小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典古詩(shī)詞教學(xué)案例及教案設(shè)計(jì)一、古詩(shī)詞教學(xué)的育人價(jià)值與課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文階段的古詩(shī)詞教學(xué)，是文化傳承的重要起點(diǎn)。新課標(biāo)明確提出要“增強(qiáng)文化自信，培育家國(guó)情懷”，而經(jīng)典古詩(shī)詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濃縮載體，兼具語(yǔ)言美感與精神厚度。低年級(jí)學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞觸摸歷史溫度，中高年級(jí)則能在詩(shī)意解讀中發(fā)展思維、提升審美。教學(xué)需兼顧“文”（語(yǔ)言形式）與“道”（文化內(nèi)涵），讓兒童在朗朗書(shū)聲中建立與傳統(tǒng)的精神聯(lián)結(jié)。二、經(jīng)典古詩(shī)詞教學(xué)案例：以《村居》為例的沉浸式學(xué)習(xí)（一）文本與學(xué)情的雙向觀照《村居》（高鼎）以春日鄉(xiāng)村為背景，用“草長(zhǎng)鶯飛”“拂堤楊柳”勾勒自然生機(jī)，以“兒童散學(xué)”“忙趁東風(fēng)”傳遞童真意趣。全詩(shī)語(yǔ)言淺白卻意境鮮活，適合二年級(jí)學(xué)生通過(guò)“具象感知”理解詩(shī)意。學(xué)情上，低段兒童以形象思維為主，對(duì)“春煙”“紙鳶”等意象的生活經(jīng)驗(yàn)有限，需借助多元情境喚醒感知。（二）教學(xué)過(guò)程的階梯式推進(jìn)1.情境喚醒：春日?qǐng)D景的具象建構(gòu)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：播放《春天在哪里》兒歌，同步展示動(dòng)態(tài)春景圖（青草萌芽、黃鶯啼鳴、楊柳拂堤），提問(wèn)：“春天的風(fēng)里藏著什么秘密？古代小朋友會(huì)怎么玩？”自然引出課題，激活學(xué)生對(duì)春天的生活記憶。2.音韻感知：古詩(shī)節(jié)奏的韻律浸潤(rùn)初讀環(huán)節(jié)：教師范讀，強(qiáng)調(diào)“二/月/天”“春/煙”“放/紙鳶”的節(jié)奏，學(xué)生模仿“畫(huà)節(jié)奏線”（用手指在桌面劃出停頓）；分組競(jìng)賽讀，結(jié)合“字卡正音”（重點(diǎn)突破“鶯、堤、醉、鳶”等易錯(cuò)字）；配樂(lè)朗讀（選用《春江花月夜》片段），引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象畫(huà)面，用一個(gè)詞形容詩(shī)中的春天（如“熱鬧”“柔軟”“快樂(lè)”）。3.意象解碼：詩(shī)意畫(huà)面的分層建構(gòu)精讀環(huán)節(jié)：視覺(jué)意象：用“詞語(yǔ)放大鏡”分析“草長(zhǎng)鶯飛”——出示“枯草→新芽→茂草”的生長(zhǎng)圖，對(duì)比“二月天”與“三月天”的草木差異，理解“草長(zhǎng)”的時(shí)節(jié)性；結(jié)合“黃鶯捕食”的視頻，感知“鶯飛”的靈動(dòng)。動(dòng)態(tài)意象：聚焦“拂堤楊柳醉春煙”，讓學(xué)生用絲巾模仿楊柳“拂堤”的姿態(tài)，思考“醉”字（擬人手法）：楊柳為何“醉”？（被春煙迷暈/被春風(fēng)吹得搖晃），請(qǐng)學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)“醉”的狀態(tài)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)春景的喜愛(ài)。童趣意象：創(chuàng)設(shè)“古代學(xué)堂放學(xué)”情境，學(xué)生模仿“散學(xué)兒童”奔跑、呼喊，追問(wèn)：“他們?yōu)槭裁础纭丶?？”引出“忙趁東風(fēng)放紙鳶”，展示傳統(tǒng)風(fēng)箏圖片，對(duì)比現(xiàn)代風(fēng)箏，理解“紙鳶”的文化意象。4.文化勾連：古今童趣的情感共鳴拓展環(huán)節(jié)：對(duì)比閱讀：呈現(xiàn)《所見(jiàn)》（袁枚）“牧童騎黃?！?，討論“古代孩子的快樂(lè)和我們一樣嗎？”發(fā)現(xiàn)童趣的共通性（親近自然、自由玩耍）；實(shí)踐體驗(yàn)：發(fā)放彩紙、竹篾，分組制作簡(jiǎn)易風(fēng)箏，在教室模擬“放紙鳶”，感受“東風(fēng)”與風(fēng)箏的互動(dòng)，理解“趁”字的精準(zhǔn)。三、教案設(shè)計(jì)的專業(yè)框架與實(shí)踐策略（一）三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)邏輯以《村居》為例，目標(biāo)需緊扣核心素養(yǎng)：語(yǔ)言運(yùn)用：正確朗讀、背誦古詩(shī)，積累“草長(zhǎng)鶯飛”等四字詞語(yǔ)；思維發(fā)展：通過(guò)想象、表演理解詩(shī)意，能用自己的話描述詩(shī)中畫(huà)面；文化自信：感受春日生機(jī)與童真之美，萌發(fā)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日（如清明放風(fēng)箏習(xí)俗）的探究興趣。（二）重難點(diǎn)的突破路徑重點(diǎn)：詩(shī)意理解與朗讀技巧——通過(guò)“意象可視化”（圖片、視頻、動(dòng)作）降低理解難度，用“節(jié)奏朗讀+情感朗讀”提升語(yǔ)感；難點(diǎn)：擬人手法與文化意象——借助“角色扮演+生活類比”（如“楊柳醉了像喝醉酒的爺爺”），結(jié)合風(fēng)箏文化拓展，深化文化認(rèn)知。（三）教學(xué)準(zhǔn)備的細(xì)節(jié)考量教具：動(dòng)態(tài)春景PPT、古典風(fēng)箏模型、彩紙竹篾（安全簡(jiǎn)化版）；學(xué)具：“意象卡片”（草、鶯、楊柳、兒童、紙鳶），供學(xué)生分組拼貼詩(shī)意畫(huà)面；資源：古詩(shī)動(dòng)畫(huà)《村居》、傳統(tǒng)風(fēng)箏制作教程視頻。（四）分層作業(yè)的設(shè)計(jì)藝術(shù)基礎(chǔ)層：背誦并默寫(xiě)古詩(shī)，用拼音標(biāo)注易錯(cuò)字；提升層：畫(huà)一幅《村居》詩(shī)配畫(huà)，標(biāo)注自己最喜歡的意象；拓展層：采訪長(zhǎng)輩“小時(shí)候的春日游戲”，對(duì)比古詩(shī)中的童趣，制作“古今春日趣事”手抄報(bào)。四、教學(xué)反思與優(yōu)化方向《村居》的教學(xué)實(shí)踐中，低年級(jí)學(xué)生對(duì)“春煙”的理解仍需更直觀的情境（如用干冰模擬“煙霧朦朧”的效果）；小組活動(dòng)時(shí)，需提前明確“角色分工”（如“朗讀者”“畫(huà)手”“講解員”）避免混亂。未來(lái)可嘗試“古詩(shī)劇場(chǎng)”，讓學(xué)生創(chuàng)編《村居》的情景劇，將詩(shī)意轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)故事，進(jìn)一步深化文化體驗(yàn)。附：送別詩(shī)《贈(zèng)汪倫》教案設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)案）（一）教學(xué)目標(biāo)1.讀準(zhǔn)“潭、及”等字，背誦古詩(shī)，理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的夸張手法；2.通過(guò)“故事還原+情感對(duì)比”，體會(huì)李白與汪倫的深情厚誼；3.聯(lián)系生活，用“不及”造句，表達(dá)真摯情感。（二）教學(xué)過(guò)程1.故事導(dǎo)入：講述“汪倫‘騙’李白來(lái)桃花潭”的趣聞（汪倫以“十里桃花、萬(wàn)家酒店”邀李白，實(shí)則潭名“桃花”、店主“萬(wàn)姓”），激發(fā)興趣；2.意象品讀：對(duì)比“桃花潭水”的實(shí)景圖與“深千尺”的夸張表述，用“教室長(zhǎng)度（約10米）”類比“千尺”的夸張效果，理解“不及”的情感重量；3.情感遷移：創(chuàng)設(shè)“畢業(yè)送別”情境，學(xué)生用“不及”造句（如“蛋糕的甜