二、前期鋪墊：構(gòu)建聲音實驗和諧環(huán)境的認知基礎演講人前期鋪墊：構(gòu)建聲音實驗和諧環(huán)境的認知基礎01延伸與反思：和諧環(huán)境下聲音實驗的長期效應02實踐路徑：“了解聲音”實驗的和諧環(huán)境創(chuàng)設與實施03總結(jié)：在和諧環(huán)境中，讓聲音成為探索世界的第一把鑰匙04目錄2025小學一年級科學上冊了解聲音實驗的和諧環(huán)境課件一、引言：聲音與成長的相遇——為何要關(guān)注“和諧環(huán)境”下的聲音實驗作為一線科學教師，我始終記得第一次帶一年級學生觀察聲音時的場景：教室里此起彼伏的“咚咚”“嘩嘩”聲像一群小精靈，有的孩子興奮得手舞足蹈，有的卻捂住耳朵縮成小團。那一刻我突然意識到：對剛踏入科學之門的7歲兒童而言，“了解聲音”的實驗不僅是認知聲音特性的過程，更是構(gòu)建安全、包容、有序的科學探究環(huán)境的起點。小學一年級學生正處于具體形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，注意力集中時間僅15-20分鐘，對“實驗”的理解還停留在“好玩”“動手”的層面。若實驗環(huán)境嘈雜無序，不僅會影響觀察效果，更可能讓部分敏感孩子對科學探究產(chǎn)生畏難情緒；反之，和諧的實驗環(huán)境能像溫柔的雙手，托舉著孩子們的好奇心，讓他們在“玩中學”的過程中，既獲得科學知識，又養(yǎng)成良好的探究習慣。因此，本課件將圍繞“了解聲音”的核心實驗，從“環(huán)境營造”與“實驗設計”雙維度展開，幫助一年級學生在安全、愉悅、有序的氛圍中，敲開聲音世界的第一扇門。01前期鋪墊：構(gòu)建聲音實驗和諧環(huán)境的認知基礎1理解一年級學生的“聲音感知特點”通過前期課堂觀察與問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)一年級學生對聲音的感知呈現(xiàn)以下特征：直覺性：更關(guān)注聲音“好聽/不好聽”“大/小”等直觀感受，對“振動產(chǎn)生聲音”等抽象原理缺乏認知；情緒關(guān)聯(lián)性：尖銳的聲音（如金屬摩擦聲）易引發(fā)緊張，熟悉的聲音（如同學笑聲）則能快速拉近距離；探索欲旺盛但方法單一：傾向于用敲擊、搖晃等簡單動作制造聲音，對“控制變量”“對比觀察”等實驗方法無概念。例如，上周課上讓孩子們列舉“生活中的聲音”時，有個男孩說“媽媽切菜的聲音不好聽，因為會吵到我寫作業(yè)”，這說明他們的聲音認知與生活體驗緊密相關(guān)。教師需基于這些特點設計實驗，讓抽象的“聲音原理”落地為可觸摸、可感受的具體活動。2明確“和諧實驗環(huán)境”的三大維度0504020301結(jié)合《義務教育科學課程標準（2022年版）》對“科學探究”的要求，針對一年級學生的身心特點，“和諧實驗環(huán)境”需包含以下要素：物理環(huán)境：器材安全（無尖銳邊角、無毒）、空間分區(qū)（操作區(qū)與觀察區(qū)分離）、音量可控（避免長時間高分貝噪音）；心理環(huán)境：教師語言溫和鼓勵（多用“你發(fā)現(xiàn)了什么？”而非“你錯了”）、同伴互助（小組合作中強調(diào)“每個人的發(fā)現(xiàn)都重要”）、允許“試錯”（實驗失敗是探索的一部分）；規(guī)則環(huán)境：明確“三輕”原則（輕拿器材、輕聲交流、輕放物品）、建立“舉手發(fā)言”“輪流操作”等基本實驗禮儀。這三大維度互為支撐——物理環(huán)境是基礎，心理環(huán)境是核心，規(guī)則環(huán)境是保障，共同為實驗的順利開展保駕護航。02實踐路徑：“了解聲音”實驗的和諧環(huán)境創(chuàng)設與實施實踐路徑：“了解聲音”實驗的和諧環(huán)境創(chuàng)設與實施3.1實驗一：尋找身邊的聲音——感知聲音的存在（課時：20分鐘）實驗目標：通過傾聽、描述生活中的聲音，建立“聲音無處不在”的初步認知，營造輕松的“聲音探索”氛圍。實驗準備：物理環(huán)境：關(guān)閉教室門窗（減少外界噪音干擾），播放5秒白噪音（如風聲、鳥鳴）作為“聲音小熱身”；材料：提前錄制的“校園聲音盲盒”（包含下課鈴聲、同學笑聲、樹葉沙沙聲等8種聲音）、繪有“聲音符號”的記錄卡（如用波浪線表示大聲音，小點表示小聲音）。實施步驟：實踐路徑：“了解聲音”實驗的和諧環(huán)境創(chuàng)設與實施情境導入（5分鐘）：“孩子們，今天我們要當‘聲音小偵探’！老師這里有個神奇的盒子，里面裝著校園里的聲音，誰能聽出它們是什么？”（播放“校園聲音盲盒”，請學生舉手回答，教師用簡筆畫在黑板上記錄聲音來源）。設計意圖：用“偵探”角色激發(fā)興趣，簡筆畫降低表達門檻，讓所有學生都能參與。自主觀察（8分鐘）：“現(xiàn)在請大家閉上眼睛，用小耳朵仔細聽——教室里有哪些聲音？”（停頓10秒）“請用記錄卡畫出你聽到的聲音，比如鉛筆掉在地上是‘咚’的大聲音，就畫粗波浪線；呼吸聲很小，就畫小點?！保ń處熝不赜^察，對內(nèi)向?qū)W生輕聲引導：“你聽到同桌翻書的聲音了嗎？可以試著畫兩條細線哦”）。關(guān)鍵和諧點：閉眼傾聽減少視覺干擾，記錄卡用符號代替文字，保護表達信心；教師的“輕聲引導”避免打斷學生專注，同時傳遞“每個發(fā)現(xiàn)都有價值”的信號。實踐路徑：“了解聲音”實驗的和諧環(huán)境創(chuàng)設與實施分享交流（7分鐘）：“誰愿意展示你的記錄卡？說說你畫的是什么聲音？”（請3-4名學生分享，教師總結(jié)：“原來我們的教室像個‘聲音花園’，有鉛筆的‘沙沙’、椅子的‘吱呀’，還有大家的‘呼吸聲’，這些聲音都在和我們打招呼呢！”）。情感滲透：用“聲音花園”的比喻賦予聲音溫度，讓學生感受到聲音是“朋友”而非“噪音”，為后續(xù)實驗的積極參與奠定情感基礎。3.2實驗二：制造我的聲音——探索聲音的產(chǎn)生（課時：25分鐘）實驗目標：通過動手制造聲音，感知“物體振動產(chǎn)生聲音”的科學原理，在合作中建立“有序操作”的實驗習慣。實驗準備：實踐路徑：“了解聲音”實驗的和諧環(huán)境創(chuàng)設與實施物理環(huán)境：將教室桌椅調(diào)整為4人小組，每組操作區(qū)鋪軟桌布（減少器材碰撞噪音），教師操作臺放置“聲音小管家”掛牌（由學生輪流擔任，負責提醒小組保持音量）；材料：安全器材（塑料杯、橡皮筋、小鼓、氣球）、“振動觀察輔助工具”（碎紙屑、小米粒）。實施步驟：問題驅(qū)動（5分鐘）：“剛才我們聽到了很多聲音，那這些聲音是怎么‘變’出來的呢？請大家用桌上的材料試試——怎樣讓它們發(fā)出聲音？”（出示材料：塑料杯、橡皮筋、小鼓、氣球，強調(diào)“輕輕操作，不要弄壞材料”）。規(guī)則滲透：提前明確“輕輕操作”的要求，避免因動作過猛導致器材損壞或噪音過大；用“變出來”代替“產(chǎn)生”，符合兒童語言習慣。實踐路徑：“了解聲音”實驗的和諧環(huán)境創(chuàng)設與實施小組探索（12分鐘）：學生嘗試用敲擊、拉伸、拍打等方式讓材料發(fā)聲，教師巡回指導，重點觀察：?是否有學生因操作失敗而沮喪（如拉橡皮筋沒聲音），及時引導：“你試試拉得再緊一點，然后快速松手，聽聽看？”；?小組內(nèi)是否有爭搶器材的情況（如兩個孩子都想敲小鼓），建議：“我們可以輪流敲，一個人敲，其他人仔細看鼓面有什么變化”；加入“振動觀察”環(huán)節(jié)：“老師給每組準備了碎紙屑，把它們?nèi)鲈诠拿嫔希霉臅r看看紙屑會怎樣？”（學生觀察到紙屑跳動，教師順勢提問：“紙屑為什么會跳？是不是鼓面在動？這種動就叫‘振動’，聲音就是因為物體振動才產(chǎn)生的哦！”）。和諧環(huán)境關(guān)鍵點：實踐路徑：“了解聲音”實驗的和諧環(huán)境創(chuàng)設與實施用“輪流操作”解決器材爭搶，培養(yǎng)合作意識；碎紙屑作為“可視化工具”，將抽象的“振動”轉(zhuǎn)化為可見的現(xiàn)象，降低理解難度；教師的“引導式提問”而非“直接告知”，保護學生的探索成就感?？偨Y(jié)提升（8分鐘）：請小組代表分享“讓物體發(fā)聲的方法”及“觀察到的振動現(xiàn)象”（如“我們拉橡皮筋時，橡皮筋會抖起來，然后發(fā)出聲音”）；教師用兒歌總結(jié)：“小鼓響，因為抖；橡皮筋，扭一扭；要發(fā)聲，振動有——這就是聲音的小秘密！”（帶領(lǐng)學生邊念兒歌邊做動作：拍肚子模擬鼓面振動，拉手臂模擬橡皮筋抖動）。設計意圖：兒歌+動作強化記憶，符合一年級學生“動中學”的特點；學生分享環(huán)節(jié)給予表達機會，增強參與感。實踐路徑：“了解聲音”實驗的和諧環(huán)境創(chuàng)設與實施3.3實驗三：聲音的“大”與“小”——對比實驗中的規(guī)則與共情（課時：20分鐘）實驗目標：通過改變力度制造不同音量的聲音，理解“振動幅度影響音量”，在對比觀察中培養(yǎng)“專注傾聽”的實驗習慣。實驗準備：物理環(huán)境：在教室后方設置“安靜角”（放置靠墊、軟質(zhì)玩具），標注“如果覺得聲音太吵，可以來這里休息一下”；材料：相同材質(zhì)的玻璃杯（4個）、水（分別裝1/4、1/2、3/4、滿杯）、木勺、“音量記錄貼”（大太陽貼紙代表大聲音，小月亮貼紙代表小聲音）。實施步驟：實踐路徑：“了解聲音”實驗的和諧環(huán)境創(chuàng)設與實施情境引入（5分鐘）：“今天我們要給聲音‘比個子’——誰的聲音大，誰的聲音小。看！這四個杯子里裝了不同的水，用木勺敲一敲，它們的聲音會一樣嗎？”（教師示范輕敲和重敲同一杯子，引導學生聽辨：“輕敲時聲音像小貓咪‘喵’，重敲時像大老虎‘嗷’，這是為什么呢？”）。對比實驗（10分鐘）：小組任務：用木勺輕敲、重敲不同水位的杯子，將“大聲音”和“小聲音”對應的杯子貼上貼紙；教師指導重點：?提醒“輕輕傳遞木勺”（避免器材掉落發(fā)出噪音）；實踐路徑：“了解聲音”實驗的和諧環(huán)境創(chuàng)設與實施?對因敲得太用力而緊張的學生說：“剛才你敲出了超大聲的‘老虎’，但我們可以試試輕輕敲，聽聽‘小貓咪’的聲音，兩種聲音都很有趣呢！”；?關(guān)注“安靜角”：若有學生因噪音皺眉，邀請他：“你愿意當‘聲音小評委’嗎？坐在安靜角聽，告訴大家哪個聲音最清楚？”（賦予角色，轉(zhuǎn)化負面情緒）。結(jié)論分享（5分鐘）：展示各小組的記錄貼，引導學生發(fā)現(xiàn)：“水越少的杯子，敲出的聲音越大；敲得越用力，聲音也越大。這是因為水少的杯子振動得更厲害，敲得用力時振動幅度更大，所以聲音就大啦！”；情感升華：“聲音有大有小，就像我們小朋友有不同的性格——有的活潑像‘大老虎’，有的溫柔像‘小貓咪’，每種聲音都很特別，我們要學會輕輕說話、輕輕操作，這樣大家都能聽到好聽的聲音啦！”。實踐路徑：“了解聲音”實驗的和諧環(huán)境創(chuàng)設與實施教育價值：將“音量控制”與“尊重差異”結(jié)合，讓科學實驗成為培養(yǎng)同理心的契機。03延伸與反思：和諧環(huán)境下聲音實驗的長期效應1課后拓展：家庭聲音探索任務設計“聲音日記”：“回家后，和爸爸媽媽一起找3種不同的聲音，用手機錄下來，明天分享它們是怎么產(chǎn)生的，是大聲還是小聲?！保ǜ綔剀疤崾荆骸颁浺魰r請輕輕說話，不要打擾鄰居哦！”）。設計意圖：將課堂實驗延伸至家庭，強化“和諧用聲”的生活習慣，同時通過親子互動鞏固科學認知。2教師反思：和諧環(huán)境的動態(tài)調(diào)整每次實驗后，我會從以下維度記錄反思：物理環(huán)境：器材是否足夠安全？空間布局是否影響觀察？（如發(fā)現(xiàn)玻璃杯易滾動，后續(xù)實驗改用底部帶防滑墊的杯子）；心理環(huán)境：是否有學生因?qū)嶒炇《丝s？鼓勵方式是否有效？（如某學生因敲不出聲音哭泣，后續(xù)提前準備“成功小錦囊”：“試試用指尖輕輕彈，像撓癢癢一樣”）；規(guī)則環(huán)境：“三輕”原則是否被遵守？需要哪些改進？（如發(fā)現(xiàn)“輪流操作”執(zhí)行困難，改為“操作卡”：每個孩子拿一張卡片，卡片用完才能換另一個人操作）。教育是動態(tài)的藝術(shù)，和諧的實驗環(huán)境不是固定的模板，而是隨著學生的反饋不斷調(diào)整的“活生態(tài)”。04總結(jié)：在和諧環(huán)境中，讓聲音成為探索世界的第一把鑰匙總結(jié)：在和諧環(huán)境中，讓聲音成為探索世界的第一把鑰匙回顧整個“了解聲音”的實驗旅程，我們不僅認識了聲音的產(chǎn)生與特性，更重要的是在安全、包容、有序的環(huán)境中，讓一年級學生感受到：科學探究不是“嚴肅的任務”，而是