兒童故事書教學(xué)課件范本一、教學(xué)課件設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)定位兒童故事書教學(xué)的價(jià)值，在于以文學(xué)性與趣味性為橋梁，撬動(dòng)語言發(fā)展、情感認(rèn)知與思維能力的協(xié)同成長。課件設(shè)計(jì)需緊扣不同年齡段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，分層設(shè)定目標(biāo)：低幼階段（3-5歲）：聚焦感知與模仿，通過重復(fù)句式、鮮明角色引導(dǎo)幼兒建立語言語感，萌發(fā)對(duì)親情、友情的共情能力（如《小熊寶寶繪本》系列，以簡單對(duì)話培養(yǎng)表達(dá)習(xí)慣）。小學(xué)低年級(jí)（6-8歲）：側(cè)重理解與創(chuàng)造，引導(dǎo)兒童梳理情節(jié)邏輯，嘗試故事續(xù)編、角色分析，同時(shí)滲透價(jià)值觀啟蒙（如《夏洛的網(wǎng)》，探討“友誼與生命”的深層主題）。二、課件內(nèi)容架構(gòu)的分層設(shè)計(jì)策略優(yōu)質(zhì)課件需打破“講故事+提問”的單一模式，構(gòu)建文本解析-感知體驗(yàn)-能力拓展的三維架構(gòu)，以《猜猜我有多愛你》為例展開說明：（一）故事文本解析模塊挖掘故事的“教育錨點(diǎn)”：主題提煉：聚焦“親情的雙向奔赴”，引導(dǎo)兒童觀察大兔子與小兔子的互動(dòng)細(xì)節(jié)；角色分析：對(duì)比角色的動(dòng)作（如“手臂張開”“跳起來”）與情感變化，理解“愛的量化與超越”；情節(jié)脈絡(luò)：用流程圖梳理“比愛-超越-溫暖結(jié)局”的遞進(jìn)邏輯，為后續(xù)拓展奠定基礎(chǔ)。（二）多元感知體驗(yàn)?zāi)K調(diào)動(dòng)多感官參與，讓故事“活”起來：視覺浸潤：放大插圖細(xì)節(jié)（如大兔子的眼神、小兔子的姿態(tài)），引導(dǎo)兒童描述畫面情緒；聽覺沉浸：錄制溫情配樂的故事朗讀，或讓兒童模仿角色語氣（如小兔子的活潑、大兔子的溫柔）；觸覺互動(dòng)：制作簡易手偶（卡紙剪出兔子輪廓，粘貼活動(dòng)關(guān)節(jié)），分組表演“比愛”的經(jīng)典場景。（三）能力拓展訓(xùn)練模塊從“輸入”到“輸出”，實(shí)現(xiàn)能力遷移：語言訓(xùn)練：設(shè)計(jì)“愛的句式仿寫”（如“我愛你像____一樣____”），鼓勵(lì)兒童結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作；思維訓(xùn)練：拋出開放性問題（“如果小兔子用風(fēng)箏比愛，大兔子會(huì)怎么做？”），激發(fā)情節(jié)續(xù)編；情感引導(dǎo)：結(jié)合生活場景討論（“你會(huì)怎么向家人表達(dá)愛？”），將故事情感落地為實(shí)際行動(dòng)。三、教學(xué)方法的適配性選擇不同故事類型需匹配差異化方法，避免“一刀切”：（一）情境教學(xué)法：讓兒童“走進(jìn)”故事以《小紅帽》為例，用綠色桌布模擬森林、紅色頭巾扮演小紅帽、毛絨玩具化身大灰狼，創(chuàng)設(shè)“森林探險(xiǎn)”情境，兒童在角色扮演中自然理解“警惕陌生人”的寓意。（二）提問引導(dǎo)法：搭建思維階梯設(shè)計(jì)三層提問：基礎(chǔ)層（事實(shí)性）：“小紅帽遇到了誰？”理解層（推理性）：“狼為什么要假扮外婆？”創(chuàng)造層（開放性）：“如果你是小紅帽，會(huì)怎么識(shí)破詭計(jì)？”（三）游戲化教學(xué)：讓學(xué)習(xí)“輕裝上陣”故事接龍：分組續(xù)寫《三只小豬》的后續(xù)（如“第四只小豬的房子”），鍛煉想象力；角色卡片游戲：抽取角色卡（如“勇敢的小紅帽”“狡猾的狼”），用一句話描述角色在故事中的關(guān)鍵行為，提升概括能力。四、課件實(shí)施的流程規(guī)劃以“導(dǎo)入-主體-總結(jié)”為框架，兼顧趣味性與教育性：（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：制造“認(rèn)知沖突”懸念式：展示《好餓的毛毛蟲》的局部插圖（只露出毛毛蟲的觸角），提問“這是誰的腳？它要去哪里？”；經(jīng)驗(yàn)式：結(jié)合節(jié)日（如母親節(jié)），問“你給媽媽送過什么禮物？和故事里的小熊一樣嗎？”（二）主體環(huán)節(jié)：分層推進(jìn)，動(dòng)靜結(jié)合以《逃家小兔》為例：1.故事呈現(xiàn)：教師朗讀+動(dòng)畫片段（如小兔變成小魚，媽媽變成捕魚人），同步講解畫面隱喻；2.互動(dòng)解析：分組討論“媽媽為什么總能找到小兔？”，用思維導(dǎo)圖梳理“愛的追蹤”；3.體驗(yàn)活動(dòng)：親子合作（或同伴合作）用黏土制作“小兔變形記”，再現(xiàn)故事中的想象場景；4.拓展練習(xí)：個(gè)人創(chuàng)作“我的逃家計(jì)劃”，用繪畫+文字描述“如果我逃家，媽媽會(huì)變成什么？”（三）總結(jié)環(huán)節(jié)：情感升華+能力沉淀情感端：用“愛的便簽”收集兒童想對(duì)家人說的話，貼在教室“愛心樹”上；能力端：回顧故事核心句式（如《逃家小兔》的“如果你……我就……”），布置“家庭故事創(chuàng)編”任務(wù)（和家長合作續(xù)寫故事）。五、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)效果需通過過程+成果雙維度評(píng)估：（一）過程性評(píng)價(jià)：觀察“參與軌跡”語言表達(dá)：記錄兒童在討論、表演中的詞匯豐富度（如是否使用比喻句描述情感）；思維深度：關(guān)注對(duì)開放性問題的回應(yīng)（如續(xù)編情節(jié)是否邏輯自洽、富有創(chuàng)意）。（二）成果性評(píng)價(jià)：捕捉“成長證據(jù)”作品類：手工作品（如《三只小豬》的房子模型）、繪畫（如《小黑魚》的團(tuán)隊(duì)合作場景）、創(chuàng)編故事文本；口頭類：家庭故事分享視頻（家長記錄兒童講述自編故事的過程）。（三）反饋優(yōu)化：建立“迭代循環(huán)”兒童反饋：通過“心情貼紙”（笑臉/疑問臉/哭臉）收集對(duì)環(huán)節(jié)的喜好；家長反饋：問卷調(diào)研“孩子回家后是否主動(dòng)分享故事、模仿角色”；教師反思：根據(jù)反饋調(diào)整課件節(jié)奏（如延長互動(dòng)時(shí)間、簡化手工難度）。實(shí)例：《小紅帽》教學(xué)課件設(shè)計(jì)（6-8歲適用）（一）教學(xué)目標(biāo)1.梳理故事“遇險(xiǎn)-救援”的情節(jié)邏輯，理解“警惕陌生人”的安全意識(shí)；2.能用“因?yàn)椤浴本涫椒治鼋巧袨椋ㄈ纭耙驗(yàn)槔呛芙苹运侔缤馄拧保?.小組合作續(xù)編“小紅帽的新冒險(xiǎn)”，融入安全自救方法。（二）內(nèi)容架構(gòu)模塊具體設(shè)計(jì)-----------------------------------------------------------------------------------------故事解析角色圖譜：用貼紙分類“善良角色”（小紅帽、外婆、獵人）與“危險(xiǎn)角色”（狼）；

情節(jié)鏈：繪制“小紅帽的路線圖”（家→森林→外婆家→被救）。感知體驗(yàn)聽覺：播放“森林風(fēng)聲+狼嚎”的背景音，朗讀故事緊張段落；

觸覺：用毛絨狼玩具模擬“狼的偽裝”，兒童觸摸感受“柔軟外表下的危險(xiǎn)”。能力拓展安全辯論：“陌生人給的糖果能不能吃？”

故事續(xù)編：“小紅帽再次遇到陌生人，她會(huì)____，因?yàn)開___?！保ㄈ┙虒W(xué)流程1.導(dǎo)入：播放“敲門聲”音效，提問“如果你獨(dú)自在家，會(huì)開門嗎？”；2.主體：<br>-故事共讀：分段朗讀，用“停一?！辈呗裕ㄗx到狼敲門時(shí)，討論“外婆的聲音會(huì)這么粗嗎？”）；<br>-角色扮演：分組用手偶表演“識(shí)破詭計(jì)”的片段，要求加入安全提示語（如“我要先給媽媽打電話！”）；<br>-安全海報(bào)：繪制“家庭安全守則”，標(biāo)注“不給陌生人開門”“不吃陌生人的東西”等要點(diǎn)；3.總結(jié)：合唱改編版《小紅帽》（歌詞融入安全口訣），頒發(fā)“安全小衛(wèi)士”徽章。資源推薦與實(shí)操技巧1.故事書選擇：優(yōu)先選獲獎(jiǎng)經(jīng)典（如凱迪克獎(jiǎng)、安徒生獎(jiǎng)作品）、跨學(xué)科主題（如《神奇校車》融合科學(xué)知識(shí)）；2.教具制作：用廢紙盒做“故事劇場”（剪出場景窗口，搭配手偶），低成本實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)