一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)啟蒙的橋梁演講人教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)啟蒙的橋梁01教學(xué)過程：從好奇到發(fā)現(xiàn)的探究之旅02教學(xué)準(zhǔn)備：細(xì)節(jié)決定探究質(zhì)量03總結(jié)與延伸：讓科學(xué)探究走出課堂04目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊了解不同地點(diǎn)溫度實(shí)驗(yàn)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力不在于灌輸知識，而在于引導(dǎo)孩子用自己的眼睛觀察世界、用雙手觸摸真相。今天要和大家分享的“了解不同地點(diǎn)溫度實(shí)驗(yàn)”，正是基于一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)的——從他們最熟悉的校園環(huán)境入手，通過動手測量、記錄對比，讓“溫度”這個抽象概念變得可感可觸，同時播下科學(xué)探究的種子。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)啟蒙的橋梁1教材與學(xué)情分析人教版2025年小學(xué)科學(xué)一年級上冊“天氣與我們的生活”單元中，“了解不同地點(diǎn)溫度”是繼“認(rèn)識溫度計(jì)”后的實(shí)踐延伸課。一年級學(xué)生（6-7歲）已具備基礎(chǔ)的觀察能力和簡單的數(shù)字認(rèn)讀能力，但對“溫度”的理解多停留在“冷熱感覺”層面，缺乏定量測量的意識。他們對校園環(huán)境（教室、走廊、操場、樹底下等）有強(qiáng)烈的熟悉感，這為實(shí)驗(yàn)提供了天然的“實(shí)驗(yàn)室”。2三維教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：能使用溫度計(jì)測量不同地點(diǎn)的溫度，發(fā)現(xiàn)同一時間不同地點(diǎn)溫度存在差異；初步理解陽光照射、遮擋物等因素會影響溫度。01能力目標(biāo)：掌握溫度計(jì)的規(guī)范使用方法（如豎直放置、平視讀數(shù)）；學(xué)會用簡單圖表記錄數(shù)據(jù)，能通過對比分析得出初步結(jié)論。02情感目標(biāo)：激發(fā)對“身邊科學(xué)”的探究興趣，感受科學(xué)測量的嚴(yán)謹(jǐn)性；培養(yǎng)合作意識，體會團(tuán)隊(duì)分工的重要性。033教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：規(guī)范使用溫度計(jì)測量不同地點(diǎn)溫度，記錄并對比數(shù)據(jù)。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從“感覺冷熱”過渡到“定量測量”，理解溫度差異的潛在原因。02教學(xué)準(zhǔn)備：細(xì)節(jié)決定探究質(zhì)量1實(shí)驗(yàn)材料清單21測量工具：電子溫度計(jì)（30支，選擇量程-10℃~50℃、大數(shù)字顯示屏款，適合一年級學(xué)生認(rèn)讀）、水銀溫度計(jì)（2支，用于對比展示傳統(tǒng)工具，需特別強(qiáng)調(diào)安全）。輔助工具：秒表（提醒測量等待時間）、防曬帽（戶外測量時備用）、消毒濕巾（測量后清潔溫度計(jì)）。記錄工具：自制“溫度探險(xiǎn)記錄單”（含日期、時間、地點(diǎn)、溫度值、簡筆畫配圖欄）、磁性白板貼（用于課堂匯總數(shù)據(jù)）。32安全預(yù)案溫度計(jì)是“玻璃小衛(wèi)士”，要輕拿輕放；02電子溫度計(jì)不可放入口中或泡水（避免誤操作）；03一年級學(xué)生動作協(xié)調(diào)性較弱，實(shí)驗(yàn)前需反復(fù)強(qiáng)調(diào)：01戶外測量時需兩人一組，不離開指定區(qū)域（如操場劃定3個測量點(diǎn)）。043場地與分組實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：教室（前門、后門）、走廊（有遮陽棚處）、操場（陽光直射區(qū)、樹蔭下）、花壇邊（靠近植物處），共6個典型地點(diǎn)。分組安排：42人班級分為7組（每組6人），每組指定“記錄員”“測量員”“計(jì)時員”“匯報(bào)員”角色（角色輪換制，確保人人參與）。03教學(xué)過程：從好奇到發(fā)現(xiàn)的探究之旅1情境導(dǎo)入：從“感覺”到“測量”的認(rèn)知沖突（5分鐘）上課伊始，我舉起兩個保溫杯：“早上老師倒了兩杯溫水，一杯放在窗臺上，一杯藏在抽屜里?，F(xiàn)在摸摸看，哪杯更涼？”孩子們紛紛伸手觸摸，七嘴八舌：“窗臺的更涼！”“因?yàn)樗伙L(fēng)吹了？”“可能太陽沒曬到？”我順勢追問：“我們的手能準(zhǔn)確判斷冷熱嗎？如果兩杯水溫差很小，還能摸出來嗎？”孩子們搖頭，有的說：“上次媽媽沖奶粉，我覺得不燙，結(jié)果媽媽摸了說太燙——手會騙人！”這時，我拿出溫度計(jì)：“今天我們請‘溫度小偵探’幫忙，它能告訴我們準(zhǔn)確的數(shù)字！”孩子們眼睛發(fā)亮，探究興趣被點(diǎn)燃。2方法指導(dǎo)：規(guī)范操作是實(shí)驗(yàn)的基石（8分鐘）“要當(dāng)合格的小偵探，得先學(xué)會和溫度計(jì)做朋友。”我邊示范邊講解：拿法：手握溫度計(jì)頂端（避免手溫影響數(shù)值），像捧小鳥一樣輕輕拿。放法：豎直插入空氣（避免碰到墻壁、植物等遮擋物），高度與我們的胸口齊平（模擬人體感受的高度）。讀法：等待30秒（秒表計(jì)時），等數(shù)字不再變化，眼睛平視刻度線（演示俯視、仰視的錯誤讀法，孩子們咯咯笑：“像讀繪本一樣要坐直！”）。為強(qiáng)化記憶，我讓每組派“小老師”上臺復(fù)現(xiàn)操作，其他同學(xué)用“√”“×”評價。當(dāng)?shù)谌M的小林正確完成所有步驟時，全班自發(fā)鼓掌——這一刻，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度已悄然扎根。2方法指導(dǎo)：規(guī)范操作是實(shí)驗(yàn)的基石（8分鐘）3.3實(shí)地測量：在真實(shí)場景中收集數(shù)據(jù)（20分鐘）“探險(xiǎn)小隊(duì)出發(fā)！”孩子們戴上記錄單，像小科學(xué)家一樣排著隊(duì)走向各個地點(diǎn)。我穿梭在各組間觀察指導(dǎo)：教室前門組：小美舉著溫度計(jì)問：“這里有穿堂風(fēng)，是不是溫度會低？”我點(diǎn)頭：“你的觀察很仔細(xì)，記錄時可以把‘有風(fēng)’寫在備注欄。”樹蔭下組：浩浩疑惑：“樹底下涼快，可溫度計(jì)顯示28℃，操場太陽下是31℃，差3度呢！”記錄員小雨趕緊在簡筆畫欄畫了棵大樹，旁邊標(biāo)注“太陽沒曬到”?；▔吔M：幾個孩子圍蹲觀察：“泥土是溫的，草葉上有露水，這里會不會比水泥地涼？”測量員娜娜認(rèn)真等待30秒后喊：“27.5℃！”記錄單上多了一行小字：“靠近植物，有泥土味。”2方法指導(dǎo)：規(guī)范操作是實(shí)驗(yàn)的基石（8分鐘）20分鐘后，孩子們帶著“戰(zhàn)利品”回到教室，記錄單上的數(shù)字、簡筆畫、備注像一幅幅生動的科學(xué)日記——這不僅是數(shù)據(jù)的收集，更是觀察能力的鍛煉。4數(shù)據(jù)對比：從現(xiàn)象到規(guī)律的思維躍升（12分鐘）“現(xiàn)在，我們把所有數(shù)據(jù)貼到白板上！”隨著磁性貼逐一排列，一張“校園溫度地圖”呈現(xiàn)眼前：1|地點(diǎn)|溫度（℃）|備注|2|--------------|------------|----------------------|3|教室前門|29.1|有風(fēng)，無陽光|4|教室后門|29.8|沒風(fēng)，靠近暖氣片|5|走廊（遮陽棚）|28.5|遮擋物多，陰涼|6|操場（陽光）|31.2|直接曬到太陽|7|操場（樹蔭）|28.0|大樹遮擋，有微風(fēng)|84數(shù)據(jù)對比：從現(xiàn)象到規(guī)律的思維躍升（12分鐘）|花壇邊|27.5|植物多，泥土濕潤|“觀察這張表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？”我拋出問題，孩子們的小手如林：朵朵：“操場太陽下最熱，樹底下最涼快！”航航：“教室后門比前門熱，因?yàn)楹箝T沒風(fēng)，還靠近暖氣片！”小雨：“花壇邊比走廊還涼，可能因?yàn)橹参飼禍亍?？”我順勢引?dǎo)：“這些差異和什么有關(guān)呢？”孩子們結(jié)合備注討論，逐漸總結(jié)出：陽光直射會讓溫度升高，遮擋物（如大樹、遮陽棚）能降低溫度，通風(fēng)（有風(fēng)）或靠近植物、濕潤的地方也可能更涼快。這時，我展示一張“溫度影響因素”思維導(dǎo)圖（陽光、遮擋、通風(fēng)、地表材質(zhì)），孩子們指著圖喊：“我們發(fā)現(xiàn)了秘密！”5拓展討論：科學(xué)與生活的連接（5分鐘）糖糖：“冬天我躲在樓梯間，比樓道里暖和，因?yàn)闃翘蓍g有墻擋著風(fēng)！”“生活中還有哪些地方溫度不同？”問題一出，教室瞬間變成“生活觀察分享會”：小宇：“超市里冰柜旁邊好涼快，和樹底下一樣！”樂樂：“我家陽臺曬衣服，溫度比客廳高！”我笑著總結(jié)：“原來溫度的秘密藏在我們的生活里——夏天找樹蔭，冬天曬陽光，都是在和‘溫度’做朋友呢！”04總結(jié)與延伸：讓科學(xué)探究走出課堂1課堂總結(jié)：從實(shí)驗(yàn)到思維的凝練“今天我們用溫度計(jì)當(dāng)‘小偵探’，發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們搶著回答：“不同地方溫度不一樣！”“太陽曬的地方更熱！”“大樹能降溫！”我補(bǔ)充：“科學(xué)探究就是這樣——用工具測量，用數(shù)據(jù)說話，從現(xiàn)象找原因。你們今天都是合格的小科學(xué)家！”2課后任務(wù)：家庭溫度探險(xiǎn)布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)任務(wù)：和家長一起測量家里3個地點(diǎn)（如客廳、陽臺、衛(wèi)生間）的溫度，記錄在“家庭溫度記錄單”上。挑戰(zhàn)任務(wù)：想一想，為什么冰箱頂部比底部熱？（提示：觀察冰箱散熱口）3教學(xué)反思：以生為本的改進(jìn)方向本次實(shí)驗(yàn)中，孩子們的參與度超出預(yù)期，但仍有兩點(diǎn)需優(yōu)化：一是部分小組測量時等待時間不足（有的孩子急著看數(shù)字，20秒就讀數(shù)），下次可增加“計(jì)時員”舉牌提示；二是記錄單的“備注欄”可增加“我的猜想”板塊，鼓勵孩子在測量前先預(yù)測溫度，培養(yǎng)假設(shè)思維。結(jié)語：讓溫度成為探索世界的起點(diǎn)這節(jié)“了解不同地點(diǎn)溫度”的實(shí)驗(yàn)課，不是要教會孩子“溫度差異的原理”，而是要讓他們體驗(yàn)“用科學(xué)方法解決問題