1.1對"發(fā)光物體"的過度探究欲演講人2025小學一年級科學上冊了解光實驗的安全提示課件作為一名深耕小學科學教育十年的一線教師，我始終堅信：對自然的好奇是孩子最珍貴的天賦，但安全意識的培養(yǎng)，是守護這份天賦的第一道防線。本學期一年級科學上冊"了解光"單元的實驗課即將開啟，這些關于光的觀察、探索活動，既是孩子們第一次系統(tǒng)接觸"光與影"的奇妙世界，也是他們在科學課上首次獨立操作簡單器材的實踐。今天，我將以親歷者的視角，結合十年來帶一年級學生做光實驗的經驗與教訓，從"為何重視安全""實驗前要做什么""實驗中要注意什么""實驗后要怎么做"四個維度，為這堂充滿趣味的科學課筑牢安全之基。一、為何要為"了解光"實驗特別強調安全？——從兒童認知特點說起剛升入一年級的孩子，平均年齡6-7歲，正處于"動作思維向具體形象思維過渡"的關鍵期。他們對"光"的興趣往往源于生活中常見的現象：夜晚的手電筒光、陽光下的影子、彩色的肥皂泡反光……這種天然的好奇會驅動他們在實驗中產生三種典型行為傾向，也正是這些傾向讓安全提示變得尤為重要：011對"發(fā)光物體"的過度探究欲1對"發(fā)光物體"的過度探究欲孩子會本能地想"靠近看清楚"——比如觀察LED燈珠時，可能不自覺地把眼睛貼到光源前；或是被蠟燭的火焰吸引，想伸手觸碰"暖暖的光"。我曾在2023年的課堂上遇到過這樣的案例：一名學生悄悄用手指碰了碰剛熄滅的蠟燭芯，覺得"不燙"，便趁我演示時伸手去摸正在燃燒的燭芯，幸好被同桌及時制止。022對"實驗器材"的操作不規(guī)范2對"實驗器材"的操作不規(guī)范一年級學生的精細動作發(fā)展尚未成熟，握筆都需要刻意控制，更別說操作實驗器材。比如使用手電筒時，可能因為抓握不穩(wěn)導致器材掉落；用硬紙板做"小孔成像"時，可能會把邊角尖銳的部分朝向同學。去年有位女生就因拿硬紙板時手滑，邊緣劃傷了前排同學的手背，雖不嚴重，卻給我們敲響了警鐘。033對"安全規(guī)則"的理解停留在表面3對"安全規(guī)則"的理解停留在表面他們能背誦"不能用眼睛直視強光"，但未必能理解"為什么不能"；知道"輕拿輕放器材"，卻可能在興奮時忘記。2022年的"影子游戲"課上，有個男孩為了讓影子更明顯，舉著臺燈底座用力搖晃，差點導致臺燈傾倒——他并非故意違規(guī)，只是沒意識到"穩(wěn)定光源"與"安全"之間的因果關系。過渡：這些真實的課堂場景讓我明白，一年級的科學實驗安全提示，不能停留在"告知規(guī)則"，而要轉化為"可感知的經驗""能操作的步驟"。接下來，我將從實驗前、實驗中、實驗后三個階段，詳細拆解具體的安全操作指南。041教師層面：實驗環(huán)境與器材的"雙重檢查"1教師層面：實驗環(huán)境與器材的"雙重檢查"操作臺：確保桌面無水漬（避免電路器材短路）、邊緣無尖銳凸起（可用軟膠條包裹）；地面：清理多余的椅子、書包，避免學生走動時絆倒；光源位置：如果使用投影儀或強光燈，需調整高度至學生視線水平以下，防止直射眼睛。（1）場地安全排查：提前10分鐘進入實驗室，重點檢查三個區(qū)域：不使用高溫光源：如酒精燈、蠟燭（改用LED燈串、手電筒）；不使用尖銳器材：硬紙板邊緣提前用砂紙打磨，或替換為泡沫板；不使用復雜電路：所有用電設備均采用電池供電（如5號電池手電筒），禁止直接連接插座。（2）器材安全篩選：根據一年級學生的年齡特點，本單元實驗器材需嚴格遵循"三不原則"：1教師層面：實驗環(huán)境與器材的"雙重檢查"我在2024年春季的"光的傳播"實驗中，曾因疏忽使用了帶插頭的小臺燈，結果一名學生好奇地去拔插頭，幸好插座帶有安全鎖才未發(fā)生意外。從此我便規(guī)定：一年級光實驗的所有光源，必須是"低電壓、可手持、無外接電線"的。052學生層面：用"游戲化互動"建立安全認知2學生層面：用"游戲化互動"建立安全認知一年級孩子對"說教式"提示容易產生聽覺疲勞，我常用三種方法讓安全規(guī)則"入腦入心"：（1）情景模擬小劇場：提前和幾名學生排練"錯誤操作"短劇，比如"小明用手電筒照小紅眼睛""小美用力摔手電筒"，演完后問全班："這樣做對嗎？為什么？"去年的"小劇場"中，當"小明"被"照"得瞇起眼睛說"好刺眼"時，臺下的孩子立刻喊："不能照眼睛！"這種具象化的演示，比單純說"保護眼睛"更有沖擊力。（2）安全兒歌記口訣：把關鍵規(guī)則編成押韻的兒歌，比如："小光源，手中拿，不照眼睛不玩耍；輕拿輕放要記牢，安全實驗頂呱呱。"每天課前帶學生念兩遍，兩周后90%的學生能熟練背誦，操作時也會不自覺地念出聲提醒自己。2學生層面：用"游戲化互動"建立安全認知（3）器材"安全小管家"：每組分派一名"安全小管家"，負責檢查本組器材是否完好（如手電筒開關是否靈敏、硬紙板有無毛刺）、提醒同伴遵守規(guī)則。這個角色讓孩子從"被提醒者"變?yōu)?監(jiān)督者"，責任感會顯著提升安全意識——我觀察到，當"小管家"說"別用手電筒照我眼睛"時，同伴往往更愿意配合。過渡：實驗前的準備就像搭房子打地基，只有地基牢固，上面的結構才能穩(wěn)固。當我們做好環(huán)境、器材和學生心理的三重準備，實驗中的操作環(huán)節(jié)就能更從容。實驗中：分場景細化操作，讓安全融入每一步本單元的"了解光"實驗主要涉及三類場景：觀察不同光源（如手電筒、自然光、LED燈）、探索光的傳播（如影子的形成、小孔成像）、體驗光的反射（如用鏡子反射陽光）。針對每個場景，安全操作要點各有側重。061場景一：觀察不同光源——重點防"強光傷眼"1場景一：觀察不同光源——重點防"強光傷眼"（1）光源選擇：優(yōu)先使用"暖白光、低亮度"的手電筒（如兒童專用護眼手電筒），避免使用激光筆（即使是所謂"安全級"激光筆，也可能因聚焦導致視網膜損傷）。我曾在教具市場見過標有"兒童激光筆"的產品，測試后發(fā)現其光束在白墻上仍能形成刺眼光斑，堅決將其排除在實驗器材外。（2）觀察方法：明確"三不看"原則：不直視光源本身（如不能盯著打開的手電筒燈珠看）；不看反射強光（如用鏡子反射陽光時，不能讓光斑照到自己或他人眼睛）；不湊近看（觀察LED燈珠時，保持30厘米以上距離）。1場景一：觀察不同光源——重點防"強光傷眼"去年有位男生為了看清燈珠結構，把眼睛貼到手電筒前，我立刻用準備好的"光的傷害"小實驗演示：用手電筒照一張白紙，讓他觀察紙上的光斑；再用同一手電筒照一面小鏡子，反射光照到他手背，問："如果這束光照到眼睛，是不是更疼？"他立刻搖頭說"再也不湊近了"。072場景二：探索光的傳播——重點防"器材誤傷"2場景二：探索光的傳播——重點防"器材誤傷"（1）影子游戲：使用臺燈或投影儀作為光源時，需固定在操作臺中央，避免學生移動時碰倒。我會在光源底座周圍貼彩色膠帶，畫一個"禁止跨越線"，告訴學生："這個區(qū)域是光源的家，我們的手和器材不能超過這條線哦！"（2）小孔成像：使用硬紙板時，提前將邊緣修剪成圓弧形，或包裹一層軟布。操作時強調"雙手持板，邊角朝自己"，并巡回檢查每組的持板姿勢。2023年有個女生因持板時邊角朝外，不小心劃到了同桌的胳膊，之后我便要求學生在制作小孔時，必須由老師幫忙用打孔器（而非剪刀），既安全又能保證小孔形狀規(guī)則。083場景三：體驗光的反射——重點防"意外失控"3場景三：體驗光的反射——重點防"意外失控"（1）鏡子使用：選擇亞克力材質的安全鏡（邊緣圓潤、不易破碎），禁止使用玻璃鏡。操作前示范"正確握鏡法"：一手握住鏡柄，一手托住鏡背，避免滑落。我曾試過用普通玻璃鏡，結果有次學生手滑摔碎，雖然及時清理，但玻璃渣還是讓我后怕了很久。在右側編輯區(qū)輸入內容（2）陽光反射：只在陰天或陽光柔和的上午進行（避免正午強光），且要求反射光斑只能投射在地面或白墻上。如果遇到晴天陽光過強，直接改用手電筒模擬陽光——安全永遠比"完美實驗效果"更重要。過渡：實驗中的每一個動作，都是安全意識的具體體現。當我們把安全規(guī)則拆解到每個操作細節(jié)，孩子就能在"做中學"中形成條件反射。而實驗結束后的整理環(huán)節(jié)，同樣是培養(yǎng)安全習慣的關鍵。091器材整理："三步歸位法"培養(yǎng)責任意識1器材整理："三步歸位法"培養(yǎng)責任意識（1）斷電收光：所有光源器材（手電筒、LED燈）必須先關閉電源，再放回器材盒。我會和學生一起念口訣："先關開關，再回家！"確保沒有遺漏的"長明燈"。（2）分類擺放：硬紙板、鏡子、記錄卡等按類別放回指定抽屜，避免混放導致器材損壞。每組"安全小管家"負責檢查，完成后在黑板上貼一顆"安全星"，累計五顆可兌換"科學小衛(wèi)士"勛章——這種正向激勵能讓孩子更愿意配合。（3）清潔檢查：用濕抹布擦拭操作臺（重點清理紙屑、粉筆灰），檢查地面有無遺漏的小零件（如掉落的電池）。去年有個男生把一顆5號電池掉在地板縫里，幸好實驗后檢查時發(fā)現，否則可能被其他學生撿到放嘴里——這讓我更加重視清潔環(huán)節(jié)的細節(jié)。102總結反思：用"安全小日記"深化認知2總結反思：用"安全小日記"深化認知每周實驗課后，讓學生用圖畫+簡單文字記錄"今天實驗中最安全的一件事"。比如有個女生畫了自己"用雙手拿鏡子"，旁邊寫"老師說這樣不會摔"；有個男生畫了"我沒讓手電筒照同學眼睛"，還配了笑臉。這些日記不僅是對安全行為的強化，也能讓我更直觀地了解學生的安全認知水平，調整后續(xù)教學策略。結語：安全是探索光的第一束"光"站在講臺上看孩子們用手電筒照出搖曳的影子，用鏡子反射出彩色的光斑