一、實(shí)驗(yàn)背景：為什么選擇“蒙眼摸物識(shí)別”？演講人CONTENTS實(shí)驗(yàn)背景：為什么選擇“蒙眼摸物識(shí)別”？實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)計(jì)：從知識(shí)到素養(yǎng)的階梯實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：從材料到規(guī)則的細(xì)節(jié)把控實(shí)驗(yàn)實(shí)施：從操作到思維的深度卷入總結(jié)拓展：從課堂到生活的意義延伸目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)認(rèn)識(shí)蒙眼摸物識(shí)別實(shí)驗(yàn)課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵，在于用孩子能感知的方式打開(kāi)五感的探索之門(mén)。今天要和大家分享的“蒙眼摸物識(shí)別實(shí)驗(yàn)”，正是基于一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)的經(jīng)典觸覺(jué)探索活動(dòng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅能幫助孩子們認(rèn)識(shí)“觸覺(jué)”這一重要感官，更能通過(guò)動(dòng)手操作、觀察描述、合作交流，初步建立科學(xué)探究的思維雛形。接下來(lái)，我將從實(shí)驗(yàn)背景、目標(biāo)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備實(shí)施、觀察記錄、總結(jié)拓展五個(gè)維度，系統(tǒng)展開(kāi)這一課件內(nèi)容。01實(shí)驗(yàn)背景：為什么選擇“蒙眼摸物識(shí)別”？1課標(biāo)依據(jù)與教材定位《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)低年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)要“通過(guò)觀察、比較、描述物體的外部特征”，“初步感知感官在觀察中的作用”。一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)感官”單元中，教材通過(guò)“看”“聽(tīng)”“聞”“嘗”“摸”五大感官體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立“感官是認(rèn)識(shí)世界的工具”這一核心概念。其中，“蒙眼摸物”作為觸覺(jué)探索的典型活動(dòng)，是“認(rèn)識(shí)感官”單元的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是從單一感官體驗(yàn)到多感官協(xié)同的過(guò)渡性實(shí)驗(yàn)。2學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與需求一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）正處于具體形象思維階段，對(duì)“看不見(jiàn)的世界”充滿好奇。他們已具備基礎(chǔ)的生活經(jīng)驗(yàn)：知道“用手摸能感受冷熱、軟硬”，但對(duì)“僅憑觸覺(jué)能否準(zhǔn)確識(shí)別物體”“觸覺(jué)信息與物體特征的關(guān)聯(lián)”缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)通過(guò)“蒙眼”這一限制視覺(jué)的方式，能有效聚焦觸覺(jué)感知，激發(fā)“為什么能摸出來(lái)”“摸不準(zhǔn)怎么辦”的認(rèn)知沖突，符合兒童“在操作中學(xué)習(xí)”的心理特點(diǎn)。3教育價(jià)值的多元性探究實(shí)踐：學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)單的觀察記錄方法（如圖畫(huà)、關(guān)鍵詞），發(fā)展動(dòng)手操作與語(yǔ)言表達(dá)能力；4態(tài)度責(zé)任：在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重他人觀點(diǎn)，體會(huì)“感官局限性”與“合作的重要性”。5這一實(shí)驗(yàn)不僅是感官認(rèn)知的實(shí)踐，更是科學(xué)探究能力的啟蒙：1科學(xué)知識(shí)：理解觸覺(jué)是認(rèn)識(shí)物體的重要感官，感知物體的“軟硬、光滑/粗糙、形狀、大小”等可觸摸特征；2科學(xué)思維：通過(guò)“觸摸-描述-驗(yàn)證”的過(guò)程，初步建立“觀察-假設(shè)-實(shí)證”的探究邏輯；302實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)計(jì)：從知識(shí)到素養(yǎng)的階梯實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)計(jì)：從知識(shí)到素養(yǎng)的階梯基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生特點(diǎn)，我將實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)細(xì)化為“三維目標(biāo)”，確保教學(xué)指向明確、可操作：1科學(xué)觀念目標(biāo)（知識(shí)層面）01能說(shuō)出“觸覺(jué)”是通過(guò)皮膚感知物體特征的感官；02能列舉2-3種通過(guò)觸覺(jué)可感知的物體特征（如軟硬、光滑/粗糙、形狀）；03理解“僅憑觸覺(jué)可能無(wú)法完全識(shí)別物體”，需要結(jié)合其他感官或經(jīng)驗(yàn)。2科學(xué)思維目標(biāo)（能力層面）能使用“先…再…”的句式描述摸物過(guò)程（如“先用指尖摸表面，再用手掌感受整體形狀”）；1能通過(guò)對(duì)比不同物體的觸覺(jué)特征（如“積木硬、棉花軟”），初步歸納“特征差異越大越容易識(shí)別”的規(guī)律；2能對(duì)“摸錯(cuò)原因”提出合理假設(shè)（如“兩個(gè)物體表面都光滑，所以分不清”）。33態(tài)度責(zé)任目標(biāo)（情感層面）對(duì)“蒙眼摸物”實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚興趣，主動(dòng)參與操作與交流；01在小組合作中愿意分享自己的觸摸感受，耐心傾聽(tīng)他人描述；02初步體會(huì)“感官各有作用”，尊重不同感官的獨(dú)特價(jià)值（如“盲人用觸覺(jué)代替視覺(jué)”）。0303實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：從材料到規(guī)則的細(xì)節(jié)把控實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：從材料到規(guī)則的細(xì)節(jié)把控“工欲善其事，必先利其器?！毙W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全性、可操作性直接影響教學(xué)效果。為確保實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展，我從材料選擇、環(huán)境布置、規(guī)則制定三方面做了細(xì)致準(zhǔn)備。1實(shí)驗(yàn)材料：安全、典型、貼近生活材料選擇需遵循三個(gè)原則：安全性（無(wú)尖銳邊角、無(wú)毒）、典型性（特征差異明顯）、生活性（學(xué)生熟悉）。結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的日常接觸，我精選了以下8類(lèi)物品（每組一套）：|類(lèi)別|具體物品|選擇理由||------------|---------------------------|--------------------------------------------------------------------------||軟硬度對(duì)比|棉花球、塑料積木|棉花軟、積木硬，觸覺(jué)差異顯著||表面質(zhì)地|玻璃彈珠（光滑）、砂紙塊（粗糙）|光滑與粗糙是最易感知的觸覺(jué)特征|1實(shí)驗(yàn)材料：安全、典型、貼近生活|形狀特征|圓形橡皮擦、方形小木塊|規(guī)則形狀便于描述，符合兒童幾何認(rèn)知水平||特殊材質(zhì)|毛絨玩具（絨面）、金屬回形針盒（金屬感）|絨面的“毛茸茸”與金屬的“涼硬”能激發(fā)豐富的描述詞匯|注意事項(xiàng)：所有物品需提前清洗消毒（如用酒精棉片擦拭），避免衛(wèi)生問(wèn)題；金屬物品選擇帶盒的回形針（避免單個(gè)回形針扎手），毛絨玩具選擇短絨無(wú)脫落的類(lèi)型。2環(huán)境與分組：營(yíng)造安全、有序的探究場(chǎng)域場(chǎng)地布置：將教室桌椅調(diào)整為4-5人一組的“U”型圍坐，方便小組成員觀察操作；每組桌面鋪淺色桌布（避免物品滑落），設(shè)置“待摸區(qū)”“已摸區(qū)”“記錄區(qū)”三個(gè)功能分區(qū)。分組策略：按“能力互補(bǔ)”原則分組（如1名表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生+2名操作積極的學(xué)生+1-2名觀察細(xì)致的學(xué)生），每組推選1名“記錄員”（輪流擔(dān)任）、1名“監(jiān)督員”（提醒不偷看）。3規(guī)則講解：用兒童能理解的語(yǔ)言明確要求“輕輕摸、慢慢說(shuō)，每個(gè)物品摸10秒鐘，輪流來(lái)！”（控制操作時(shí)間，避免爭(zhēng)搶?zhuān)坝涗泦T用畫(huà)筆畫(huà)出你摸到的樣子，不會(huì)寫(xiě)的字用圓圈代替！”（降低記錄難度）“小眼睛閉閉好，小手只能摸物品，不能偷看哦！”（強(qiáng)調(diào)“蒙眼”的核心要求）一年級(jí)學(xué)生規(guī)則意識(shí)尚在形成中，需將實(shí)驗(yàn)規(guī)則轉(zhuǎn)化為“兒童化指令”：04實(shí)驗(yàn)實(shí)施：從操作到思維的深度卷入實(shí)驗(yàn)實(shí)施：從操作到思維的深度卷入實(shí)驗(yàn)實(shí)施是整個(gè)課件的核心環(huán)節(jié)，需遵循“問(wèn)題導(dǎo)入→示范操作→小組探究→交流總結(jié)”的遞進(jìn)邏輯，確保學(xué)生從“動(dòng)手做”轉(zhuǎn)向“動(dòng)腦想”。1情境導(dǎo)入：用問(wèn)題激發(fā)探究興趣（5分鐘）“同學(xué)們，今天老師帶來(lái)一個(gè)‘神秘口袋’！”（出示不透明布袋）“如果蒙住眼睛，能不能用手摸出里面裝了什么？”邊說(shuō)邊舉起眼罩（提前準(zhǔn)備的棉質(zhì)眼罩，松緊可調(diào)），“想不想挑戰(zhàn)？”通過(guò)“神秘口袋”的情境，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生喜歡“游戲化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，快速集中注意力。接著追問(wèn)：“你們平時(shí)用手摸過(guò)哪些東西？摸到過(guò)軟軟的什么？硬硬的什么？”（喚醒已有經(jīng)驗(yàn)）“如果看不見(jiàn)，只靠摸，能準(zhǔn)確知道是什么嗎？”（引發(fā)認(rèn)知沖突）2教師示范：清晰展示操作流程（8分鐘）“老師先來(lái)試試！”（戴上眼罩，從布袋中取出一個(gè)物品）“現(xiàn)在，我要用手摸一摸……”邊操作邊解說(shuō)：“第一步，用指尖輕輕觸碰表面——嗯，有點(diǎn)粗糙；第二步，用手掌握住感受形狀——是扁扁的、方方的；第三步，用手指捏一捏——有點(diǎn)硬，捏不動(dòng)。”（暫停）“我猜這是砂紙塊！”（摘下眼罩驗(yàn)證）“哇，猜對(duì)了！”示范時(shí)需注意：語(yǔ)言慢而清晰，將“摸的動(dòng)作”拆解為“觸碰-抓握-捏壓”等步驟，便于學(xué)生模仿；暴露思維過(guò)程，如“我摸到粗糙的地方，可能是砂紙，因?yàn)樯洗蚊佬g(shù)課用過(guò)砂紙”（聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)）；故意設(shè)計(jì)一次“小失誤”（如摸錯(cuò)一個(gè)物品），然后說(shuō)：“哎呀，我猜錯(cuò)了！為什么呢？”（引導(dǎo)學(xué)生思考“觸覺(jué)信息不足”的問(wèn)題）。3小組探究：在操作中積累感性經(jīng)驗(yàn)（20分鐘）“現(xiàn)在輪到你們啦！”發(fā)放材料包（每組一個(gè)布袋，內(nèi)裝8種物品）、眼罩、記錄卡（畫(huà)有8個(gè)方框的白紙）。強(qiáng)調(diào)規(guī)則后，小組開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。教師巡回指導(dǎo)要點(diǎn)：操作指導(dǎo)：提醒學(xué)生“摸完一個(gè)放回布袋，再摸下一個(gè)”（避免混淆）；糾正“用力捏物品”的行為（可能損壞物品或影響觸感）；語(yǔ)言引導(dǎo)：用追問(wèn)激發(fā)描述細(xì)節(jié)，如“你說(shuō)它軟軟的，是像棉花還是像面包？”“表面粗糙，是像砂紙還是像樹(shù)皮？”（豐富描述詞匯）；記錄輔助：幫助記錄員將口語(yǔ)化描述轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單符號(hào)（如“軟”畫(huà)波浪線，“粗糙”畫(huà)鋸齒線），鼓勵(lì)用圖畫(huà)補(bǔ)充（如畫(huà)一個(gè)圓代表“彈珠”）。4全班交流：在碰撞中提升理性認(rèn)知（12分鐘）“現(xiàn)在，每組派一個(gè)代表說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)！”引導(dǎo)學(xué)生從“成功案例”和“失敗案例”兩方面分享。成功案例分析：某組學(xué)生說(shuō)：“我們摸到棉花球，軟軟的、輕輕的，一下就猜出來(lái)了！”追問(wèn)：“為什么棉花球容易摸出來(lái)？”（特征獨(dú)特：軟、輕）另一組說(shuō)：“玻璃彈珠滑滑的、圓圓的，也很好認(rèn)！”（特征明顯：光滑、圓形）失敗案例討論：某組學(xué)生困惑：“我們摸錯(cuò)了橡皮擦和小木塊，它們都硬硬的！”引導(dǎo)思考：“它們的形狀一樣嗎？”（橡皮擦是圓形，木塊是方形）“表面呢？”（橡皮擦有點(diǎn)滑，木塊有點(diǎn)粗糙）總結(jié)：“如果兩個(gè)物體的觸覺(jué)特征很像，可能需要摸更仔細(xì)，或者結(jié)合更多特征！”通過(guò)交流，學(xué)生逐漸意識(shí)到：物體的觸覺(jué)特征差異越大，越容易識(shí)別；特征相似時(shí)，需要更細(xì)致的觀察。05總結(jié)拓展：從課堂到生活的意義延伸1實(shí)驗(yàn)總結(jié)：提煉核心概念（5分鐘）23145“就像我們的眼睛能看顏色，耳朵能聽(tīng)聲音，觸覺(jué)也有自己的‘本領(lǐng)’！”（呼應(yīng)“認(rèn)識(shí)感官”單元主題）觸覺(jué)的局限：有些物體特征太像，僅憑觸覺(jué)可能分不清。觸覺(jué)：用皮膚感知物體的特征（軟硬、光滑/粗糙、形狀等）；觸覺(jué)的作用：幫助我們?cè)诳床灰?jiàn)時(shí)認(rèn)識(shí)物體；“今天的實(shí)驗(yàn)，我們用‘蒙眼摸物’認(rèn)識(shí)了觸覺(jué)的作用?！边呎f(shuō)邊板書(shū)關(guān)鍵詞：2生活拓展：感受科學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)（7分鐘）“生活中，哪些人需要用到‘蒙眼摸物’的本領(lǐng)？”（停頓，等待學(xué)生思考）“對(duì)啦！盲人叔叔阿姨用盲文讀書(shū)，就是用觸覺(jué)代替視覺(jué)；媽媽閉著眼睛找冰箱里的雞蛋，也是用觸覺(jué)！”（展示盲文圖片、生活場(chǎng)景圖）“課后小任務(wù)：回家和爸爸媽媽玩‘蒙眼摸物’游戲，摸一摸家里的物品（比如蘋(píng)果、鑰匙、毛巾），記錄你能摸出幾個(gè)！”（將課堂實(shí)驗(yàn)延伸至家庭，鞏固學(xué)習(xí)成果）3情感升華：種下科學(xué)探索的種子（3分鐘）“今天，我們用手‘看’到了世界的另一種樣子?？茖W(xué)就是這樣——有時(shí)候需要用眼睛看，有時(shí)候需要用耳朵聽(tīng)，有時(shí)候需要用手摸……只要我們?cè)敢馓剿?，每一個(gè)感官都是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙！”（語(yǔ)氣親切，充滿鼓勵(lì)）結(jié)語(yǔ)：讓感官成為探索世界的起點(diǎn)“蒙眼摸物識(shí)別實(shí)驗(yàn)”看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著科學(xué)啟蒙的深刻邏輯：它以孩子最熟悉的“摸一摸”為切入點(diǎn)，將抽象的“感官作用”轉(zhuǎn)化為可操作、可感