化真正走進(jìn)大眾視野、滋養(yǎng)精神世界。B.中學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，不僅能積累詞匯、提升語感，還能培養(yǎng)審美能力和思辨思維，這對(duì)構(gòu)建完整的語文知識(shí)體系至關(guān)重要。C.由于缺乏系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致不少學(xué)生在考場(chǎng)作文中出現(xiàn)立意模糊、結(jié)構(gòu)混亂、語言平淡等問題，難以形成完整的表達(dá)體系。D.語文知識(shí)體系的構(gòu)建，需要兼顧基礎(chǔ)積累與能力運(yùn)用，既要熟記名篇名句，又要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。4.下列有關(guān)文學(xué)文化常識(shí)的體系化梳理，不正確的一項(xiàng)是（）A.我國(guó)古代敘事文學(xué)體系中，《史記》是紀(jì)傳體通史的典范，《資治通鑒》是編年體通史的代表，二者分別以人物和時(shí)間為線索構(gòu)建敘事框架。B.唐詩(shī)宋詞體系中，浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義流派并行，李白、蘇軾屬浪漫主義代表，杜甫、辛棄疾屬現(xiàn)實(shí)主義代表，風(fēng)格差異源于時(shí)代背景與個(gè)人際遇。C.明清小說體系涵蓋言情、歷史、俠義、神魔等類別，《紅樓夢(mèng)》屬言情小說巔峰，《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》分別對(duì)應(yīng)歷史、俠義、神魔題材。D.古代禮儀文化體系中，“朝聘”“祭祀”“宴飲”屬國(guó)家禮儀，“冠禮”“婚禮”“喪禮”屬人生禮儀，共同構(gòu)成傳統(tǒng)禮儀的完整框架。5.下列對(duì)文段中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與語句邏輯的關(guān)聯(lián)分析，正確的一項(xiàng)是（）①構(gòu)建語文知識(shí)體系，需關(guān)注三大維度：②一是基礎(chǔ)積累，包括字音字形、名篇名句等；③二是能力運(yùn)用，涵蓋閱讀鑒賞、語言表達(dá)等；④三是素養(yǎng)提升，聚焦文化傳承、思維發(fā)展等。⑤只有將三者有機(jī)融合，才能形成完整的知識(shí)閉環(huán)。A.①句冒號(hào)用于總領(lǐng)下文，②③④句分號(hào)表示并列關(guān)系，清晰呈現(xiàn)知識(shí)體系的三個(gè)維度，邏輯層次分明。B.②③④句中的“等”字與分號(hào)搭配不當(dāng)，應(yīng)刪去“等”字，使并列關(guān)系更嚴(yán)謹(jǐn)，符合知識(shí)體系的規(guī)范性。C.⑤句“只有……才……”表假設(shè)關(guān)系，連接前文的三個(gè)維度與后文的知識(shí)閉環(huán)，強(qiáng)化體系構(gòu)建的邏輯關(guān)聯(lián)。D.文段標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用有誤，②③句后的分號(hào)應(yīng)改為逗號(hào)，因?yàn)槿齻€(gè)維度屬于同一層面的簡(jiǎn)單列舉，無需分號(hào)區(qū)分。二、古詩(shī)文知識(shí)體系默寫與運(yùn)用（15分）6.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分，完成古詩(shī)文情感與手法體系梳理。（每空1分，共10分）（1）儒家修身體系中，《論語·里仁》強(qiáng)調(diào)君子堅(jiān)守道義、不慕名利的句子是“________________，________________”。（2）邊塞詩(shī)體系中，王昌齡《從軍行》以景物烘托戰(zhàn)爭(zhēng)氛圍，體現(xiàn)戍邊將士豪情的句子是“________________，________________”。（3）詠史懷古體系中，杜牧《阿房宮賦》借古諷今，批判秦代統(tǒng)治者奢靡亡國(guó)的句子是“________________，________________”。（4）婉約詞體系中，李清照《聲聲慢》以疊詞渲染凄清氛圍，抒發(fā)身世之悲的句子是“________________，________________”。（5）山水田園詩(shī)體系中，陶淵明《飲酒（其五）》體現(xiàn)歸隱心境，融情于景的句子是“________________，________________”。7.下列對(duì)古詩(shī)文知識(shí)體系中“情景關(guān)系”的歸類，不正確的一項(xiàng)是（5分）（）A.借景抒情：《登高》“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”，以蕭瑟秋景抒發(fā)身世飄零之悲。B.情景交融：《春江花月夜》“春江潮水連海平，海上明月共潮生”，景致與哲思、情感渾然一體。C.以景襯情：《歸園田居（其一）》“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，以喧鬧景致反襯田園寧?kù)o。D.觸景生情：《錦瑟》“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，由錦瑟之景引發(fā)對(duì)年華的追憶。三、古代詩(shī)文閱讀體系構(gòu)建（30分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成8～12題，構(gòu)建文言文“人物形象—文化內(nèi)涵—語法體系”關(guān)聯(lián)認(rèn)知。傅昭，字茂遠(yuǎn)，北地靈州人。父淡，善《三禮》，知名宋世。昭六歲而孤，十一，隨外祖于朱雀航賣歷日。為雍州刺史袁顗客，顗嘗來昭所，昭讀書自若，神色不改。顗嘆曰：“此兒神情不凡，必成佳器?！奔伴L(zhǎng)，好學(xué)，尤精《三禮》，通熟朝儀。起家宋太學(xué)博士、中軍臨川王記室參軍。齊初，為南郡王侍讀，遷尚書儀曹郎。永明初，竟陵王子良引為西邸學(xué)士，甚見親待。王薨，昭為剡令。建武中，為安成王撫軍倉(cāng)曹參軍，轉(zhuǎn)中散大夫。梁臺(tái)建，昭為給事黃門侍郎，領(lǐng)著作郎，遷御史中丞。天監(jiān)三年，兼五兵尚書，加散騎常侍。昭所蒞官，常以清靜為政，不尚嚴(yán)肅，而吏民畏服，稱為良政。昭性尤慎密，在省闥未嘗有所請(qǐng)謁，未嘗與人交言。后為左民尚書，尋領(lǐng)步兵校尉。九年，出為信武將軍、安成內(nèi)史?？っ駨埨m(xù)祖扇動(dòng)兇暴，為百姓患。昭至郡，即收續(xù)祖斬之，郡境肅清。十三年，入為秘書監(jiān)，領(lǐng)后軍將軍。昭博極古今，尤善人物，魏晉以來，官宦簿伐，姻通內(nèi)外，舉而論之，無所遺失。十七年，出為智武將軍、臨海太守。普通二年，入為通直散騎常侍、光祿大夫，領(lǐng)本州大中正。七年，卒，時(shí)年七十五。詔贈(zèng)本官，謚曰貞子。昭所著《禮記注》《孝經(jīng)注》《論語注》，并行于世。（節(jié)選自《梁書·傅昭傳》，有刪改）8.下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，依據(jù)文言文斷句體系（語法結(jié)構(gòu)、句意關(guān)聯(lián)），正確的一項(xiàng)是（3分）（）A.昭博極古今/尤善人物/魏晉以來/官宦簿伐/姻通內(nèi)外/舉而論之/無所遺失B.昭博極/古今尤善人物/魏晉以來/官宦簿伐姻通/內(nèi)外舉而論之/無所遺失C.昭博極古今/尤善人物/魏晉以來官宦/簿伐姻通/內(nèi)外舉而/論之無所遺失D.昭博極/古今尤善/人物魏晉以來/官宦簿伐/姻通內(nèi)外/舉而論之無所遺失9.下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，融入古代文化知識(shí)體系，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）A.《三禮》，屬儒家經(jīng)典體系，包括《周禮》《儀禮》《禮記》，是古代禮儀制度與倫理思想的核心文獻(xiàn)，傅昭父子均精于此。B.太學(xué)博士，屬古代官學(xué)體系，負(fù)責(zé)傳授經(jīng)學(xué)、掌管太學(xué)事務(wù)，是漢代以來國(guó)家教育體系中的重要官職，傅昭以此起家。C.謚，屬古代禮儀文化體系，是帝王、諸侯、大臣等死后，朝廷依其生平事跡給予的評(píng)價(jià)性稱號(hào)，“貞子”為褒義謚。D.著作郎，屬古代行政體系，負(fù)責(zé)編纂國(guó)史、撰寫文書，與御史中丞、尚書等官職同屬中央行政機(jī)構(gòu)，分掌不同職權(quán)。10.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，基于“人物形象—行為事跡—文化內(nèi)涵”體系，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）A.傅昭自幼聰慧，潛心治學(xué)。六歲喪父，十一歲便自謀生計(jì)，卻仍專注讀書，不受外界干擾，得到袁顗賞識(shí)，為后續(xù)治學(xué)為官奠定基礎(chǔ)。B.傅昭精通禮儀，深諳朝儀。憑借對(duì)《三禮》的精通和對(duì)朝儀的熟稔，歷任多朝官職，無論是地方治理還是中央任職，都能勝任其職。C.傅昭為政清靜，頗有政績(jī)。任職期間以清靜為本，不尚嚴(yán)苛，卻能讓吏民敬畏服從；在安成郡時(shí)，果斷斬殺兇暴之徒，肅清郡境。D.傅昭謹(jǐn)慎周密，學(xué)識(shí)淵博。在宮中從不請(qǐng)托拜謁、與人閑談，同時(shí)通曉古今，對(duì)魏晉以來官宦的履歷、姻親關(guān)系了如指掌，著作頗豐。11.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語，落實(shí)文言文翻譯體系（實(shí)詞、虛詞、句式、語氣）。（8分）（1）為雍州刺史袁顗客，顗嘗來昭所，昭讀書自若，神色不改。（2）昭所蒞官，常以清靜為政，不尚嚴(yán)肅，而吏民畏服，稱為良政。12.結(jié)合文本，從“治學(xué)”“為官”“品行”三個(gè)維度，構(gòu)建傅昭的人物形象體系。（3分）（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共2小題，10分）閱讀下面這首唐詩(shī)，完成13～14題，構(gòu)建“意象—情感—手法”詩(shī)歌鑒賞體系。#送友人李白青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。13.下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，基于詩(shī)歌鑒賞體系，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）A.首聯(lián)構(gòu)建山水送別意境，“青山”“白水”以靜態(tài)景物勾勒畫面，奠定全詩(shī)清新自然的基調(diào)，符合李白詩(shī)歌豪放中見細(xì)膩的風(fēng)格。B.頷聯(lián)以“孤蓬”為喻，將友人比作漂泊無依的蓬草，既契合送別主題，又融入游子漂泊的意象體系，情感真摯動(dòng)人。C.頸聯(lián)對(duì)仗工整，以“浮云”“落日”對(duì)應(yīng)“游子意”“故人情”，情景交融，將抽象情感具象化，是古典詩(shī)詞中情景關(guān)系的典范。D.尾聯(lián)以動(dòng)作和聲音收尾，“揮手”寫離別姿態(tài)，“班馬鳴”以馬鳴反襯寂靜，呼應(yīng)前文情感，形成完整的送別情感鏈條。14.這首詩(shī)如何通過“意象組合”構(gòu)建送別情感體系？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析。（7分）四、現(xiàn)代文閱讀體系構(gòu)建（35分）（一）論述類文本閱讀（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成15～17題，構(gòu)建“觀點(diǎn)—論據(jù)—論證”論述文閱讀體系。語文知識(shí)體系的構(gòu)建，是一個(gè)“積累—整合—運(yùn)用—提升”的動(dòng)態(tài)過程，核心在于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化關(guān)聯(lián)與素養(yǎng)化轉(zhuǎn)化?；A(chǔ)積累是體系構(gòu)建的根基，包括字音字形、語法修辭、名篇名句、文學(xué)文化常識(shí)等，這些知識(shí)如同建筑的磚瓦，缺乏積累則體系淪為空談。但單純的積累并非目的，需通過整合梳理，將零散的知識(shí)串聯(lián)成線、編織成網(wǎng)，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架。知識(shí)整合的關(guān)鍵的是把握知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。例如，將文言文語法與現(xiàn)代文語法對(duì)比整合，可形成完整的漢語語法體系；將不同體裁、流派的古詩(shī)文歸類梳理，可構(gòu)建古典文學(xué)鑒賞體系；將閱讀技巧與寫作表達(dá)關(guān)聯(lián)整合，可實(shí)現(xiàn)讀寫能力的協(xié)同提升。這種整合不是簡(jiǎn)單的疊加，而是基于邏輯關(guān)聯(lián)的重構(gòu)，讓知識(shí)形成有機(jī)整體。知識(shí)運(yùn)用是體系價(jià)值的體現(xiàn)，也是體系完善的途徑。在閱讀中運(yùn)用語法知識(shí)分析句子結(jié)構(gòu)、運(yùn)用鑒賞技巧解讀文本內(nèi)涵，在寫作中運(yùn)用積累的素材與修辭方法，都能讓知識(shí)從“靜態(tài)儲(chǔ)備”轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)能力”。同時(shí)，運(yùn)用過程中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)漏洞與不足，又能反向推動(dòng)積累與整合的完善，形成“積累—整合—運(yùn)用”的閉環(huán)。最終，語文知識(shí)體系的構(gòu)建要落腳于素養(yǎng)提升。通過知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)，讓語文學(xué)習(xí)不僅服務(wù)于考試，更成為滋養(yǎng)精神、提升綜合能力的重要途徑。這正是語文知識(shí)體系構(gòu)建的終極意義。（摘編自《構(gòu)建完整語文知識(shí)體系，賦能核心素養(yǎng)提升》）15.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，基于論述文知識(shí)體系，正確的一項(xiàng)是（3分）（）A.語文知識(shí)體系構(gòu)建的核心是基礎(chǔ)積累，只要做好字音字形、名篇名句等積累，就能搭建完整的知識(shí)框架。B.知識(shí)整合是將零散知識(shí)簡(jiǎn)單疊加，通過歸類梳理，讓不同模塊的知識(shí)形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的整體。C.知識(shí)運(yùn)用是知識(shí)體系價(jià)值的體現(xiàn)，能推動(dòng)知識(shí)從靜態(tài)儲(chǔ)備向動(dòng)態(tài)能力轉(zhuǎn)化，同時(shí)完善知識(shí)體系閉環(huán)。D.語文知識(shí)體系構(gòu)建的終極目標(biāo)是應(yīng)對(duì)考試，通過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，提升考試能力，取得優(yōu)異成績(jī)。16.下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，基于“論證結(jié)構(gòu)—論證方法—論證邏輯”體系，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）A.文章采用“總—分—總”的論證結(jié)構(gòu)，開篇提出核心觀點(diǎn)，中間分層次論述體系構(gòu)建的過程，結(jié)尾點(diǎn)明終極意義，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。B.文章第二段運(yùn)用舉例論證，列舉語法、古詩(shī)文、讀寫關(guān)聯(lián)的整合實(shí)例，具體闡釋知識(shí)整合的關(guān)鍵與方法，增強(qiáng)說服力。C.文章第三段圍繞“知識(shí)運(yùn)用”，從“價(jià)值體現(xiàn)”與“體系完善”兩個(gè)角度展開，形成遞進(jìn)關(guān)系，深化對(duì)知識(shí)運(yùn)用的論述。D.文章全程圍繞“動(dòng)態(tài)過程”展開，強(qiáng)調(diào)積累、整合、運(yùn)用三者的孤立關(guān)系，忽視了三者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與協(xié)同作用。17.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法基于語文知識(shí)體系構(gòu)建邏輯，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）A.若缺乏知識(shí)整合，零散的基礎(chǔ)積累難以形成體系，知識(shí)運(yùn)用也會(huì)陷入“碎片化”困境，無法實(shí)現(xiàn)能力提升。B.文言文與現(xiàn)代文語法的對(duì)比整合，能幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建完整的漢語語法體系，提升語言分析與運(yùn)用能力。C.知識(shí)體系的構(gòu)建是動(dòng)態(tài)循環(huán)的過程，運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)的問題能反向優(yōu)化積累與整合，推動(dòng)體系不斷完善。D.核心素養(yǎng)的提升依賴于知識(shí)體系的構(gòu)建，只要構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，就能實(shí)現(xiàn)四大核心素養(yǎng)的全面提升。（二）文學(xué)類文本閱讀（本題共4小題，18分）閱讀下面的文字，完成18～21題，構(gòu)建“情節(jié)—意象—主題”文學(xué)類文本鑒賞體系。#墨香里的時(shí)光陳之藩祖父的書房，是我童年最溫暖的角落，那里彌漫著淡淡的墨香，藏著一段段被時(shí)光浸潤(rùn)的記憶。書房不大，四壁立著書架，擺滿了泛黃的古籍與線裝書，書脊上的字跡雖有些模糊，卻透著歲月的厚重。祖父總說，這些書是家里的根，藏著前人的智慧，也藏著做人的道理。幼時(shí)的我，總愛黏在祖父身邊，看他伏案揮毫。祖父的毛筆字寫得極好，一撇一捺間盡顯風(fēng)骨，墨汁在宣紙上暈開，像一朵朵綻放的墨花。他寫《論語》，寫《道德經(jīng)》，也寫自作的小詩(shī)，每一個(gè)字都飽含深情。我纏著他教我寫字，他便握著我的手，從最簡(jiǎn)單的橫豎撇捺教起，告訴我：“寫字如做人，要端端正正，踏踏實(shí)實(shí)，不能有半點(diǎn)潦草?！睍康拇芭_(tái)上，擺著一盆蘭草，葉片青翠，香氣清雅，與墨香交織在一起，成了書房獨(dú)有的氣息。祖父說，蘭草清雅脫俗，象征著君子之風(fēng)，與筆墨為伴，更顯文人風(fēng)骨。每到春天，蘭草開花，淡淡的花香漫滿書房，祖父便會(huì)邀上三五好友，在書房小聚，談詩(shī)論畫，揮毫潑墨，歡聲笑語間，滿是文人雅士的愜意。后來，我離開家鄉(xiāng)求學(xué)，很少再回到祖父的書房。偶爾回家，卻發(fā)現(xiàn)祖父的背更駝了，握筆的手也有些顫抖，可他依舊堅(jiān)持每天寫字、讀書。書架上的書又添了幾本新的，卻依舊保持著原來的模樣，墨香與蘭草香也依舊縈繞。祖父笑著說：“筆墨不分老幼，時(shí)光不負(fù)有心人，只要心中有熱愛，歲月便不會(huì)荒蕪。”再后來，祖父離世，書房便成了我最珍貴的念想。我時(shí)常走進(jìn)書房，撫摸著泛黃的書籍，聞著淡淡的墨香，仿佛還能看到祖父伏案揮毫的身影，聽到他諄諄的教誨。書架上的書，祖父寫的字，窗臺(tái)上的蘭草，都成了時(shí)光的印記，承載著祖父的品格與期望，也構(gòu)建起我心中的文化根基。墨香里的時(shí)光，是歲月饋贈(zèng)的禮物。那些浸潤(rùn)在筆墨中的道理，那些藏在時(shí)光里的溫暖，早已融入我的血脈，成為我人生路上最堅(jiān)實(shí)的支撐，指引我在喧囂的世界里，守住內(nèi)心的寧?kù)o與堅(jiān)守。（有刪改）18.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，基于“意象—情感—主題”體系，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）A.書房是核心意象，既承載著童年記憶與祖孫深情，也是傳統(tǒng)文化的載體，串聯(lián)起全文的情感與主題。B.祖父揮毫潑墨的場(chǎng)景，不僅展現(xiàn)了他的文人素養(yǎng)，更傳遞出對(duì)傳統(tǒng)文化的堅(jiān)守，為主題表達(dá)埋下伏筆。C.蘭草的清雅與墨香交織，既營(yíng)造了書房的雅致氛圍，又象征著祖父的君子之風(fēng)，豐富了意象內(nèi)涵。D.祖父離世后，書房的陳設(shè)依舊，暗示著時(shí)光停滯，表達(dá)了對(duì)祖父的思念與對(duì)時(shí)光流逝的無奈。19.下列對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，基于文學(xué)類文本鑒賞體系，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）A.文章以“墨香”為線索，串聯(lián)起童年時(shí)光、祖孫相處、文化傳承等內(nèi)容，結(jié)構(gòu)完整，脈絡(luò)清晰，情感真摯。B.文中對(duì)祖父教“我”寫字的細(xì)節(jié)描寫，既體現(xiàn)了祖孫情深，又通過語言描寫點(diǎn)明“寫字如做人”的道理，深化主題。C.文章運(yùn)用借景抒情的手法，通過描寫書房的蘭草、古籍、筆墨等景物，寄托對(duì)祖父的思念與對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。D.文章語言華麗雕琢，大量運(yùn)用比喻、排比等修辭，讓文本充滿文采，同時(shí)精準(zhǔn)傳遞出藏在時(shí)光里的溫暖與堅(jiān)守。20.文中的“墨香”具有多重內(nèi)涵，請(qǐng)結(jié)合文本，構(gòu)建“意象—情感—文化”的內(nèi)涵體系。（6分）21.文章如何通過“書房”這一核心意象，構(gòu)建“個(gè)人記憶—親情傳承—文化堅(jiān)守”的主題體系？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）（三）實(shí)用類文本閱讀（本題共3小題，8分）閱讀下面的文字，完成22～24題，構(gòu)建“信息提取—邏輯分析—實(shí)踐運(yùn)用”實(shí)用文閱讀體系。材料一：語文知識(shí)體系的構(gòu)建需兼顧縱向積累與橫向關(guān)聯(lián)?？v向積累即按學(xué)段循序漸進(jìn)，小學(xué)階段側(cè)重字音字形、基本句式積累；初中階段側(cè)重語法修辭、古詩(shī)文背誦與基礎(chǔ)鑒賞；高中階段側(cè)重知識(shí)整合、邏輯運(yùn)用與素養(yǎng)提升，形成“由淺入深、層層遞進(jìn)”的積累體系。橫向關(guān)聯(lián)則指跨模塊、跨學(xué)科的知識(shí)融合，如將文學(xué)常識(shí)與歷史背景關(guān)聯(lián)，將語言表達(dá)與邏輯思維關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化建構(gòu)。材料二：當(dāng)前高中生語文知識(shí)體系構(gòu)建存在諸多問題：一是知識(shí)積累碎片化，缺乏系統(tǒng)性梳理，各模塊知識(shí)孤立存在，無法形成關(guān)聯(lián)；二是知識(shí)運(yùn)用能力薄弱，難以將積累的知識(shí)靈活運(yùn)用到閱讀、寫作中，知識(shí)與能力脫節(jié)；三是體系構(gòu)建主動(dòng)性不足，過度依賴教師講解，缺乏自主整合與梳理的意識(shí)和方法，導(dǎo)致知識(shí)體系殘缺不全。材料三：構(gòu)建高中語文知識(shí)體系的有效策略：一是建立知識(shí)清單，按模塊梳理核心知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)注知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，形成可視化的知識(shí)框架；二是強(qiáng)化讀寫聯(lián)動(dòng)，通過閱讀積累素材、總結(jié)技巧，在寫作中運(yùn)用知識(shí)、檢驗(yàn)效果，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的協(xié)同提升；三是開展自主探究，結(jié)合教材內(nèi)容與課外拓展，主動(dòng)整合跨模塊、跨學(xué)科知識(shí)，完善知識(shí)體系；四是注重錯(cuò)題復(fù)盤，通過錯(cuò)題分析發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，針對(duì)性補(bǔ)充積累，優(yōu)化知識(shí)體系。（摘編自《高中語文知識(shí)體系構(gòu)建策略研究》）22.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解，基于實(shí)用文信息提取體系，不正確的一項(xiàng)是（2分）（）A.語文知識(shí)體系構(gòu)建的縱向積累按學(xué)段分層，高中階段的核心是知識(shí)整合、邏輯運(yùn)用與素養(yǎng)提升。B.橫向關(guān)聯(lián)強(qiáng)調(diào)跨模塊、跨學(xué)科融合，如文學(xué)常識(shí)與歷史背景、語言表達(dá)與邏輯思維的關(guān)聯(lián)。C.高中生知識(shí)體系構(gòu)建存在碎片化、運(yùn)用弱、主動(dòng)性不足等問題，導(dǎo)致知識(shí)與能力脫節(jié)。D.建立知識(shí)清單、強(qiáng)化讀寫聯(lián)動(dòng)、開展自主探究、注重錯(cuò)題復(fù)盤，是構(gòu)建知識(shí)體系的有效策略。23.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，基于實(shí)用文邏輯分析體系，正確的一項(xiàng)是（3分）（）A.只要按學(xué)段循序漸進(jìn)做好縱向積累，就能構(gòu)建完整的語文知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。B.知識(shí)積累碎片化是高中生語文學(xué)習(xí)的主要問題，直接導(dǎo)致其閱讀與寫作能力薄弱。C.讀寫聯(lián)動(dòng)策略能實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累與能力運(yùn)用的結(jié)合，有效彌補(bǔ)知識(shí)與能力脫節(jié)的問題。D.自主探究是構(gòu)建知識(shí)體系的核心策略，能解決所有高中生知識(shí)體系殘缺的問題。24.結(jié)合三則材料，為高中生構(gòu)建語文知識(shí)體系提出三條具體可操作的建議，形成“策略—實(shí)踐”關(guān)聯(lián)體系。（3分）五、語言文字運(yùn)用體系構(gòu)建（20分）（一）語言文字運(yùn)用Ⅰ（本題共2小題，10分）閱讀下面的文字，完成25～26題，構(gòu)建“語境分析—語法運(yùn)用—表達(dá)優(yōu)化”語言運(yùn)用體系。構(gòu)建語文知識(shí)體系，需在積累的基礎(chǔ)上注重整合與運(yùn)用，讓零散的知識(shí)形成有機(jī)整體，轉(zhuǎn)化為實(shí)際表達(dá)能力。在日常學(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)梳理語法規(guī)則、總結(jié)修辭技巧，將其融入閱讀鑒賞與寫作表達(dá)中；要關(guān)注語境對(duì)語言運(yùn)用的影響，根據(jù)不同場(chǎng)景、不同對(duì)象，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式，實(shí)現(xiàn)表達(dá)的準(zhǔn)確、生動(dòng)、得體。同時(shí)，要注重語言表達(dá)的邏輯關(guān)聯(lián)，讓語句通順、層次清晰，構(gòu)建完整的表達(dá)體系。25.請(qǐng)結(jié)合文段，概括構(gòu)建語言表達(dá)體系的三個(gè)核心要點(diǎn)，形成“積累—運(yùn)用—優(yōu)化”的邏輯體系。（4分）26.請(qǐng)仿照文中畫線句的句式，圍繞“閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)”，寫兩個(gè)句子，構(gòu)建“閱讀—積累—寫作”的聯(lián)動(dòng)體系。（6分）（二）語言文字運(yùn)用Ⅱ（本題共2小題，10分）27.下面是某同學(xué)構(gòu)建的“古詩(shī)文鑒賞知識(shí)體系”提綱，其中有三處邏輯混亂、分類不當(dāng)?shù)膯栴}，請(qǐng)找出并修改，使體系分類合理、邏輯清晰。（4分）古詩(shī)文鑒賞知識(shí)體系一、基礎(chǔ)層面：字音字形、名篇名句、文學(xué)常識(shí)二、鑒賞層面：1.意象分析：自然意象、人文意象、情感意象2.手法鑒賞：修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式3.情感解讀：作者情感、時(shí)代情感、個(gè)人情感三、提升層面：文化內(nèi)涵、主題思想、審美價(jià)值28.請(qǐng)以“構(gòu)建語文知識(shí)體系”為話題，寫一段不少于80字的議論性文字，要求運(yùn)用比喻和排比的修辭手法，體現(xiàn)“積累—整合—運(yùn)用”的邏輯關(guān)系。（6分）六、寫作（30分）29.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作，構(gòu)建“立意—論據(jù)—結(jié)構(gòu)”寫作體系。（30分）語文知識(shí)體系的構(gòu)建，是積累與整合的結(jié)合，是運(yùn)用與提升的統(tǒng)一。它不僅需要我們點(diǎn)滴積累、系統(tǒng)梳理，更需要我們學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)、靈活運(yùn)用，讓知識(shí)從零散的“磚瓦”變成堅(jiān)固的“大廈”，從靜態(tài)的儲(chǔ)備變成動(dòng)態(tài)的能力，最終實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到素養(yǎng)的跨越。以上材料對(duì)我們構(gòu)建語文知識(shí)體系頗具啟示意義。請(qǐng)結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于600字。參考答案與知識(shí)體系梳理一、語言基礎(chǔ)體系運(yùn)用（20分）1.A（4分）【知識(shí)體系梳理】B項(xiàng)，癥結(jié)（zhēng），“癥結(jié)”在語法體系中屬名詞，指問題的關(guān)鍵，讀音需注意多音字辨析；C項(xiàng)，拓本（tà），“拓本”屬文化常識(shí)體系，指碑刻、銅器等的拓印本，讀音易錯(cuò)；D項(xiàng)，埋怨（mán），“埋怨”屬動(dòng)詞短語，讀音需區(qū)分聲調(diào)，且“墨守成規(guī)”與前文“創(chuàng)新思維”邏輯關(guān)聯(lián)合理，但字音錯(cuò)誤。本題整合字音、字形、語法、語境邏輯四大基礎(chǔ)模塊，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)性。2.C（4分）【知識(shí)體系梳理】“在會(huì)議上”作狀語，修飾動(dòng)詞“提出”，而非定語。定語修飾名詞性成分，狀語修飾動(dòng)詞、形容詞或整個(gè)句子，本題考查語法體系中短語功能與句子成分的關(guān)聯(lián)，需明確不同語法成分的作用與搭配規(guī)則。3.D（4分）【知識(shí)體系梳理】A項(xiàng)，邏輯遞進(jìn)混亂，應(yīng)先“挖掘文化內(nèi)核”，再“創(chuàng)新傳播形式”，符合“內(nèi)涵—形式”的邏輯體系；B項(xiàng)，知識(shí)關(guān)聯(lián)不當(dāng)，“積累詞匯、提升語感”與“培養(yǎng)審美能力和思辨思維”并非單純遞進(jìn)，而是并列關(guān)聯(lián)；C項(xiàng)，成分殘缺，“由于”與“導(dǎo)致”連用使句子無主語，違反語法體系；D項(xiàng)，邏輯鏈條完整，兼顧基礎(chǔ)與運(yùn)用，符合知識(shí)體系構(gòu)建的核心要求。4.B（4分）【知識(shí)體系梳理】蘇軾屬豪放派詞人，辛棄疾也屬豪放派，二者并非分別對(duì)應(yīng)浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義。本題考查文學(xué)流派體系歸類，需明確唐詩(shī)宋詞流派的核心代表人物與風(fēng)格，避免流派與人物對(duì)應(yīng)混亂。5.A（4分）【知識(shí)體系梳理】B項(xiàng)，“等”字可與分號(hào)搭配，列舉未完時(shí)使用合理，不影響并列關(guān)系；C項(xiàng)，“只有……才……”表?xiàng)l件關(guān)系，而非假設(shè)關(guān)系，屬于復(fù)句邏輯體系辨析；D項(xiàng)，三個(gè)維度為并列的復(fù)雜列舉，且各維度內(nèi)部有具體闡釋，用分號(hào)區(qū)分更清晰，符合標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與邏輯層次的關(guān)聯(lián)體系。二、古詩(shī)文知識(shí)體系默寫與運(yùn)用（15分）6.（每空1分，錯(cuò)一字該空不得分）（1）君子喻于義小人喻于利（2）青海長(zhǎng)云暗雪山孤城遙望玉門關(guān)（3）奈何取之盡錙銖用之如泥沙（4）尋尋覓覓冷冷清清（5）采菊東籬下悠然見南山【知識(shí)體系梳理】本題按“儒家修身、邊塞、詠史懷古、婉約詞、山水田園”古詩(shī)文體系分類默寫，需掌握不同題材的核心意象、情感與名句，構(gòu)建古詩(shī)文分類記憶體系，避免題材與名句張冠李戴。7.C（5分）【知識(shí)體系梳理】“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”以喧鬧景致烘托田園生活的生機(jī)與閑適，并非反襯寧?kù)o，屬于“以景襯情”的體系歸類錯(cuò)誤。需明確情景關(guān)系的四大類型（借景抒情、情景交融、以景襯情、觸景生情）的核心差異，構(gòu)建情景關(guān)系鑒賞體系。三、古代詩(shī)文閱讀體系構(gòu)建（30分）（一）文言文閱讀（20分）8.A（3分）【知識(shí)體系梳理】斷句依據(jù)語法結(jié)構(gòu)（主謂賓完整）與句意關(guān)聯(lián)，“博極古今”為主謂短語，“官宦簿伐”“姻通內(nèi)外”為并列短語，分述傅昭的學(xué)識(shí)范圍，邏輯層次清晰。其他選項(xiàng)均存在語法結(jié)構(gòu)混亂、句意割裂的問題，違反文言文斷句體系規(guī)則。9.D（3分）【知識(shí)體系梳理】著作郎屬古代文化教育體系，負(fù)責(zé)編纂國(guó)史、典籍，不屬于中央行政體系，與御史中丞、尚書的職權(quán)體系不同。本題考查古代官職體系分類，需明確行政官職與文化官職的差異，構(gòu)建古代官職知識(shí)體系。10.A（3分）【知識(shí)體系梳理】“十一歲便自謀生計(jì)”錯(cuò)誤，原文“隨外祖于朱雀航賣歷日”是跟隨外祖父，并非自謀生計(jì)。本題考查“人物行為—形象定位”的關(guān)聯(lián)體系，需準(zhǔn)確梳理人物事跡，避免對(duì)文本內(nèi)容的曲解，構(gòu)建人物形象分析體系。11.（8分）（1）（傅昭）成為雍州刺史袁顗的門客，袁顗曾來到傅昭的住處，傅昭像往常一樣讀書，神色沒有改變。（“為”“客”“自若”各1分，語意通順、句式完整1分）（2）傅昭任職過的地方，常常以清靜無為的方式治理，不推崇嚴(yán)厲苛刻，而官吏百姓卻敬畏服從，被稱為良好的治理。（“蒞官”“尚”“畏服”各1分，語意通順、被動(dòng)句式1分）【知識(shí)體系梳理】翻譯需落實(shí)文言文翻譯體系，關(guān)注實(shí)詞（如“客”“蒞官”）、虛詞（如“為”）、特殊句式（被動(dòng)句），同時(shí)兼顧語意連貫，體現(xiàn)“語法—語義”的關(guān)聯(lián)。12.（3分）①治學(xué)：自幼好學(xué)，尤精《三禮》，通熟朝儀，著作頗豐，構(gòu)建起深厚的經(jīng)學(xué)知識(shí)體系；②為官：清靜為政，不尚嚴(yán)苛，果斷處事，政績(jī)顯著，形成“清靜而有效”的治理體系；③品行：謹(jǐn)慎周密，不攀附請(qǐng)托，堅(jiān)守操守，兼具文人風(fēng)骨與君子品格，構(gòu)建起高尚的人格體系。【知識(shí)體系梳理】從三個(gè)維度整合人物事跡，構(gòu)建“治學(xué)—為官—品行”的人物形象體系，體現(xiàn)人物特質(zhì)的關(guān)聯(lián)性與完整性。（二）古代詩(shī)歌閱讀（10分）13.A（3分）【知識(shí)體系梳理】“青山”“白水”并非全為靜態(tài)景物，“繞”字賦予白水動(dòng)態(tài)感，形成“動(dòng)靜結(jié)合”的畫面，屬于詩(shī)歌意象體系中“動(dòng)靜關(guān)系”的鑒賞點(diǎn)，選項(xiàng)對(duì)景物動(dòng)靜的判斷錯(cuò)誤，違背詩(shī)歌意象與手法體系。14.（7分）①選取“青山”“白水”構(gòu)建送別場(chǎng)景意象，勾勒出清新壯闊的畫面，奠定送別基調(diào)；（2分）②以“孤蓬”“浮云”構(gòu)建游子意象，喻指友人漂泊無依，傳遞不舍之情；（2分）③以“落日”構(gòu)建故人意象，象征情誼深厚、依依不舍，深化離別情感；（2分）④以“班馬鳴”構(gòu)建離別聲音意象，收尾呼應(yīng)前文，形成“景物—情感—場(chǎng)景”的完整意象組合體系，讓送別情感層層遞進(jìn)。（1分）【知識(shí)體系梳理】圍繞“意象組合”，分析不同意象的內(nèi)涵與關(guān)聯(lián)，構(gòu)建“意象—情感—主題”的詩(shī)歌鑒賞體系，體現(xiàn)意象與情感的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。四、現(xiàn)代文閱讀體系構(gòu)建（35分）（一）論述類文本閱讀（9分）15.C（3分）【知識(shí)體系梳理】A項(xiàng)，核心并非基礎(chǔ)積累，而是知識(shí)的系統(tǒng)化關(guān)聯(lián)與素養(yǎng)化轉(zhuǎn)化，違反原文觀點(diǎn)體系；B項(xiàng)，知識(shí)整合并非簡(jiǎn)單疊加，而是基于邏輯關(guān)聯(lián)的重構(gòu)，屬于整合體系的理解錯(cuò)誤；C項(xiàng)，符合原文“知識(shí)運(yùn)用—體系價(jià)值—閉環(huán)完善”的邏輯體系；D項(xiàng)，終極目標(biāo)是素養(yǎng)提升，而非應(yīng)對(duì)考試，違背原文價(jià)值體系。16.D（3分）【知識(shí)體系梳理】文章強(qiáng)調(diào)積累、整合、運(yùn)用三者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與協(xié)同作用，形成動(dòng)態(tài)閉環(huán)，并非“孤立關(guān)系”，選項(xiàng)對(duì)論證邏輯的分析錯(cuò)誤，違背“總—分—總”的論證結(jié)構(gòu)體系。17.D（3分）【知識(shí)體系梳理】“只要……就……”表述絕對(duì)，核心素養(yǎng)的提升是多方面因素共同作用的結(jié)果，并非僅靠知識(shí)體系構(gòu)建，違反邏輯推理體系，屬于絕對(duì)化表述錯(cuò)誤。（二）文學(xué)類文本閱讀（18分）18.D（3分）【知識(shí)體系梳理】書房陳設(shè)依舊，并非暗示時(shí)光停滯，而是象征祖父的品格與傳統(tǒng)文化的延續(xù)，體現(xiàn)“記憶—傳承”的主題體系，選項(xiàng)對(duì)意象內(nèi)涵與主題的關(guān)聯(lián)理解錯(cuò)誤。19.D（3分）【知識(shí)體系梳理】文章語言質(zhì)樸自然，不事雕琢，通過平實(shí)的敘述傳遞情感，并非“華麗雕琢”，屬于語言風(fēng)格體系的判斷錯(cuò)誤，違背文學(xué)類文本語言鑒賞體系。20.（6分）①意象層面：墨香是書房的標(biāo)志性氣息，是祖父揮毫潑墨的印記，承載著童年時(shí)光與祖孫深情；（2分）②情感層面：墨香是祖父熱愛傳統(tǒng)文化的象征，傳遞出對(duì)時(shí)光的珍視與對(duì)生活的熱愛；（2分）③文化層面：墨香是傳統(tǒng)文化的載體，構(gòu)建起“筆墨—品格—文化”的體系，象征著文人風(fēng)骨與文化傳承。（2分）【知識(shí)體系梳理】從“意象—情感—文化”三個(gè)維度拆解內(nèi)涵，構(gòu)建多層級(jí)意象內(nèi)涵體系，體現(xiàn)意象與主題的深度關(guān)聯(lián)。21.（6分）①個(gè)人記憶層面：書房是童年最溫暖的角落，藏著與祖父相處的點(diǎn)滴時(shí)光，構(gòu)建起個(gè)人童年記憶體系；（2分）②親情傳承層面：書房中祖父教寫字、談詩(shī)論畫的場(chǎng)景，傳遞著祖孫深情，構(gòu)建起“陪伴—教誨—傳承”的親情體系；（2分）③文化堅(jiān)守層面：書房中的古籍、筆墨、蘭草，承載著祖父的文人風(fēng)骨與對(duì)傳統(tǒng)文化的堅(jiān)守，構(gòu)建起“個(gè)人—家庭—文化”的傳承體系，最終升華出堅(jiān)守文化根基的主題。（2分）【知識(shí)體系梳理】圍繞核心意象，分層構(gòu)建主題體系，體現(xiàn)“個(gè)人—親情—文化”的遞進(jìn)關(guān)系，形成完整的主題表達(dá)鏈條。（三）實(shí)用類文本閱讀（8分）22.C（2分）【知識(shí)體系梳理】知識(shí)積累碎片化、運(yùn)用弱、主動(dòng)性不足是并列問題，并非碎片化直接導(dǎo)致運(yùn)用弱，選項(xiàng)對(duì)問題間邏輯關(guān)系的分析錯(cuò)誤，違背實(shí)用文邏輯分析體系。23.C（3分）【知識(shí)體系梳理】A項(xiàng)，“只要……就……”絕對(duì)化，縱向積累只是體系構(gòu)建的一部分，還需橫向關(guān)聯(lián)；B項(xiàng)，“主要問題”無依據(jù)，且二者無直接因果關(guān)系