小學(xué)教育專業(yè)北京出版社小學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施目錄小學(xué)道德與法治教學(xué)設(shè)計與實施項目五小學(xué)教學(xué)設(shè)計的前期準(zhǔn)備項目二小學(xué)教學(xué)設(shè)計的維度項目三小學(xué)課堂教學(xué)實施與管理項目四教學(xué)設(shè)計概述項目一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施項目七小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計與實施項目八小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施項目九小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施項目六小學(xué)信息科技教學(xué)設(shè)計與實施項目十小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計與實施項目十一小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計與實施項目十二小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計與實施項目十三小學(xué)勞動教學(xué)設(shè)計與實施項目十四教學(xué)設(shè)計概述項目一項目背景教學(xué)設(shè)計是教育活動中至關(guān)重要的一環(huán)，它貫穿于教學(xué)的始終，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和實施教學(xué)的重要依據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂教學(xué)質(zhì)量等都有著重要意義。良好的教學(xué)設(shè)計要有教學(xué)設(shè)計的基本理論的支撐，需要教師了解教學(xué)設(shè)計的概念、分類、基本形式，教學(xué)設(shè)計的理念和理論基礎(chǔ)等。項目目標(biāo)知識與能力目標(biāo)過程與方法目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.知道教學(xué)設(shè)計的基本概念、分類。2.掌握教學(xué)設(shè)計的基本形式。3.把握教學(xué)設(shè)計的基本理念并能在實際操作中遵循。辨析教學(xué)設(shè)計的概念，區(qū)分教學(xué)設(shè)計的不同類別，能用教學(xué)設(shè)計的基本理念指導(dǎo)實際操作。1.樹立科學(xué)教學(xué)設(shè)計的觀念，重視教學(xué)設(shè)計在教學(xué)過程中的重要性。2.通過學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的基本理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計的思想。3.增強(qiáng)做好教學(xué)設(shè)計的信念，提升教育熱情。導(dǎo)入案例某校一名年輕老師報名參加了學(xué)校的青年教師教學(xué)比賽。通過翻閱教材，最終他確定了以一篇精讀課文進(jìn)行賽課。這名老師除了語文教學(xué)外，還擔(dān)任班主任，平時在學(xué)校忙著處理學(xué)生的大小事宜及與家長溝通，覺得自己很忙沒時間備課。空余時間，他開始做比賽準(zhǔn)備，他在網(wǎng)上找到了這篇課文的教學(xué)課件，覺得不錯，就打算直接照著講。為了節(jié)約時間，教學(xué)設(shè)計也沒有詳寫，就只寫了幾個大環(huán)節(jié)。思考：這名老師的教學(xué)設(shè)計方法對嗎？什么是教學(xué)設(shè)計？如何做教學(xué)設(shè)計？教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵任務(wù)一1.知道教學(xué)設(shè)計的基本概念。2.了解教學(xué)設(shè)計的分類和代表性模式。3.掌握教學(xué)設(shè)計的基本階段。1.通過了解教學(xué)設(shè)計的定義，判斷自己或他人的教學(xué)設(shè)計要素是否齊備。2.依據(jù)課程類型的不同，選擇一種教學(xué)設(shè)計模式，按照步驟完成一份教學(xué)設(shè)計。學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)本任務(wù)知識結(jié)構(gòu)過程與方法目標(biāo)知識與能力目標(biāo)一、教學(xué)設(shè)計的概念界定二、教學(xué)設(shè)計的分類三、教學(xué)設(shè)計的特征四、教學(xué)設(shè)計的基本階段五、教學(xué)設(shè)計的代表性模式一、教學(xué)設(shè)計的概念界定（一）教學(xué)的定義加涅在1965年出版的《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》一書中提出“教學(xué)是對學(xué)生在教師設(shè)置的刺激環(huán)境中適當(dāng)反應(yīng)的強(qiáng)化”。施良方教授認(rèn)為“教學(xué)（教）就是教師引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”。美國教育學(xué)家史密斯（P.L.Smith）和雷根（T.J.Ragan）認(rèn)為，“教學(xué)就是信息的傳遞及促進(jìn)學(xué)生到達(dá)預(yù)定、專門學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動。包括學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和講授等活動?！表f斯特（Charles·K·West）等人則從認(rèn)知科學(xué)的角度探討教學(xué)設(shè)計，他們認(rèn)為，“教學(xué)就是以系統(tǒng)的方式傳授知識，是關(guān)于技術(shù)程序綱要或指南的實施?！币弧嗉壍母攀鲈O(shè)計就是為創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物而進(jìn)行的探究。（《現(xiàn)代漢語詞典》）設(shè)計就是指在進(jìn)行某件事之前所作的有系統(tǒng)的計劃過程或為了解決某個問題而實施的計劃。（史密斯（P.L.Smith）和雷根（T.J.Ragan））設(shè)計是計劃或布局安排的意思，是指用某種媒介形成某件事情的結(jié)構(gòu)方式。（韋斯特（Charles·K·West）等人）（二）設(shè)計的定義一、班級的概述不同學(xué)者有著不同的看法。通俗地講，教學(xué)設(shè)計實際上就是教育者為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、媒介的使用等）進(jìn)行的設(shè)計。（三）教學(xué)設(shè)計的定義二、教學(xué)設(shè)計的分類劃分依據(jù)代表人物主要觀點教學(xué)設(shè)計的中心何克抗以“學(xué)”為中心和以“教”為中心劉世清和李智曄以“教”為中心：系統(tǒng)層次、課堂層次和產(chǎn)品層次以“學(xué)”為中心：個別化自主學(xué)習(xí)（完全自主學(xué)習(xí)和有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)）和群體學(xué)習(xí)（班級群體、網(wǎng)上群體和協(xié)作學(xué)習(xí)）教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)理論何克抗第一代教學(xué)設(shè)計、第二代教學(xué)設(shè)計和第三代教學(xué)設(shè)計徐銀燕程序教學(xué)設(shè)計、智能教學(xué)設(shè)計、建構(gòu)主義教學(xué)教學(xué)設(shè)計的呈現(xiàn)形式申煜，黃偉卡片式教學(xué)設(shè)計、文字式教學(xué)設(shè)計、表格式教學(xué)設(shè)計、圖示式教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計的理念傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計時間節(jié)點學(xué)年教學(xué)設(shè)計、學(xué)期教學(xué)設(shè)計單元教學(xué)設(shè)計、課時教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計依據(jù)的原則經(jīng)驗型教學(xué)設(shè)計、程序型教學(xué)設(shè)計、系統(tǒng)型教學(xué)設(shè)計三、教學(xué)設(shè)計的特征以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計的主要特征（何克抗）：1.以“教”為中心2.教學(xué)目標(biāo)——容易實現(xiàn)3.教學(xué)策略——設(shè)計的難點4.教學(xué)內(nèi)容——系統(tǒng)化5.教學(xué)效率——較高以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計的主要特征（何克抗）：1.以“學(xué)”為中心2.開放性3.交互性4.創(chuàng)新性5.評價的時代性6.學(xué)習(xí)目標(biāo)——較難把握。三、教學(xué)設(shè)計的特征以教學(xué)設(shè)計的概念為依據(jù)，教學(xué)設(shè)計的主要特征（馬啟龍）：（1）強(qiáng)調(diào)運(yùn)用一定方法；（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)；（3）它是一個對教學(xué)活動、系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃、安排的過程（本質(zhì)特征）。四、教學(xué)設(shè)計的基本階段ADDIE五階段整個教學(xué)過程包括分析(Analysis)、設(shè)計(Design)、發(fā)展(Develop)、執(zhí)行(Implement)、評估(Evaluate)。這是迄今為止被普遍認(rèn)可的框架。四、教學(xué)設(shè)計的基本階段加涅九階段加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》一書中介紹了迪克-凱里模式，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包含九個階段，分別是：明確教學(xué)目的、進(jìn)行教學(xué)分析、明確起點行為和學(xué)生的特征、確定作業(yè)目標(biāo)、制定標(biāo)準(zhǔn)參照的測驗項目、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)材料、制定形成性評價、進(jìn)行總結(jié)性評價。五、教學(xué)設(shè)計的代表性模式（一）迪克-凱里模式此模式是教學(xué)設(shè)計的經(jīng)典模式，由著名教學(xué)設(shè)計理論家、美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)教授迪克和凱里（DickW.&Carey.L）提出。該模式十分注重教學(xué)過程的系統(tǒng)性。他們認(rèn)為教學(xué)過程的現(xiàn)代視野是將教學(xué)看成為一個系統(tǒng)的過程，這一過程的每一個成分對成功的學(xué)習(xí)而言都是至關(guān)重要的。這一模型包括八個相互聯(lián)系的組成部分。（二）肯普模式此教學(xué)設(shè)計模式由肯普(J.E.Kemp)于1977年提出，經(jīng)多次修改后逐步完善，是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)(即刺激—反應(yīng))作為其理論基礎(chǔ)的第一代教學(xué)設(shè)計的典型代表?？掀照J(rèn)為，一個綜合性教學(xué)設(shè)計有九個成分：（1）明確教學(xué)問題，詳細(xì)說明設(shè)計教學(xué)方案的目標(biāo)；（2）在整個規(guī)劃過程中都要注意考察學(xué)習(xí)者的特征；（3）明確學(xué)科內(nèi)容，并對與已述的目標(biāo)和目的相關(guān)的任務(wù)成分進(jìn)行分析；（4）向?qū)W習(xí)者交待教學(xué)目標(biāo)；（5）在每一教學(xué)單元內(nèi)按序排定教學(xué)內(nèi)容，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的邏輯性；（6）設(shè)計教學(xué)策略使得每個學(xué)習(xí)者都能掌握教學(xué)目標(biāo)；（7）規(guī)劃教學(xué)信息和傳遞方法；（8）開發(fā)評價工具用以評估目標(biāo)；（9）選擇支持教學(xué)活動的資源。五、教學(xué)設(shè)計的代表性模式五、教學(xué)設(shè)計的代表性模式（三）史密斯—雷根模式此模式是以加涅的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)作為其理論基礎(chǔ)的第二代教學(xué)設(shè)計的典型代表。此模型將行為主義與認(rèn)知主義結(jié)合，較充分地體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想。史密斯和雷根將教學(xué)設(shè)計過程劃分為三個階段：分析階段、策略階段和評價階段。在第一階段，分析學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)，制定初步的設(shè)計欄目；在第二階段，確定組織策略、傳遞策略，設(shè)計好教學(xué)過程；在第三階段，進(jìn)行形成性評價，對預(yù)期的教學(xué)過程予以修正。（四）馬杰模式該模式以當(dāng)今教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計的先進(jìn)理念為依托，依據(jù)教學(xué)分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價等階段（即教學(xué)設(shè)計或培訓(xùn)設(shè)計界通用的ADDIE模式），具體討論了分析業(yè)績、分析目標(biāo)、分析任務(wù)、確定教學(xué)具體目標(biāo)、落實知識技能分層、明確課程先決條件、配置標(biāo)準(zhǔn)測試、提供針對性練習(xí)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)傳遞方式、安排教學(xué)模塊、開展試教、安排教學(xué)順序、制定上課程序、做好準(zhǔn)備工作、實施教學(xué)和教學(xué)改進(jìn)等各個教學(xué)設(shè)計具體工作。五、教學(xué)設(shè)計的代表性模式五、教學(xué)設(shè)計的代表性模式（五）基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式該模型以問題（或項目、案例、分歧）為核心，建立學(xué)習(xí)‘定向點’，然后圍繞這個‘定向點’，通過設(shè)計‘學(xué)習(xí)情景’、‘學(xué)習(xí)資源’、‘學(xué)習(xí)策略’、‘認(rèn)知工具’、‘管理和幫助’而展開。他們共同服務(wù)于由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定的學(xué)習(xí)任務(wù)（問題、案例、項目、分歧）這一核心。結(jié)束部分的教學(xué)評價也是設(shè)計過程的重要環(huán)節(jié)，它是修改的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計的理念任務(wù)二1.了解教學(xué)設(shè)計的理念。2.能在實際操作中體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的理念。1.通過了解教學(xué)設(shè)計的基本理念，檢驗自己的教學(xué)設(shè)計是否符合基本要求。2.參照教學(xué)設(shè)計的基本理念來修改自己的教學(xué)設(shè)計。學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)問題導(dǎo)入良好的教學(xué)設(shè)計是高質(zhì)量教學(xué)的燈塔，好的教學(xué)設(shè)計必然有其遵循的原則，有科學(xué)且適切的理念作為支撐。思考：在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該遵循哪些原則和理念？這些理念又如何滲透與落實在教學(xué)設(shè)計中？本任務(wù)知識結(jié)構(gòu)過程與方法目標(biāo)知識與能力目標(biāo)一、堅持“以人為本”，以學(xué)生為主體二、以“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)三、堅持“學(xué)教評一致性”原則一、堅持“以人為本”，以學(xué)生為主體“以人為本”思想由人本主義心理學(xué)家A·H·馬斯洛、C·R·羅杰斯和羅洛·梅提出，是人本主義學(xué)習(xí)理論的核心思想，其目的是形成一個“完整的人”（WholePeople），尊重人的需要，關(guān)注人的發(fā)展。這一理念包含諸多要素：其一，以學(xué)生的全面發(fā)展為本。其二，關(guān)注學(xué)生的普遍性和個體差異。其三，以學(xué)生為主體，同時重視教師的主導(dǎo)作用，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和促進(jìn)者。二、以“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)核心素養(yǎng)這一概念最早由OECD（國際經(jīng)合組織）提出，指的是幫助個體在復(fù)雜情境中滿足重要需要，對個體和社會都能產(chǎn)生價值的最根本、最關(guān)鍵的素養(yǎng)，它具有遷移性、民主性和價值性等特征。歐盟將核心素養(yǎng)界定為：“所有個體達(dá)成自我實現(xiàn)，發(fā)展成為主動的公民，融入社會和成功就業(yè)所需要的那些素養(yǎng)”。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點。三、堅持“學(xué)教評一致性”原則（一）如何理解？此理念源自于布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)思想，一致性指的是目標(biāo)、教學(xué)與評估之間的對應(yīng)?！皩W(xué)”指學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果；“教”指教師的教，在教學(xué)設(shè)計中表現(xiàn)為教學(xué)過程，主要是具體的教學(xué)活動；“評”指對教與學(xué)的評估，在教學(xué)設(shè)計中表現(xiàn)為評估任務(wù)以及相應(yīng)的評估要點。（二）如何實施？第一，設(shè)計好學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求符合《課標(biāo)》、略高于學(xué)生已有認(rèn)知水平，目標(biāo)敘寫清晰具體、可觀可測。第二，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定評估任務(wù)，評估任務(wù)分解得當(dāng)、層次清晰；評估形式多樣，靈活安排。第三，教學(xué)活動設(shè)計指向?qū)W習(xí)目標(biāo)、緊扣評估任務(wù)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，環(huán)節(jié)完整、清晰、安排得當(dāng)。第四，嚴(yán)格遵循一致性原則，特別注意設(shè)計指向?qū)W習(xí)目標(biāo)、落實評估任務(wù)的教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)任務(wù)三1.知道行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。2.理解行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的啟示。1.查閱資料，擴(kuò)展對于行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論的了解。2.互動交流，討論行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的啟示。學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)問題導(dǎo)入教師進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的基本認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計需要學(xué)習(xí)理論的支撐，那么，當(dāng)前哪些學(xué)習(xí)理論對于教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生了較大影響，可以成為教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)呢？這些學(xué)習(xí)理論對于教師的教學(xué)設(shè)計可以有哪些啟示？本任務(wù)知識結(jié)構(gòu)過程與方法目標(biāo)知識與能力目標(biāo)一、行為主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計四、人本主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計一、行為主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計（一）行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論基本假設(shè)是：人類和其他動物學(xué)習(xí)方式是類似的，學(xué)習(xí)是刺激（S）和反應(yīng)（R）之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)是一種外顯行為的改變，學(xué)習(xí)很大程度上是環(huán)境事件作用的結(jié)果。經(jīng)典條件作用理論，認(rèn)為一個無條件刺激（UCS）會引起一個無條件反應(yīng)（UCR），而另一個刺激經(jīng)過和這個無條件刺激的聯(lián)結(jié)，就變成了一個條件刺激（CS），能引起一個條件反應(yīng)（CR），因而，利用條件刺激與無條件刺激的聯(lián)結(jié)來引起相應(yīng)條件反應(yīng)，就成為一種學(xué)習(xí)的過程。一、行為主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計（二）行為主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的啟示第一，制定難易適宜的教學(xué)目標(biāo)。第二，設(shè)計有趣的、游戲化學(xué)習(xí)活動以及進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。第三，提供給學(xué)生完成課堂任務(wù)所需要的資源和支持。第四，設(shè)計有利于強(qiáng)化的評價方式及工具。二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計基本觀點：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論基本假設(shè)是：很多學(xué)習(xí)過程是人類所特有的。人們并不是環(huán)境條件的被動接受者，而是主動參與到學(xué)習(xí)中去，并最終控制自己的學(xué)習(xí)行動，每一位學(xué)習(xí)者自己決定他們?nèi)绾卧谛睦砩蠈?jīng)驗進(jìn)行加工，這些認(rèn)知加工過程相應(yīng)地決定了他們學(xué)習(xí)什么。第一，將學(xué)生知識獲得及認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成作為教學(xué)目標(biāo)之一。第三，設(shè)計序列化、有組織、有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動。第二，注重對于學(xué)生元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。第四，設(shè)計自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)的評價方式。教學(xué)啟示三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人們在把握世界時會基于自身經(jīng)驗進(jìn)行獨特的解釋，人創(chuàng)造著意義而不是獲得意義，不同的人對同一現(xiàn)象或者知識從自身經(jīng)驗出發(fā)會得到不同的意義，而同一個人在不同