小學教育專業(yè)北京出版社小學教學設計與實施目錄小學道德與法治教學設計與實施項目五小學教學設計的前期準備項目二小學教學設計的維度項目三小學課堂教學實施與管理項目四教學設計概述項目一小學數(shù)學教學設計與實施項目七小學英語教學設計與實施項目八小學科學教學設計與實施項目九小學語文教學設計與實施項目六小學信息科技教學設計與實施項目十小學體育與健康教學設計與實施項目十一小學音樂教學設計與實施項目十二小學美術教學設計與實施項目十三小學勞動教學設計與實施項目十四小學信息科技教學設計與實施項目十項目背景黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。”科教興國和人才強國有特別重要的意義，這為科技教育提出了更高的要求。信息科技課程是實現(xiàn)科技教育的重要途徑，旨在培養(yǎng)學生科學精神和科技倫理，提升自主可控意識，培養(yǎng)社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能。隨著全新的信息化生態(tài)環(huán)境的形成，在新課程標準背景下，變革小學信息科技教學設計與實施方式是對信息科技教師的基本要求。明確學科方向、理解信息科技教學設計與實施理念，依據(jù)教學設計與實施原則、策略實現(xiàn)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的教學是信息科技教師的基本素養(yǎng)。項目目標知識與能力目標過程與方法目標情感態(tài)度與價值觀目標（1）了解小學信息科技教學設計與實施的理念。（2）明確信息科技學科育人方向、學習方式和評價導向。（3）掌握小學信息科技教學設計與實施的原則、策略，提升教學設計與實施能力。（1）掌握小學信息科技教學設計與實施的方法。（2）能夠依據(jù)學科課程標準及相關理論，科學有效地進行小學信息科技學科教學設計與實施。通過本項目的學習，能夠積極應用相關理論開展教學設計，深入挖掘有價值的教學資源，從立德樹人的角度理解小學信息科技教學設計與實施價值，提升專業(yè)素養(yǎng)。導入案例李老師是一名剛剛參加工作的小學信息科技教師，在四年級《國粹藝術》單元教學中，李老師將PowerPoint的不同操作技術作為每節(jié)課的目標，教師講解軟件的相關功能后，學生嘗試并完成《國粹藝術》演示文稿的制作。對于教學設計的指導思想和理論依據(jù)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，單元每個課時之間的邏輯關系是怎樣的，李老師沒有清晰的思路。導入案例思考：分析李老師的教學思路，李老師在教學設計中的優(yōu)點和不足分別是什么？如何在教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？小學信息科技教學設計與實施的理念任務一1.了解信息科技學科教學設計的基本理念。2.了解并應用小學信息科技學科教學實施建議。1.明確信息科技學科教學設計有哪些基本理念。2.思考如何設計與實施才能體現(xiàn)小學信息科技學科的教學理念，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學習任務學習目標問題導入小學信息科技教師進行教學設計與實施時需要依據(jù)哪些課程理念？如何發(fā)揮信息科技課程的育人功能？本任務知識結構過程與方法目標知識與能力目標一、小學信息科技的課程理念二、課標對小學信息科技教學實施建議一、小學信息科技的課程理念（一）反映數(shù)字時代正確育人方向當今，信息科技已經成為我們生活和學習的重要組成部分。信息科技課程的使命之一是引導學生學會正確使用信息科技，幫助他們在數(shù)字時代完成知識學習和創(chuàng)新方法。此外，信息科技課程還應該引導學生在使用信息科技解決問題的過程中遵守道德規(guī)范和科技倫理，培育學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生在數(shù)字時代健康成長。因此，信息科技課程教學需要從簡單的“技能教育”發(fā)展為“數(shù)字素養(yǎng)教育”。這種教育方法旨在培養(yǎng)學生科學精神和科技倫理，提升他們的自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體的國家安全觀。通過這種教育方式，學生將更好地理解信息科技對他們自身、社會和國家的影響，從而更好地應對未來的挑戰(zhàn)。信息科技教學設計應將科學原理和實踐緊密聯(lián)系起來，應用知識、技能來解決實際問題，在做中學。在教學中需要根據(jù)學生年齡特點用適切的方式將科學原理融入到實踐應用中，可以通過項目式學習、跨學科主題等形式設計單元教學，在解決問題的過程中應用科學原理，促進更深層次的理解。（二）科學原理與實踐應用并重的課程內容一、小學信息科技的課程理念真實性學習意味著讓學生充分的互動，與真實情境的互動，在解決真實問題的過程中與自己、同伴的真實互動，在真實情境中，應用數(shù)字化工具、科學原理解決問題。真實性學習有助于激發(fā)學生學習的內驅力，主動參與到問題解決中，形成知識的建構。真實性學習關注課程內容與時俱進，對數(shù)字技術的發(fā)展保持開放，隨著科技的發(fā)展不斷更新或補充教材中的內容。同時，真實性學習還關注學生在數(shù)字化學習環(huán)境中自我規(guī)劃、自我管理和自我評價，凸顯學生的主體性。一、小學信息科技的課程理念（三）基于真實性學習的教學實施評價是推動信息科技課程落實的關鍵，評價內容要與核心素養(yǎng)保持一致，與信息科技課程的教學目標保持一致。因此，評價內容涉及概念理解、思維養(yǎng)成、技能掌握、道德倫理認知、行為習慣等多個方面，因此，需要多樣化的評價工具、多元的評價主體，才能全面有效的評價學生的學習效果。同時，還可以嘗試運用基于大數(shù)據(jù)的評價，對學生的學習過程和結果進行評價。（四）素養(yǎng)導向的多元評價一、小學信息科技的課程理念二、課標對小學信息科技教學實施建議義務教育信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。深入研究信息科技核心素養(yǎng)的內涵、特征、具體表現(xiàn)以及養(yǎng)成素養(yǎng)的路徑是開展教學的前提，教師需要在此基礎上進行教學設計，體現(xiàn)學生的主體地位。因此，信息科技課堂教學要以學生的“學”為中心，在教師的引領和支持下，學生在真實情境中解決問題，理解科學知識原理。（一）基于核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學生主體在信息科技教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，團隊協(xié)作能力和應用知識解決問題的能力，以適應時代的發(fā)展和社會的需求。因此，要求教師積極探索創(chuàng)新學習方式。教師在教學實踐中可以采用探究式學習、項目式學習、跨學科主題活動等學習方式開展教學。這三種教學方式強調學生在真實問題解決中主動探索發(fā)現(xiàn)、合作學習，運用學科思想方法解決問題，鼓勵學生做中學，用中學，創(chuàng)中學。二、課標對小學信息科技教學實施建議（二）依據(jù)課程標準，創(chuàng)新學習方式當學生的學習真正發(fā)生時，學生的好奇心和內驅力被激發(fā)，他們會在學習的過程中生成多樣的問題和解決問題的方法，這時，教師要為學生提供數(shù)字化工具或平臺，以及學習資料等多種資源來為學生搭建支架。如果學生提出的問題超出教學范圍，教師要特別鼓勵和保護學生這種創(chuàng)新意識，可以告訴學生探索的路徑和學生共同探索。（三）豐富學習資源，支撐自主學習二、課標對小學信息科技教學實施建議小學信息科技教學設計與實施的原則任務二1.了解小學信息科技教學設計與實施的原則。2.理解小學信息科技教學設計與實施原則在教學實踐中的應用。明確小學信息科技教學設計與實施的原則，思考如何遵循原則開展教學設計與實施。學習任務學習目標問題導入在新課程標準中提出“科”與“技”并重，在小學信息科技課程中怎樣才能更好的幫助學生理解科學原理，應用科學原理解決問題？設計與實施時需要遵循哪些原則？本任務知識結構過程與方法目標知識與能力目標一、學生主體性原則二、開放性原則三、真實性原則四、教學評一致性原則五、差異性原則一、學生主體性原則主體性原則就是在教學過程中把學生作為學習的主體，充分調動學生的內驅力、主觀能動性、創(chuàng)造性以提升學生核心素養(yǎng)的原則。新課程標準背景下信息科技教學設計與實施強調引導學生自主、合作、探究的方式開展學習，這就需要教師轉變教學觀念，發(fā)揮教師的引導、支持、輔助的作用，激發(fā)學生的學習熱情，注重問題解決的思路、方法的構建。教師的輔助作用不是教師作用的減弱，而是需要教師在課下對課程整體設計、設計問題鏈、收集豐富的資源，在課上引導學生在寬松的學習氛圍中開展探究，親身體驗發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。二、開放性原則開放性原則主要體現(xiàn)在學習氛圍、學習內容、學習形式等方面。首先，在教學中營造寬松、民主的課堂氛圍，允許學生圍繞學習內容發(fā)表自己的想法和觀點、甚至不同意見的共同論辯，并給出相應的引導，而不是一言堂。其次，在學習內容方面，信息科技有很強的時代性，更新速度較快，面對新的技術、新的場景，可以引入到課堂教學當中，與教學內容有機結合，讓學生更好的將課堂與真實世界鏈接。第三，關注學習資源的開放，除了教材資源以外，還可以將學校資源、博物館資源、網絡資源納入到課堂當中，不拘泥于課堂中的學習，可以結合校園環(huán)境、學?；顒娱_展教學，學生深度融入情境更有助于提升學生數(shù)字世界的適應能力和應用信息科技問題的能力。三、真實性原則真實性原則是指教師在教學設計時構建符合學生年齡特點和學科內容的真實情境，引導學生經歷真實的學習過程，建構學科知識、提升學科素養(yǎng)。真實情境可以是日常生活中的事件或者場景，也可以針對學生的已有經驗，采用游戲化、仿真化的學習場景。創(chuàng)設真實情境時要教師要關注學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生的已有經驗和知識在探究的過程中發(fā)揮作用，教師作為學生的示范者、合作者，為學生提供幫助和支持，共同解決問題。真實的學習過程是強調學生學習的真正發(fā)生，學生不再是圍繞某項技術開展學習而是引導學生在解決問題的過程中學習知識、促進思維發(fā)展，將習得的思想、方法遷移到新的問題當中。四、教學評一致性原則教學評一致性是指“在特定的課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性”。教學評一致性要求教師在教學設計時將學習目標、教學活動、學習活動、教學評價作為一個整體系統(tǒng)，通過“設計——教學——反饋——調整”的反復迭代改進教學，以達成教學目標。評價的目的是以評促教，以評促學，促進教學目標的達成以及學生的全面發(fā)展。在教學設計時我要結合課程標準和學生情況進行深度分析制定單元整體目標，再將單元目標分解成可實施的課時目標，根據(jù)每課時的目標進行學習活動的設計，每一個活動學生的“表現(xiàn)程度”具體細化后，作為學習評價的標準。五、差異性原則差異性原則是指在教學實施過程中立足學生的個體差異，以充分發(fā)展每個學生的潛能為目標，滿足學生的個性化需求。在探究活動設計、作業(yè)設計等環(huán)節(jié)，教師要提供符合學生特點的學習支架，并合理分層設計任務，以激發(fā)不用程度的學生在解決問題的過程中思維得以發(fā)展。小學信息科技教學設計與實施的策略任務三1.掌握小學信息科技教學設計與實施的策略。2.能夠應用小學信息科技教學設計與實施策略設計并實施教學設計。理解小學信息科技教學設計與實施的策略，并根據(jù)相關策略進行教學設計。學習任務學習目標問題導入大單元教學是依據(jù)學科課程標準，聚焦核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動對教學內容整體思考、設計和組織實施的教學過程。在信息科技教學中如何開展大單元教學，提升學生的核心素養(yǎng)？設計小學信息科技單元整體教學需要關注哪些要素？本任務知識結構過程與方法目標一、確定核心素養(yǎng)導向的單元目標二、創(chuàng)設真實的教學情境三、設計真實有效的驅動性問題四、提供支撐自主學習的學習資源五、創(chuàng)新學習方式激發(fā)學習動機六、立足素養(yǎng)培養(yǎng)開展多元評價一、確定核心素養(yǎng)導向的單元目標新課程標準背景下，大單元不是內容的聚集，而是指以素養(yǎng)目標為核心線索來組織單元，從而迭代累積形成更大的具有意義的認識網絡。大單元教學設計要求教師在真實情境中厘清單元中每一課時之間的關系，明確核心概念和素養(yǎng)目標。通過對課程標準的深入理解，依據(jù)學科核心素養(yǎng)內容調查結果確定單元知識結構，結合學生具體情況確定教學目標，學習目標應該是明確、具體、可衡量的，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。將大單元的學習目標進一步分解為課時的學習目標，課時學習目標是大單元目標的具體化和細化。二、創(chuàng)設真實的教學情境問題解決離不開多學科知識的交叉應用，創(chuàng)設學生熟悉的真實情境，對于核心素養(yǎng)的落實至關重要。合理即符合學生年齡特點，將創(chuàng)設的情境與學生的實際生活建立關聯(lián)、與現(xiàn)實社會信息科技應用場景建立關聯(lián)。例如，圍繞校園生活開展“植物名片設計”，日常生活“探索商品中的編碼”（如圖3-1）等，任務與情境符合學生認知，更能夠與孩子的已有知識進行鏈接，激發(fā)學生深入探究。三、設計真實有效的驅動性問題驅動性問題是指以課程標準為指導圍繞單元主題設計的問題，它能引導學生自主探究、推動問題的解決。圍繞單元大概念，設計環(huán)環(huán)相扣的驅動性問題鏈，引導學生經歷高階思維活動，探索問題的解決的過程。例如，“校園智能小導游”一課，圍繞如何實踐導游機器人這一問題設計驅動性問題，“導游機器人的功能與傳感器的關系？”“怎樣利用條件語句控制機器人智能化？”“導游機器人程序如何設計？”等問題。教師在學習活動實施過程中給出支架，例如歸納機器人調整有幾種情況？哪些情況下需要開燈、哪些情況下需要轉彎？等，幫助學生找到規(guī)律，逐步解決問題。四、提供支撐自主學習的學習資源學生在問題解決的過程中，要想親身經歷真實的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，就需要學生將學生作為學習的主題，充分調動學生的學習內驅力和主觀能動性，才能夠更好的激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性思維。這時，我們的課堂生成的問題是個性化的，如何處理課堂中學生動態(tài)生成的問題，更好的為學生提供支持和引導是學生成長的關鍵。為了更好的支撐學生的個性化學習，要為學生提供豐富的學習資源、平臺和途徑，幫助學生在遇到問題時能夠找到合適的方式解決。例如：在學習“‘智’尋多彩秋天”單元時，當學生在設計視頻作品時遇到難題后，教師提供了視頻資源，學生可以結合資源規(guī)劃作品創(chuàng)作的思路。完成作品后，學生在網絡平臺中充分交流、互相學習，為學生完善作品提供支撐。五、創(chuàng)新學習方式激發(fā)學習動機在當今數(shù)字化時代的背景下，信息科技課程要培養(yǎng)學生數(shù)字社會適應能力和勝任力。這就需要教師在課堂教學中改變傳統(tǒng)的講授方式，應用豐富的數(shù)字化資源、充分調動學生的實踐體驗創(chuàng)新學習方式。信息科技課程的學習方式重點把握數(shù)字學習的特點，設計項目式、探究式的課堂教學，充分發(fā)揮數(shù)字平臺的規(guī)劃、管理優(yōu)勢，利用線上資源、仿真數(shù)字平臺等方式，引導學生自主學習、小組合作學習，幫助學生學會學習。例如，借助在線思維導圖的共享功能開展在線小組規(guī)劃；應用視頻、音頻、文本等多種數(shù)字資源支持學生自主探究活動的開展，助力分層教學的實施；使用虛擬平臺輔助真實場景再現(xiàn)、探究科學原理，深化學生對教學內容的認知和理解。六、立足素養(yǎng)培養(yǎng)開展多元評價評價的主要目的，一是了解學生的需求，可通過設計K-W-L(已知-想知-學知)圖表讓學生思考他們對主題知道了什么，明確自己想知道什么，學到了什么，還要學什么。二是監(jiān)控學習過程，可在小組學習和單元學習中，觀察并記錄能讓教師做出相應的教學調整，能夠對學生的最終評估提供參考的文字與數(shù)據(jù)。三是導向作用，促進自主學習的課堂能夠培養(yǎng)學生充滿好奇心又樂于嘗試新事物、敢于探索。六、立足素養(yǎng)培養(yǎng)開展多元評價（一）評價主體多元化評價過程是教師和學生共同參與的兩者都有重要的作用。教師作為評價主體，在課堂教學評價中扮演著重要的角色，他們的評價不僅影響學生的學習發(fā)展，也對教學質量和教學改進起著重要作用。學生作為評價主體不僅是評價的接受者，更是評價的參與者和助推者，通過參與評價，學生能夠更好的發(fā)揮自己的的主觀能動性，提升學習效果。在教學實踐中，教師要關注學生在評價中的主體地位，在教師的指導下使用評價方法和評價工具開展評價，這將有助于提升學生對自我的認知，樹立自信，培養(yǎng)學生獨立的學習、自我反思的品質。同伴間的相互評價也有助于民主、平等氛圍的形成，為提升學生學習主動性提供條件。六、立足素養(yǎng)培養(yǎng)開展多元評價（二）評價方式多元化在教學實踐中教師需要關注學生在學習活動中的體驗、個性化表現(xiàn)、以及最終學習效果。因此，教師需要采用多種評價方式開展評價。在學習活動實施前，可使用訪談、調查問題卷等方式了解學生的真實需求，對活動準備進行評價。在學習過程中，可以通過同伴反饋、小組觀察、教師觀察等方式動態(tài)了解學生的學習情況，隨著學生的學習情況和發(fā)展進行調整和反饋，幫助學生改進學習方法和提高學習效果。在學習結束時，通過評價量表、測試等方式整體了解學生的學習情況。同時，也可以借助數(shù)字化平臺對學生學習過程和學習成果進行評價。六、立足素養(yǎng)培養(yǎng)開展多元評價（三）評價內容多元化為了促進學生素養(yǎng)提升和全面發(fā)展，教師在評價內容上不僅要關注學生知識的學習情況，還要發(fā)揮教學評價的育人功能，幫助學生更深入地認識自己、激發(fā)學生潛能。所以，教師在設計評價內容時要從學科知識、學習方法、學習態(tài)度、合作探究能力、創(chuàng)新能力等多個角度對學生進行評價，全面了解學生的學習情況。小學信息科技教學設計案例與分析任務四1.明確教學設計中各要素及其關系。2.能夠根據(jù)所學對教學案例進行分析。3.能夠自主設計小學信息科技教學設計并實施。思考并交流如下問題：為了達成教學目標，教學設計案例中對教什么（教學內容）、怎么教（教學組織、教學形式）和教的怎么樣（教學評價）等是怎樣設計和規(guī)劃的？學習任務學習目標問題導入教學設計是教師在上課前，根據(jù)學生情況和課程要求，對教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等要素進行具體有序的組合設計。如何通過具體的學習活動來達成教學目標？本任務知識結構一、小學信息科技教學設計案例二、案例分析一、小學信息科技教學設計案例以下二維碼索引的課例是依據(jù)《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中第二學段“在線學習與生活”內容模塊中的內容要求設計的教學課例。本課例曾獲海淀區(qū)第十屆“世紀杯”小學市區(qū)級骨干教師和學科帶頭人教學基本功展示活動一等獎