初中語文教學(xué)集體備課實(shí)錄：以《背影》教學(xué)為例的深度研討與實(shí)踐優(yōu)化一、集體備課的背景與目標(biāo)在統(tǒng)編初中語文教材全面推行、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革深入推進(jìn)的背景下，XX中學(xué)七年級(jí)語文教研組圍繞朱自清的《背影》開展集體備課活動(dòng)。本次備課旨在突破單篇教學(xué)的局限，探索“散文教學(xué)中情感體驗(yàn)與語言建構(gòu)的融合路徑”，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作厘清教學(xué)重難點(diǎn)、優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，提升課堂教學(xué)的有效性與學(xué)科育人價(jià)值。二、備課過程實(shí)錄（一）前期準(zhǔn)備：主題聚焦與資源整合備課組提前一周確定研討主題，由教研組長(zhǎng)張老師牽頭，將任務(wù)分解為“教材解讀組”“學(xué)情調(diào)研組”“活動(dòng)設(shè)計(jì)組”三個(gè)小組：教材解讀組：梳理《背影》的文本特質(zhì)（散文“形散神聚”的結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)、情感表達(dá)的含蓄性），結(jié)合單元導(dǎo)語（“抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)作者的情感”）與課后習(xí)題（“文中幾次寫到‘背影’？重點(diǎn)刻畫的是哪一次？”），明確教學(xué)的核心語文要素。學(xué)情調(diào)研組：通過課前問卷（“你印象最深的父愛場(chǎng)景”）與課堂小測(cè)（“用一句話概括《背影》主要內(nèi)容”）發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生能復(fù)述情節(jié)，但僅少數(shù)能體會(huì)“背影”的情感重量；部分學(xué)生認(rèn)為“父親買橘子的動(dòng)作笨拙，不夠‘酷’”，反映出情感體驗(yàn)的淺表化與代際認(rèn)知差異。活動(dòng)設(shè)計(jì)組：收集同類課例（如情境模擬、跨媒介閱讀），初步設(shè)計(jì)“‘背影’的三重解讀”任務(wù)鏈（文字—圖像—生活）。（二）現(xiàn)場(chǎng)研討：思維碰撞與方案迭代1.教材分析：從“內(nèi)容理解”到“語言建構(gòu)”李老師（教齡10年）：“以往教學(xué)常停留在‘父愛偉大’的情感灌輸，但統(tǒng)編教材更強(qiáng)調(diào)‘語言是思維和情感的載體’?！侗秤啊返摹瘛卦诩?xì)節(jié)里——‘蹣跚地走到鐵道邊’的‘蹣跚’，‘慢慢探身下去’的‘探’，這些動(dòng)詞的精準(zhǔn)性如何引導(dǎo)學(xué)生品味？”王老師（教齡5年）：“單元目標(biāo)是‘抓住關(guān)鍵語句’，但‘關(guān)鍵語句’不僅是抒情句（如‘唉，我不知何時(shí)再能與他相見’），更包括動(dòng)作描寫、外貌描寫的句子。可以設(shè)計(jì)‘動(dòng)詞顯微鏡’活動(dòng)，讓學(xué)生圈畫父親買橘子的動(dòng)作詞，分析其背后的情感邏輯?！?.學(xué)情診斷：從“認(rèn)知偏差”到“共情支架”趙老師（班主任）：“學(xué)生對(duì)‘父愛’的認(rèn)知多來自‘日常付出’，但《背影》的父愛帶著‘中年的窘迫與隱忍’（家庭變故、父子矛盾后的和解）?？梢詣?chuàng)設(shè)‘時(shí)空對(duì)話’情境：如果讓你給1925年的朱自清寫一封信，你會(huì)如何勸解他理解父親？”陳老師（青年教師）：“針對(duì)‘父親動(dòng)作笨拙’的誤解，可設(shè)計(jì)‘角色扮演’：讓學(xué)生模仿‘攀、縮、傾’的動(dòng)作，體會(huì)月臺(tái)高度（結(jié)合舊中國(guó)火車站臺(tái)資料）與父親的身體局限，理解‘笨拙’中的愛。”3.目標(biāo)重構(gòu)：從“單維目標(biāo)”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”結(jié)合核心素養(yǎng)，備課組最終確定三維目標(biāo)：語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過品析動(dòng)詞、外貌描寫的語句，掌握“細(xì)節(jié)傳情”的寫作手法；思維發(fā)展與提升：對(duì)比“父親的背影”與“我的眼淚”的文本細(xì)節(jié)，梳理情感變化的邏輯；文化傳承與理解：聯(lián)系“孝親敬老”的傳統(tǒng)美德，結(jié)合生活體驗(yàn)談“當(dāng)代背影”的意義。4.活動(dòng)設(shè)計(jì)：從“碎片化任務(wù)”到“任務(wù)鏈整合”最終形成“三階任務(wù)鏈”：一階：文本解碼（15分鐘）：小組合作，用“批注法”分析“買橘子”段落的動(dòng)詞群，完成“動(dòng)作—情感”關(guān)聯(lián)表；二階：情境共情（12分鐘）：“時(shí)空信箱”寫作（給朱自清寫信）+“動(dòng)作模仿”體驗(yàn)，拍攝微視頻記錄學(xué)生模仿后的感悟；三階：生活遷移（8分鐘）：“尋找身邊的背影”分享會(huì)，用手機(jī)拍攝家人的“背影瞬間”，配上三行詩(shī)表達(dá)情感。（三）成果梳理：共識(shí)與優(yōu)化備課組整理出《〈背影〉教學(xué)詳案》，包含：分層作業(yè)設(shè)計(jì)（基礎(chǔ)層：仿寫“細(xì)節(jié)傳情”片段；發(fā)展層：對(duì)比閱讀《秋天的懷念》，分析不同文體的情感表達(dá)；創(chuàng)新層：制作“家庭背影”電子相冊(cè)并配文）；評(píng)價(jià)量表（從“語言品析的深度”“情感體驗(yàn)的真實(shí)性”“遷移運(yùn)用的創(chuàng)新性”三個(gè)維度設(shè)計(jì)量規(guī)）；資源包（舊中國(guó)火車站臺(tái)圖片、朱自清家庭背景資料、同類散文教學(xué)課例）。三、備課亮點(diǎn)與反思（一）亮點(diǎn)：真問題驅(qū)動(dòng)，素養(yǎng)落地1.問題導(dǎo)向：針對(duì)“情感體驗(yàn)淺表化”的學(xué)情，設(shè)計(jì)“動(dòng)作模仿+時(shí)空對(duì)話”的沉浸式活動(dòng)，將“理解父愛”轉(zhuǎn)化為“體驗(yàn)父愛背后的艱難與深情”；2.工具支撐：用“動(dòng)詞—情感”關(guān)聯(lián)表、評(píng)價(jià)量規(guī)等工具，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具象化；3.生活聯(lián)結(jié)：從文本到生活的遷移（拍攝家庭背影），實(shí)現(xiàn)“語文學(xué)習(xí)即生活體驗(yàn)”的理念。（二）反思：遺憾與改進(jìn)1.時(shí)間分配：研討中對(duì)“跨媒介資源的選擇”（如是否用電影《背影》片段）爭(zhēng)議較多，占用了活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化時(shí)間，后續(xù)需提前明確資源篩選標(biāo)準(zhǔn)；2.參與度平衡：青年教師的創(chuàng)意（如“三行詩(shī)”活動(dòng)）得到認(rèn)可，但資深教師的經(jīng)驗(yàn)（如文本解讀的深度把控）需更充分地傳遞，可增設(shè)“師徒結(jié)對(duì)”的微型分享環(huán)節(jié)。四、集體備課的價(jià)值啟示本次備課實(shí)踐驗(yàn)證了“集體備課是教師專業(yè)成長(zhǎng)的‘腳手架’”：通過目標(biāo)重構(gòu)（從知識(shí)傳授到素養(yǎng)培育）、過程優(yōu)化（從個(gè)體摸索到團(tuán)隊(duì)協(xié)作）、成果共享（從單一教案到資源包），既解決了“散文教學(xué)情感體驗(yàn)難深入”的痛點(diǎn)，又為同類文本（如《秋天的懷念》《散步》）的教學(xué)提