一、為何開(kāi)展節(jié)日習(xí)俗調(diào)查？——文化傳承的“啟蒙課”演講人01為何開(kāi)展節(jié)日習(xí)俗調(diào)查？——文化傳承的“啟蒙課”02調(diào)查前需要做哪些準(zhǔn)備？——兵馬未動(dòng)，糧草先行03調(diào)查實(shí)踐如何實(shí)施？——從“觀察”到“理解”的深度探索04如何展示調(diào)查成果？——讓文化“活”起來(lái)的舞臺(tái)05總結(jié)與升華：做文化傳承的“小種子”目錄2025小學(xué)四年級(jí)思想品德上冊(cè)節(jié)日習(xí)俗調(diào)查實(shí)踐課件各位老師、同學(xué)們：大家好！今天，我們將共同開(kāi)啟一段“尋根文化傳承習(xí)俗”的實(shí)踐之旅——圍繞“節(jié)日習(xí)俗調(diào)查”展開(kāi)學(xué)習(xí)。作為一線德育教師，我曾帶領(lǐng)多屆學(xué)生開(kāi)展類似實(shí)踐，深切感受到：當(dāng)孩子們蹲下身觀察家門口的春聯(lián)、仰起臉詢問(wèn)祖輩的過(guò)節(jié)記憶、動(dòng)手整理收集到的習(xí)俗資料時(shí)，他們眼里閃爍的不僅是對(duì)知識(shí)的好奇，更是對(duì)文化根脈的觸摸。接下來(lái)，我將從“為何調(diào)查”“如何準(zhǔn)備”“怎樣實(shí)施”“成果展示”“總結(jié)升華”五個(gè)維度，系統(tǒng)梳理本次實(shí)踐的全流程。01為何開(kāi)展節(jié)日習(xí)俗調(diào)查？——文化傳承的“啟蒙課”1課程價(jià)值：鏈接教材與生活的“橋梁”小學(xué)《思想品德》上冊(cè)中“傳統(tǒng)節(jié)日”單元，重點(diǎn)要求學(xué)生“了解常見(jiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗及文化內(nèi)涵，感受中華文化的多樣性”。但教材內(nèi)容受篇幅限制，多為概括性描述（如“春節(jié)要貼春聯(lián)、放鞭炮”）。通過(guò)調(diào)查實(shí)踐，學(xué)生能將課本上的“文字”轉(zhuǎn)化為生活中的“場(chǎng)景”：比如在觀察春聯(lián)時(shí)，會(huì)主動(dòng)思考“為什么上聯(lián)貼右邊？”“福字倒貼有什么講究？”；在記錄年夜飯時(shí)，會(huì)追問(wèn)“這道菜為什么必須除夕做？”“奶奶說(shuō)的‘年年有余’有什么寓意？”。這種從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探究”的轉(zhuǎn)變，正是德育課“知行合一”的核心體現(xiàn)。2成長(zhǎng)意義：培養(yǎng)“文化小傳人”的起點(diǎn)我曾在一次調(diào)查總結(jié)會(huì)上聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“以前覺(jué)得過(guò)年就是吃餃子放煙花，現(xiàn)在才知道爺爺總說(shuō)的‘守歲’是為了辭舊迎新，奶奶包的‘如意餃’每個(gè)褶子都有講究?！碑?dāng)孩子開(kāi)始關(guān)注習(xí)俗背后的“為什么”，他們便不再是文化的“旁觀者”，而是主動(dòng)的“解讀者”。這種對(duì)文化細(xì)節(jié)的關(guān)注，能潛移默化地增強(qiáng)他們的文化認(rèn)同感與責(zé)任感——正如一位家長(zhǎng)在反饋中寫(xiě)的：“孩子現(xiàn)在會(huì)糾正親戚說(shuō)‘中秋不是只有月餅，還有拜月、燃燈’，這讓我們大人都覺(jué)得自豪?！?能力提升：綜合素養(yǎng)的“訓(xùn)練場(chǎng)”整理能力：從“零散記錄”到“系統(tǒng)歸納”（如用表格對(duì)比不同家庭的中秋賞月習(xí)俗）；4表達(dá)能力：從“說(shuō)不清楚”到“有條理分享”（如用手抄報(bào)呈現(xiàn)調(diào)查成果）。5調(diào)查實(shí)踐看似是“過(guò)節(jié)”的延伸，實(shí)則涵蓋了多項(xiàng)核心能力培養(yǎng)：1觀察能力：從“看到”到“看懂”（如區(qū)分端午“長(zhǎng)命縷”的五色線順序）；2溝通能力：從“不敢問(wèn)”到“會(huì)提問(wèn)”（如設(shè)計(jì)“奶奶，您小時(shí)候端午會(huì)編香包嗎？用的是什么材料？”等具體問(wèn)題）；3這些能力的提升，比單純記憶節(jié)日習(xí)俗更能為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。602調(diào)查前需要做哪些準(zhǔn)備？——兵馬未動(dòng)，糧草先行1知識(shí)儲(chǔ)備：先“補(bǔ)課”再“出發(fā)”調(diào)查不是盲目行動(dòng)，前期的知識(shí)鋪墊能讓實(shí)踐更有方向。教師可通過(guò)3課時(shí)完成“預(yù)熱學(xué)習(xí)”：第一課時(shí)：節(jié)日習(xí)俗概覽：結(jié)合教材，用圖片、視頻展示春節(jié)（掃塵、守歲）、清明（踏青、植樹(shù)）、端午（賽龍舟、掛艾草）、中秋（賞月、祭月）等節(jié)日的典型習(xí)俗，重點(diǎn)解釋“習(xí)俗”與“文化寓意”的關(guān)系（如春節(jié)“壓歲錢”最初是為了壓祟驅(qū)邪，后來(lái)演變?yōu)殚L(zhǎng)輩對(duì)晚輩的祝福）。第二課時(shí)：調(diào)查方法指導(dǎo)：通過(guò)案例示范，講解“觀察法”（記錄時(shí)間、地點(diǎn)、人物、行為）、“采訪法”（設(shè)計(jì)問(wèn)題清單、注意禮貌用語(yǔ)）、“資料法”（查閱書(shū)籍、可信網(wǎng)絡(luò)資源）的具體操作。例如，展示一份優(yōu)秀采訪記錄：“時(shí)間：2024年12月28日地點(diǎn)：王奶奶家問(wèn)題：您小時(shí)候過(guò)年會(huì)做哪些準(zhǔn)備？回答：提前三天蒸棗花饃，用面捏魚(yú)和兔子，寓意年年有余、吉祥如意?！?知識(shí)儲(chǔ)備：先“補(bǔ)課”再“出發(fā)”第三課時(shí)：分組與分工：根據(jù)學(xué)生興趣與居住地，4-5人一組（如“春節(jié)組”“端午組”“中秋組”），每組推選組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)）、記錄員（整理文字）、攝影師（拍攝照片/視頻）、匯報(bào)員（展示成果）。特別提醒：跨組可適當(dāng)交叉（如“春節(jié)組”有住老城區(qū)的學(xué)生，能調(diào)查傳統(tǒng)習(xí)俗；“中秋組”有新市民家庭，可對(duì)比城鄉(xiāng)差異）。2工具準(zhǔn)備：細(xì)節(jié)決定質(zhì)量實(shí)踐工具需兼顧實(shí)用性與安全性，建議每個(gè)小組準(zhǔn)備：記錄工具：活頁(yè)筆記本（方便補(bǔ)充修改）、彩色便簽紙（標(biāo)記重點(diǎn)信息）、錄音筆（經(jīng)被采訪者同意后使用，輔助記錄）；拍攝工具：手機(jī)（需家長(zhǎng)保管，僅用于拍攝習(xí)俗場(chǎng)景，如貼春聯(lián)、包粽子過(guò)程）、相機(jī)（可選，需提前檢查電量）；輔助材料：采訪預(yù)約單（模板：“王爺爺，我們是XX小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，想了解您記憶中的中秋習(xí)俗，請(qǐng)問(wèn)10月5日下午3點(diǎn)方便嗎？”）、習(xí)俗對(duì)比表（表頭：節(jié)日、習(xí)俗名稱、具體做法、文化寓意）；安全裝備：家長(zhǎng)聯(lián)系卡（標(biāo)注小組所有成員家長(zhǎng)電話）、簡(jiǎn)易急救包（創(chuàng)可貼、消毒棉片，應(yīng)對(duì)輕微擦傷）。2工具準(zhǔn)備：細(xì)節(jié)決定質(zhì)量我曾帶學(xué)生調(diào)查時(shí)，有個(gè)小組因未提前預(yù)約，到老人家時(shí)對(duì)方外出，導(dǎo)致當(dāng)天任務(wù)未完成。因此，“工具準(zhǔn)備”中特別強(qiáng)調(diào)“預(yù)約意識(shí)”——這既是對(duì)他人的尊重，也是實(shí)踐效率的保障。3心理建設(shè)：從“怕出錯(cuò)”到“敢嘗試”四年級(jí)學(xué)生普遍存在“怕被拒絕”“怕記不全”的顧慮。教師可通過(guò)“情景模擬”緩解焦慮：模擬采訪：教師扮演“被采訪者”，學(xué)生分組練習(xí)提問(wèn)（如“阿姨，您家除夕一定會(huì)做的一道菜是什么？為什么？”），教師故意設(shè)置“模糊回答”（“就是一道普通的菜吧”），引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)：“那這道菜的做法和其他時(shí)候有什么不同嗎？”失敗案例分享：坦誠(chéng)告知學(xué)生：“老師第一次帶調(diào)查時(shí)，有個(gè)小組采訪時(shí)忘記記錄時(shí)間，后來(lái)整理資料發(fā)現(xiàn)‘清明習(xí)俗’和‘端午習(xí)俗’混在一起了。但我們一起想辦法，通過(guò)照片里的粽子和青團(tuán)區(qū)分開(kāi)了——出錯(cuò)不可怕，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)解決?！背晒Π駱蛹?lì)：展示往屆學(xué)生的調(diào)查日記（節(jié)選）：“一開(kāi)始我不敢問(wèn)爺爺，怕他嫌我煩。但爺爺說(shuō)：‘你們?cè)敢饴?tīng)，我高興還來(lái)不及！’原來(lái)大人也希望我們記住這些老傳統(tǒng)?！蓖ㄟ^(guò)這些方式，幫助學(xué)生建立“主動(dòng)探究”的信心。03調(diào)查實(shí)踐如何實(shí)施？——從“觀察”到“理解”的深度探索1第一步：實(shí)地觀察——用眼睛“捕捉”習(xí)俗細(xì)節(jié)觀察是調(diào)查的起點(diǎn)，需引導(dǎo)學(xué)生“四到”：眼到（看場(chǎng)景）、耳到（聽(tīng)聲音）、手到（記要點(diǎn)）、心到（想關(guān)聯(lián)）。以“春節(jié)習(xí)俗觀察”為例：觀察場(chǎng)景：社區(qū)門口（春聯(lián)內(nèi)容、張貼順序）、家里客廳（年畫(huà)主題、位置）、廚房（準(zhǔn)備年夜飯的食材、特殊工序）；記錄要點(diǎn)：時(shí)間：臘月廿三（小年）開(kāi)始掃塵，臘月廿八貼春聯(lián)；細(xì)節(jié)：春聯(lián)上聯(lián)“門迎百?！辟N右側(cè)，下聯(lián)“戶納千祥”貼左側(cè)，橫批“吉星高照”從右往左寫(xiě)；對(duì)比：新搬來(lái)的鄰居家貼了機(jī)器印刷的春聯(lián)，而張奶奶家是手寫(xiě)的，墨跡更濃，她說(shuō)“手寫(xiě)字有溫度”。1第一步：實(shí)地觀察——用眼睛“捕捉”習(xí)俗細(xì)節(jié)我曾看到學(xué)生在觀察掃塵時(shí)提問(wèn)：“為什么要從屋頂往下掃？”家長(zhǎng)解釋：“這叫‘除舊布新’，把一年的晦氣從高處掃到低處，再掃出門，寓意新的一年干干凈凈。”這種“觀察+追問(wèn)”，能讓習(xí)俗細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為文化認(rèn)知。2第二步：人物采訪——用對(duì)話“解鎖”習(xí)俗記憶深入問(wèn)題（根據(jù)回答追問(wèn)）：“您剛才說(shuō)‘要選三片最寬的粽葉’，為什么必須是三片？”“奶奶說(shuō)‘棗花饃要蒸得裂開(kāi)才好’，裂開(kāi)代表什么？”03情感問(wèn)題（拉近距離）：“您過(guò)XX節(jié)時(shí)，最開(kāi)心的事是什么？”“有沒(méi)有哪次過(guò)節(jié)的經(jīng)歷讓您現(xiàn)在想起來(lái)還覺(jué)得溫暖？”04采訪是獲取“活資料”的關(guān)鍵，需重點(diǎn)指導(dǎo)“問(wèn)什么”“怎么問(wèn)”。教師可提供“三級(jí)問(wèn)題清單”：01基礎(chǔ)問(wèn)題（適合初次采訪）：“您小時(shí)候過(guò)XX節(jié)，印象最深的活動(dòng)是什么？”“那時(shí)候的XX習(xí)俗（如包粽子）和現(xiàn)在有什么不一樣？”022第二步：人物采訪——用對(duì)話“解鎖”習(xí)俗記憶記得有個(gè)學(xué)生采訪曾祖父時(shí)，老人回憶：“1950年中秋，家里窮得買不起月餅，我和弟弟用面粉捏了個(gè)‘月亮’，媽媽在上面點(diǎn)了顆紅棗，說(shuō)‘這是月亮上的桂樹(shù)’——那是我吃過(guò)最甜的‘月餅’?！边@段采訪不僅記錄了習(xí)俗的變化，更傳遞了親情與堅(jiān)韌的文化內(nèi)核，讓學(xué)生深刻理解“習(xí)俗是情感的載體”。3第三步：資料整理——從“碎片”到“系統(tǒng)”的升華調(diào)查結(jié)束后，需引導(dǎo)學(xué)生用“分類法”整理資料，避免“記了一堆，用的時(shí)候找不到”。建議分三步：初步篩選：剔除重復(fù)或明顯錯(cuò)誤的信息（如某學(xué)生記錄“端午吃月餅”，需核對(duì)后標(biāo)注“可能混淆中秋”）；分類歸檔：文字類：采訪記錄、日記、網(wǎng)絡(luò)/書(shū)籍摘抄；圖像類：習(xí)俗場(chǎng)景照片（貼春聯(lián)、包粽子）、手工作品（香包、剪紙）；視頻類：簡(jiǎn)短的習(xí)俗活動(dòng)錄像（如奶奶唱的端午民謠）；3第三步：資料整理——從“碎片”到“系統(tǒng)”的升華邏輯梳理：用思維導(dǎo)圖或表格呈現(xiàn)“習(xí)俗鏈”。例如“中秋習(xí)俗思維導(dǎo)圖”：中心是“中秋節(jié)”，分支為“時(shí)間（農(nóng)歷八月十五）”“核心（團(tuán)圓）”“習(xí)俗（賞月、吃月餅、燃燈、祭月）”“寓意（家庭團(tuán)聚、豐收感恩）”“變化（從祭月到賞月，從手工月餅到創(chuàng)新口味）”。整理過(guò)程中，教師需重點(diǎn)指導(dǎo)“區(qū)分現(xiàn)象與本質(zhì)”。比如學(xué)生可能記錄“現(xiàn)在中秋流行送大閘蟹”，教師可引導(dǎo)思考：“送大閘蟹是新出現(xiàn)的習(xí)俗，它和傳統(tǒng)‘團(tuán)圓’主題有什么聯(lián)系？”幫助學(xué)生理解“習(xí)俗會(huì)隨時(shí)代演變，但文化內(nèi)核不變”。04如何展示調(diào)查成果？——讓文化“活”起來(lái)的舞臺(tái)1多元展示：匹配學(xué)生特長(zhǎng)的“個(gè)性化表達(dá)”成果展示不是“比誰(shuí)資料多”，而是“比誰(shuí)理解深”。教師需提供多種形式，讓不同特長(zhǎng)的學(xué)生都能發(fā)光：手抄報(bào)組：適合繪畫(huà)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求“圖文結(jié)合”（如用插畫(huà)表現(xiàn)“端午三友”——艾草、菖蒲、龍舟，配文字說(shuō)明“艾草驅(qū)邪，菖蒲似劍，龍舟祈?！保?；PPT講解組：適合邏輯清晰的學(xué)生，需包含“調(diào)查過(guò)程”（照片+文字）、“主要發(fā)現(xiàn)”（表格對(duì)比古今習(xí)俗）、“我的感悟”（金句分享，如“習(xí)俗不是老古董，是爺爺?shù)墓适?、奶奶的手藝”）；情景劇組：適合表演能力強(qiáng)的學(xué)生，可編排“穿越劇”（如“小明和爺爺?shù)闹星飳?duì)話”，通過(guò)祖孫問(wèn)答展現(xiàn)習(xí)俗變遷）；1多元展示：匹配學(xué)生特長(zhǎng)的“個(gè)性化表達(dá)”實(shí)物展組：適合動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，可收集老物件（舊掛歷上的春節(jié)畫(huà)、奶奶的香包）、制作習(xí)俗模型（迷你龍舟、紙?jiān)鸁艋\），配標(biāo)簽說(shuō)明“這個(gè)香包用絲棉填充，里面裝了艾草和薄荷，奶奶說(shuō)能驅(qū)蚊辟邪”。我曾看過(guò)一個(gè)“方言民謠組”的展示：學(xué)生采訪到會(huì)唱“臘八歌”的社區(qū)老人，學(xué)唱后用方言表演：“臘八臘八，凍掉下巴；喝碗熱粥，笑掉大牙……”現(xiàn)場(chǎng)老人跟著哼唱，孩子們眼里閃著光——這就是文化傳承最生動(dòng)的模樣。2互動(dòng)評(píng)價(jià)：從“教師評(píng)”到“全員議”的成長(zhǎng)展示環(huán)節(jié)需打破“教師打分”的單一模式，設(shè)計(jì)“三維評(píng)價(jià)表”：自評(píng)（學(xué)生）：我在調(diào)查中最滿意的是______（如“成功采訪到社區(qū)非遺傳承人”），需要改進(jìn)的是______（如“記錄時(shí)漏了時(shí)間”）；互評(píng)（小組）：我們認(rèn)為_(kāi)_____組的展示最有創(chuàng)意，因?yàn)開(kāi)_____（如“用漫畫(huà)對(duì)比了10年前和現(xiàn)在的中秋賞月地點(diǎn)：以前在院子，現(xiàn)在在陽(yáng)臺(tái)”）；師評(píng)（教師）：重點(diǎn)關(guān)注“文化理解深度”（如“能說(shuō)出‘守歲’從‘驅(qū)邪’到‘團(tuán)圓’的意義演變”）和“合作能力”（如“小組分工明確，遇到問(wèn)題能互相幫助”）。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅能看到自己的進(jìn)步，更能從他人展示中獲得新的文化認(rèn)知。05總結(jié)與升華：做文化傳承的“小種子”1實(shí)踐收獲：從“知道”到“懂得”的跨越回顧整個(gè)實(shí)踐，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)不止“收集了多少習(xí)俗”，更重要的是：文化認(rèn)知：明白習(xí)俗不是“老規(guī)矩”，而是“活的文化”（如端午賽龍舟從祭祀水神演變?yōu)槿窠∩恚洹皥F(tuán)結(jié)拼搏”的精神從未改變）；情感聯(lián)結(jié)：通過(guò)采訪祖輩，拉近了代際距離（有學(xué)生說(shuō)：“原來(lái)爺爺年輕時(shí)也愛(ài)放鞭炮，和我一樣！”）；責(zé)任意識(shí)：開(kāi)始思考“我能為傳承習(xí)俗做什么”（如提議“每年春節(jié)幫鄰居奶奶寫(xiě)春聯(lián)”“教弟弟妹妹編五彩線”）。2未來(lái)行動(dòng)：從“調(diào)查者”到“傳承人”的轉(zhuǎn)變實(shí)踐的結(jié)束，是行動(dòng)的開(kāi)始。教師可引導(dǎo)學(xué)生制定“文化傳承小計(jì)劃”：短期計(jì)劃：在家庭中實(shí)踐一項(xiàng)習(xí)俗（如清明和父母一起植樹(shù)、中秋和長(zhǎng)輩一起做手工月餅）；長(zhǎng)期計(jì)劃：持續(xù)記錄習(xí)俗變化（如連續(xù)3年記錄春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的“民俗元素”，觀察傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合）；社區(qū)行動(dòng)：參與“習(xí)俗小課堂”（在社區(qū)給小朋友講“端午為什么要掛艾草”“中秋月亮的故事”）。正如一位學(xué)生在總結(jié)日記中寫(xiě)的：“以前我覺(jué)得‘傳承’是大人的事，現(xiàn)在我知道，我的每一次記錄、每一次講述，都是