一、試題整體概覽（一）試卷結(jié)構(gòu)江蘇省2020年中考語文試卷（以連云港卷為例，各地市命題風(fēng)格趨同）延續(xù)“積累與運(yùn)用—閱讀理解—寫作表達(dá)”的經(jīng)典框架，總分120分。其中：積累與運(yùn)用（約25分）：涵蓋字音字形、病句修改、名著閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等，側(cè)重基礎(chǔ)積累與遷移運(yùn)用；閱讀理解（約45分）：包含文言文閱讀（12分）、現(xiàn)代文閱讀（記敘文、說明文/議論文，33分），聚焦文本細(xì)讀與思維深度；寫作表達(dá)（50分）：以命題作文為主，強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感與立意創(chuàng)新。（二）命題特點(diǎn)1.素養(yǎng)導(dǎo)向，貼合時(shí)代：緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，考查“語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承”四大素養(yǎng)。結(jié)合2020年疫情背景，綜合性學(xué)習(xí)、現(xiàn)代文閱讀融入“抗疫精神”“科技發(fā)展”等時(shí)代元素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考社會(huì)。2.基礎(chǔ)與能力并重：積累與運(yùn)用夯實(shí)字詞、語法等基礎(chǔ)，同時(shí)通過名著閱讀、綜合性學(xué)習(xí)考查遷移能力；閱讀理解要求從內(nèi)容、手法、情感多維度分析文本；寫作強(qiáng)調(diào)“以我手寫我心”，兼具生活溫度與思維深度。3.文化浸潤，地域特色：文言文選文多為傳統(tǒng)文化經(jīng)典（如《世說新語》片段），現(xiàn)代文閱讀常選取江南水鄉(xiāng)、非遺傳承等地域文化文本，體現(xiàn)江蘇“崇文重教”的文化底蘊(yùn)。二、分題型深度解析（一）積累與運(yùn)用1.字詞積累（字音、字形）真題示例：下列詞語中加點(diǎn)字的注音，完全正確的一項(xiàng)是（）A.兩棲（xī）愧怍（zuò）吹毛求疵（cī）B.冗雜（rǒng）稽首（qǐ）惟妙惟肖（xiào）C.躊躇（chú）锃亮（zhèng）摩肩接踵（zhǒng）D.嶙峋（lín）褶皺（zhě）藏污納垢（hòu）考點(diǎn)解析：考查多音字、形近字的字音辨析。A項(xiàng)“兩棲”的“棲”應(yīng)讀“qī”（易錯(cuò)點(diǎn)：受“棲息”中“棲”讀“qī”的干擾，或誤記為“xī”）；C項(xiàng)“锃亮”的“锃”應(yīng)讀“zèng”（易錯(cuò)點(diǎn)：與“逞”“程”等字混淆）；D項(xiàng)“藏污納垢”的“垢”應(yīng)讀“gòu”（易錯(cuò)點(diǎn)：與“后”同音誤讀）。正確答案為B。解題策略：整理常見多音字（如“棲”“肖”“稽”）的不同讀音及對(duì)應(yīng)語境；關(guān)注形近字的聲旁、形旁差異（如“锃”從“钅”，與金屬光澤相關(guān)，讀“zèng”）；結(jié)合詞語含義判斷讀音（如“兩棲”指水陸兩種環(huán)境，“棲”取“居住”義，讀“qī”）。2.病句修改真題示例：下列句子中，沒有語病的一項(xiàng)是（）A.通過開展“每月少開一天車”的活動(dòng)，使城市的空氣更加清新。B.能否規(guī)范地書寫漢字，是對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生書寫的基本要求。C.同學(xué)們滿懷期待，在校園里等待著作家曹文軒的到來。D.網(wǎng)購之所以讓那么多網(wǎng)友著迷的重要原因，是因?yàn)樗麄兿聠魏筝斎胭~號(hào)密碼時(shí)基本沒有感覺到是在花錢?？键c(diǎn)解析：考查病句類型（成分殘缺、兩面對(duì)一面、句式雜糅）。A項(xiàng)“通過……使……”導(dǎo)致主語殘缺，刪去“通過”或“使”；B項(xiàng)“能否”（兩面）與“基本要求”（一面）不搭配，刪去“能否”；D項(xiàng)“之所以……的重要原因，是因?yàn)椤本涫诫s糅，刪去“的重要原因”。正確答案為C。解題策略：抓關(guān)鍵詞：“通過/使”“能否”“之所以……是因?yàn)椤钡纫滓l(fā)語病的結(jié)構(gòu)；縮句分析主干（如A項(xiàng)縮句后為“活動(dòng)使空氣清新”或“通過活動(dòng)，空氣清新”，均通順，需結(jié)合原句判斷主語缺失）；對(duì)比選項(xiàng)，排除明顯錯(cuò)誤項(xiàng)后驗(yàn)證剩余選項(xiàng)。3.名著閱讀真題示例：《西游記》中，孫悟空曾拜過一位師父，學(xué)習(xí)長生之道、七十二變、筋斗云等本領(lǐng)。這位師父是誰？他對(duì)孫悟空的人生有怎樣的影響？考點(diǎn)解析：考查《西游記》核心情節(jié)與人物關(guān)系。師父是菩提祖師（易錯(cuò)點(diǎn)：誤記為“如來佛祖”或“唐僧”，需明確菩提祖師是孫悟空學(xué)藝的啟蒙導(dǎo)師）。影響：傳授本領(lǐng)，為孫悟空日后降妖除魔、保護(hù)唐僧取經(jīng)奠定能力基礎(chǔ)；賜名“孫悟空”，賦予其身份認(rèn)同；因?qū)O悟空炫耀本領(lǐng)而逐出師門，促使他走向獨(dú)立闖蕩的道路，也埋下其“不服管教”的性格伏筆。解題策略：梳理名著核心人物的成長線（如孫悟空的“拜師—闖禍—取經(jīng)—成佛”）；結(jié)合具體情節(jié)分析人物關(guān)系與影響（如菩提祖師的“隱世高人”形象，其教導(dǎo)與懲戒對(duì)孫悟空性格、命運(yùn)的塑造）；答題時(shí)緊扣“本領(lǐng)學(xué)習(xí)”“性格養(yǎng)成”“命運(yùn)轉(zhuǎn)折”等角度，條理清晰。4.綜合性學(xué)習(xí)真題示例：學(xué)校開展“抗疫精神永傳承”主題活動(dòng)，請(qǐng)你完成以下任務(wù)：（1）【信息提取】從下面材料中提取一條主要信息：……（材料略，內(nèi)容為某地醫(yī)護(hù)人員馳援武漢的事跡）（2）【口語交際】作為學(xué)生代表，你將邀請(qǐng)?jiān)踽t(yī)護(hù)人員李醫(yī)生來校作報(bào)告，你會(huì)怎么說？（3）【活動(dòng)設(shè)計(jì)】請(qǐng)為主題活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，如“抗疫故事分享會(huì)”“抗疫手抄報(bào)展覽”?？键c(diǎn)解析：（1）信息提取考查概括能力，需抓住“主體（醫(yī)護(hù)人員）+事件（馳援武漢）+精神（奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)）”等要素，語言簡潔；（2）口語交際考查得體表達(dá)，需包含稱呼、自我介紹、邀請(qǐng)事由、時(shí)間地點(diǎn)、禮貌結(jié)語；（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)需緊扣主題，形式多樣（如演講、征文、觀影等），具可操作性。解題策略：（1）分層概括法：劃分材料層次，提取每層核心詞，整合為“誰做了什么，體現(xiàn)什么”；（2）口語交際“三要素”：身份（學(xué)生代表）、對(duì)象（李醫(yī)生）、目的（邀請(qǐng)作報(bào)告），語言親切、邏輯清晰；（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)“三原則”：主題契合、形式創(chuàng)新、參與性強(qiáng)，避免重復(fù)（如“抗疫詩歌朗誦會(huì)”“抗疫主題班會(huì)”）。（二）閱讀理解1.文言文閱讀真題示例（選文：《世說新語·陳太丘與友期》改編）：（1）解釋下列加點(diǎn)詞的意思：①期日中（）②去后乃至（）（2）翻譯句子：非人哉！與人期行，相委而去。（3）結(jié)合文意，分析元方的性格特點(diǎn)。考點(diǎn)解析：（1）實(shí)詞解釋考查古今異義（“期”“去”），需結(jié)合語境（“期日中”指約定正午，“去后乃至”指離開后朋友才到）；（2）翻譯考查關(guān)鍵詞（“期”“委”“去”）與語氣（“非人哉”的斥責(zé)語氣），需直譯為主，意譯為輔；（3）人物分析需結(jié)合情節(jié)（元方據(jù)理反駁友人），從“聰慧”“懂禮”“直率”等角度作答。解題策略：實(shí)詞積累：整理課內(nèi)外通假字、古今異義、一詞多義（如“期”有“約定”“期望”等義）；翻譯技巧：“留”（專有名詞）、“刪”（語氣詞）、“換”（古今異義）、“調(diào)”（倒裝句）、“補(bǔ)”（省略成分），如“相委而去”譯為“（友人）丟下（我）離開”；人物分析：緊扣原文細(xì)節(jié)（如元方“入門不顧”的行為），結(jié)合性格關(guān)鍵詞，用“情節(jié)+性格”的格式作答。2.現(xiàn)代文閱讀（記敘文）真題示例（文本：《那束溫暖的光》，主題為“親情與成長”）：（1）賞析文中畫線句子：“月光像一層薄紗，輕輕覆在他的肩頭，他的背影在朦朧中顯得格外單薄?！保?）文中多次提到“老槐樹”，有什么作用？（3）結(jié)合全文，談?wù)勀銓?duì)標(biāo)題“那束溫暖的光”的理解?？键c(diǎn)解析：（1）句子賞析考查修辭手法（比喻）、描寫手法（環(huán)境描寫、外貌描寫），需分析“薄紗”“單薄”的意象，結(jié)合情感（如父親的辛勞、“我”的心疼）；（2）物象作用考查線索、象征、情感寄托，“老槐樹”可能是家庭的見證者，串聯(lián)情節(jié)，象征親情的堅(jiān)韌；（3）標(biāo)題理解考查表層（光的來源，如燈光、親情）與深層（溫暖的情感、成長的指引）含義。解題策略：句子賞析“三步走”：點(diǎn)明手法（比喻、環(huán)境描寫）→分析內(nèi)容（月光的柔和，背影的單薄）→情感效果（烘托父親的辛苦，表達(dá)“我”的牽掛）；物象作用“四角度”：結(jié)構(gòu)（線索）、內(nèi)容（象征意義）、情感（寄托思念/親情）、主題（深化主旨）；標(biāo)題理解“兩層面”：表層義（文中具體的光，如臺(tái)燈、螢火蟲）→深層義（情感、哲理，如親情的溫暖、夢想的指引），結(jié)合文本分析。3.現(xiàn)代文閱讀（說明文/議論文）真題示例（說明文：《非遺文化的活態(tài)傳承》）：（1）文章第③段運(yùn)用了什么說明方法？有何作用？（2）結(jié)合全文，說說非遺傳承的意義有哪些？（3）下列對(duì)文章內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）考點(diǎn)解析：（1）說明方法考查舉例子、列數(shù)字、打比方等，需結(jié)合文本（如“以蘇州評(píng)彈為例……”是舉例子，作用是具體說明非遺的傳承形式）；（2）內(nèi)容概括考查信息提取，需從“文化價(jià)值”“社會(huì)價(jià)值”“經(jīng)濟(jì)價(jià)值”等角度整合；（3）選項(xiàng)辨析考查細(xì)節(jié)理解，需回歸原文比對(duì)。解題策略：說明方法“三步驟”：判斷方法（舉例子）→分析內(nèi)容（列舉蘇州評(píng)彈的傳承案例）→效果（使說明更具體、有說服力）；內(nèi)容概括“分層法”：劃分段落層次，提取每段核心句（如“非遺是文化根脈”“非遺促進(jìn)就業(yè)”），整合為要點(diǎn)；選項(xiàng)辨析“回歸法”：將選項(xiàng)與原文逐字比對(duì)，注意“絕對(duì)化”（如“都”“一定”）、“偷換概念”（如“非遺”與“傳統(tǒng)文化”混淆）等陷阱。（三）寫作表達(dá)真題示例：請(qǐng)以“你的光亮，照亮我的世界”為題，寫一篇文章。要求：①除詩歌外，文體不限；②不少于600字；③文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名、地名。1.審題要點(diǎn)“你”的指代：可指人（親人、老師、朋友、榜樣）、物（書籍、音樂、老物件）、精神（誠信、勇氣、抗疫精神），需明確“你”的具體內(nèi)涵，避免泛化?！肮饬痢钡谋扔髁x：指溫暖、希望、指引、力量等，需將抽象的“光亮”具象化（如母親的笑容是光亮，書籍的智慧是光亮）。“照亮我的世界”的影響：需體現(xiàn)“你”的“光亮”如何改變“我”的生活、思想、成長，要有具體事件或細(xì)節(jié)支撐。2.立意方向親情類：如“母親的嘮叨是光亮，照亮我叛逆的青春”，通過細(xì)節(jié)（深夜送藥、雨中送傘）展現(xiàn)母愛對(duì)“我”的指引。成長類：如“那本舊書是光亮，照亮我迷茫的時(shí)光”，寫書籍中的道理如何讓“我”找到方向。社會(huì)類：如“抗疫志愿者的身影是光亮，照亮我對(duì)責(zé)任的理解”，結(jié)合2020年疫情背景，體現(xiàn)榜樣的力量。3.選材建議小切口，深挖掘：選取生活中具體的“光亮”瞬間，如一次失敗后的鼓勵(lì)、一個(gè)陌生人的善意、一種文化的熏陶，避免空泛抒情。真情實(shí)感：結(jié)合自身經(jīng)歷，寫真實(shí)的感動(dòng)（如爺爺?shù)钠び皯蛘樟痢拔摇睂?duì)傳統(tǒng)文化的熱愛），拒絕編造故事。細(xì)節(jié)描寫：用動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境描寫烘托“光亮”的氛圍，如“他的眼睛里閃著光，像點(diǎn)亮的燈盞，照亮了我心底的角落”。4.寫作思路開頭：設(shè)置場景，點(diǎn)出“光亮”的來源（如“暮色四合時(shí)，那盞橘黃色的燈亮了，像一顆星，落在我家的窗臺(tái)上——那是爺爺?shù)钠び盁簦彩钦樟廖彝甑墓狻保?。中間：敘述“你”的“光亮”如何影響“我”，用2-3個(gè)細(xì)節(jié)片段（如爺爺教“我”刻皮影、表演時(shí)的專注、傳承的堅(jiān)守），結(jié)合心理描寫展現(xiàn)變化。結(jié)尾：升華主題，點(diǎn)明“光亮”的意義（如“如今，爺爺?shù)钠び盁粢琅f亮著，它照亮的不僅是一方舞臺(tái)，更是我對(duì)文化傳承的信仰，讓我的世界永遠(yuǎn)溫暖而明亮”）。三、教學(xué)啟示與備考建議（一）對(duì)教師的建議1.夯實(shí)基礎(chǔ)，注重遷移：在字詞、語法教學(xué)中，結(jié)合語境設(shè)計(jì)練習(xí)，如“根據(jù)語境寫漢字”“病句修改情境化訓(xùn)練”，避免死記硬背。2.深耕文本，培養(yǎng)思維：閱讀理解教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“批注式閱讀”，從內(nèi)容、手法、情感多維度分析文本；開展“群文閱讀”，對(duì)比不同文本的主題、手法，提升思辨能力。（二）對(duì)學(xué)生的建議1.積累習(xí)慣化：建立“字詞本”“錯(cuò)題本”，每日積累10個(gè)易錯(cuò)字詞、1道病句題；每周閱讀1篇名著，做讀書筆記（人物卡、情節(jié)鏈）。2.閱讀精細(xì)化：做閱讀理解時(shí)，圈畫關(guān)鍵詞（如“賞析”“作用”“理解”），按“題