一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于兒童認(rèn)知的精準(zhǔn)定位演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于兒童認(rèn)知的精準(zhǔn)定位教學(xué)準(zhǔn)備：從材料選擇到安全預(yù)案的細(xì)節(jié)把控教學(xué)過程：從生活情境到科學(xué)探究的階梯式推進(jìn)活動(dòng)3：尋找生活中的"木頭吸水"總結(jié)與評(píng)價(jià)：知識(shí)內(nèi)化與思維發(fā)展的雙向反饋教學(xué)反思：從實(shí)踐中優(yōu)化科學(xué)啟蒙路徑目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)認(rèn)識(shí)木頭吸水實(shí)驗(yàn)課件作為從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵，是讓孩子用雙手觸摸真實(shí)，用眼睛發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用心靈感受自然的奇妙。今天要分享的"認(rèn)識(shí)木頭吸水實(shí)驗(yàn)"，正是基于一年級(jí)學(xué)生"好奇、好問、好動(dòng)"的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)的探究課。這節(jié)課不僅要讓孩子知道"木頭能吸水"這個(gè)結(jié)論，更要帶他們經(jīng)歷"觀察-猜想-驗(yàn)證-總結(jié)"的完整科學(xué)探究過程，在動(dòng)手動(dòng)腦中播下科學(xué)思維的種子。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于兒童認(rèn)知的精準(zhǔn)定位1學(xué)情分析一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，對(duì)"看得見、摸得著"的事物興趣濃厚，但觀察易停留在表面，需要教師用直觀操作、趣味對(duì)比引導(dǎo)深度思考。此前學(xué)生已通過"認(rèn)識(shí)常見材料"單元接觸過木頭、塑料、金屬等材料，對(duì)木頭的外觀特征（如紋路、軟硬）有初步感知，但對(duì)其"吸水性"這一功能特性缺乏探究經(jīng)驗(yàn)。2教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)觀察，知道木頭具有吸水的特性；能區(qū)分不同木頭（如干木片與濕木片、不同種類木塊）吸水程度的差異。能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)用"看（水漬擴(kuò)散）、摸（表面干濕）、比（與塑料對(duì)比）"等方法觀察現(xiàn)象；能用簡(jiǎn)單圖畫、文字記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果；初步發(fā)展"控制變量"的對(duì)比實(shí)驗(yàn)意識(shí)。情感目標(biāo)：在探究中感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)對(duì)"身邊材料"的觀察興趣；體會(huì)"材料特性決定用途"的科學(xué)與生活聯(lián)系，如理解"木勺為什么比塑料勺更適合盛熱湯"。3教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證木頭的吸水特性，理解"吸水"的具體表現(xiàn)（如水漬滲透、木頭顏色變深）。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，初步建立"現(xiàn)象-結(jié)論"的邏輯關(guān)聯(lián)；幫助學(xué)生理解"不同木頭吸水能力可能不同"的變量控制思想。02教學(xué)準(zhǔn)備：從材料選擇到安全預(yù)案的細(xì)節(jié)把控1實(shí)驗(yàn)材料清單（以4人小組為單位）基礎(chǔ)材料：干木片（楊木，約5cm×3cm×0.5cm）、濕木片（提前浸泡30分鐘的同材質(zhì)木片）、塑料片（與木片同尺寸）各2片；玻璃滴管（帶刻度）、透明塑料盤（接滴水）、放大鏡（5倍）、記錄卡（畫有木片輪廓，標(biāo)注"滴水前""滴水后"區(qū)域）。拓展材料：松木片、竹片（需說明"竹子雖常被使用，但嚴(yán)格來說屬于草本植物，此處作為對(duì)比材料"）；紙巾、抹布（用于清理水漬）。教師演示材料：實(shí)物投影設(shè)備、實(shí)驗(yàn)記錄表（大張白板貼）、提前錄制的"木頭微觀結(jié)構(gòu)"動(dòng)畫（展示木質(zhì)纖維中的小孔）。2安全預(yù)案材料安全性：所有木片邊緣打磨光滑，避免毛刺劃傷；塑料片選擇食品級(jí)PP材質(zhì)，無尖銳邊角。操作規(guī)范：強(qiáng)調(diào)"滴管輕捏輕放，水滴滴在木片中心，每人只滴1滴"；實(shí)驗(yàn)后用肥皂洗手，避免木屑入眼。特殊關(guān)注：對(duì)動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，安排小組內(nèi)"小助手"協(xié)助滴液；對(duì)過度興奮的學(xué)生，通過"觀察員""記錄員"角色分配引導(dǎo)專注。03教學(xué)過程：從生活情境到科學(xué)探究的階梯式推進(jìn)1情境導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突（5分鐘）"上周雨天，老師看到教室門口的木椅腿上有小水珠（展示照片），有同學(xué)說'是雨水濺上去的'，但另一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)'椅子腿摸起來里面也濕了'。木頭真的會(huì)'喝'水嗎？今天我們就來當(dāng)小小科學(xué)家，一起做個(gè)'木頭喝水'的實(shí)驗(yàn)！"通過貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景提問，激活已有經(jīng)驗(yàn)（如見過濕木頭變色、木桌吸水漬），同時(shí)拋出"木頭是表面濕還是里面也濕"的認(rèn)知沖突，自然引出探究主題。2觀察先行：建立對(duì)"干木頭"的基礎(chǔ)認(rèn)知（8分鐘）活動(dòng)1：感官觀察木片發(fā)放干木片，引導(dǎo)學(xué)生用"看、摸、聞"的方法觀察："請(qǐng)仔細(xì)看看木片的顏色（淺黃或淺棕），用手指輕輕摸表面（有點(diǎn)粗糙，能摸到紋路），放在鼻子前聞一聞（有淡淡的木頭香）。"01此環(huán)節(jié)通過具體觀察建立"干木頭"的初始特征，為后續(xù)對(duì)比"滴水后變化"提供參照；猜想環(huán)節(jié)既保護(hù)兒童的想象力，又為實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證埋下伏筆。03提問引導(dǎo)："如果現(xiàn)在往木片上滴一滴水，可能會(huì)發(fā)生什么？水會(huì)留在表面還是鉆到木頭里？木頭的顏色會(huì)變嗎？"鼓勵(lì)學(xué)生用"我猜想...因?yàn)?.."的句式表達(dá)，如"我猜水會(huì)鉆進(jìn)去，因?yàn)槟绢^有紋路，像吸管一樣"。023實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：對(duì)比探究中發(fā)現(xiàn)吸水現(xiàn)象（20分鐘）3.1第一步：控制變量，明確操作展示實(shí)驗(yàn)表格（表1），說明變量控制："每組有3種材料——干木片、濕木片、塑料片，每種材料滴1滴清水（約0.5ml）。注意：滴液位置都在中心，滴完后等待2分鐘再觀察。"|材料類型|滴水前狀態(tài)|滴水后10秒觀察|滴水后2分鐘觀察|結(jié)論（是否吸水）||----------|------------|----------------|------------------|------------------||干木片|干燥、淺黃|||||濕木片|濕潤(rùn)、深黃|||||塑料片|干燥、透明||||3實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：對(duì)比探究中發(fā)現(xiàn)吸水現(xiàn)象（20分鐘）3.2第二步：分組實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象學(xué)生以小組為單位操作，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)提醒："用放大鏡仔細(xì)看水和木片的交界處，水是像在塑料片上一樣滾來滾去，還是慢慢'爬'進(jìn)木頭里？摸一摸滴水處，是像塑料片一樣滑滑的，還是有點(diǎn)潮濕的？"典型現(xiàn)象記錄（根據(jù)多次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）：干木片：水滴接觸后3-5秒開始擴(kuò)散，水漬呈不規(guī)則圓形，顏色由淺黃變深棕，觸摸有明顯濕潤(rùn)感，2分鐘后水漬邊緣模糊，部分水分滲透。濕木片：水滴不易擴(kuò)散，表面有"小水洼"，顏色變化不明顯（因已吸飽水），觸摸有滑膩感（水分無法繼續(xù)滲透）。塑料片：水滴保持圓球狀，滾動(dòng)后留下少量水痕，顏色無變化，觸摸干燥。3實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：對(duì)比探究中發(fā)現(xiàn)吸水現(xiàn)象（20分鐘）3.3第三步：分享交流，提煉結(jié)論通過實(shí)物投影展示各小組記錄卡，引導(dǎo)學(xué)生用"我觀察到...所以我認(rèn)為..."的句式總結(jié)："干木片上的水慢慢擴(kuò)散了，顏色變深，說明它能吸水；濕木片的水沒怎么擴(kuò)散，因?yàn)樗呀?jīng)喝飽了；塑料片的水是圓的，沒吸進(jìn)去。"教師補(bǔ)充關(guān)鍵科學(xué)概念："木頭里有很多我們用眼睛看不到的小孔（展示微觀動(dòng)畫），像小吸管一樣能把水吸進(jìn)去，這種特性叫'吸水性'。"04活動(dòng)3：尋找生活中的"木頭吸水"活動(dòng)3：尋找生活中的"木頭吸水"提問："你見過哪些木頭吸水的例子？"學(xué)生可能回答："媽媽用木勺舀湯，木勺柄會(huì)濕；花盆底下的木托盤會(huì)吸澆花的水；舊木門下雨天會(huì)膨脹（因吸水膨脹）。"教師補(bǔ)充案例："古人用木頭做船，卻不怕吸水？原來船用的木頭會(huì)涂桐油，堵住小孔，減少吸水；而廚房用木砧板，正是因?yàn)樗芪卟酥?，保持臺(tái)面干凈。這說明材料的特性可以通過處理改變，也能根據(jù)需要選擇合適的材料。"此環(huán)節(jié)將科學(xué)知識(shí)與生活應(yīng)用結(jié)合，幫助學(xué)生建立"科學(xué)源于生活，服務(wù)生活"的觀念，同時(shí)滲透"材料特性與用途"的辯證思維。05總結(jié)與評(píng)價(jià)：知識(shí)內(nèi)化與思維發(fā)展的雙向反饋1課堂總結(jié)：用兒童語言重構(gòu)核心概念"今天我們通過'木頭喝水'實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：干木頭有很多小吸管（小孔），能把水吸進(jìn)去，這就是木頭的吸水性；濕木頭喝飽了水，就吸得少了；塑料沒有這些小吸管，所以不吸水。希望大家回家后，用今天的方法觀察家里的木制品（如木筷子、木書架），看看它們是不是也會(huì)'喝水'！"2多元評(píng)價(jià)：關(guān)注過程與能力表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)中是否能合作操作、認(rèn)真記錄；能否用"看、摸、比"的方法觀察現(xiàn)象。01作品評(píng)價(jià)：收集記錄卡，評(píng)估其對(duì)"吸水現(xiàn)象"的描述是否具體（如是否畫出水漬擴(kuò)散的形狀、標(biāo)注顏色變化）。02口頭評(píng)價(jià)：通過提問"為什么木椅子雨天會(huì)變重？"檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)"吸水導(dǎo)致重量增加"的理解。0306教學(xué)反思：從實(shí)踐中優(yōu)化科學(xué)啟蒙路徑教學(xué)反思：從實(shí)踐中優(yōu)化科學(xué)啟蒙路徑這節(jié)課的設(shè)計(jì)始終緊扣"兒童中心"原則，以"木頭吸水"為載體，將科學(xué)知識(shí)、探究方法、生活應(yīng)用有機(jī)融合?；仡櫠啻谓虒W(xué)實(shí)踐，有兩點(diǎn)關(guān)鍵收獲：一是"對(duì)比實(shí)驗(yàn)"的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)化變量，一年級(jí)學(xué)生更適合"材料對(duì)比"（木頭vs塑料）和"狀態(tài)對(duì)比"（干木vs濕木），復(fù)雜的"種類對(duì)比"（如松木vs楊木）可作為課后延伸，避免認(rèn)知過載。二是"記錄卡"的設(shè)計(jì)要可視化，用圖畫代替文字，降低表達(dá)門檻，讓每個(gè)孩子都能自信分享觀察結(jié)果?？茖W(xué)啟蒙不是灌輸結(jié)論，而是點(diǎn)燃好奇的火種。當(dāng)孩子們舉著變深的木片喊"老師你看，木頭真的喝水了！"時(shí)，我知道：這顆關(guān)于觀察、探究、思考的種子