中考英語聽力與閱讀綜合復(fù)習(xí)教案中考英語的聽力與閱讀模塊，作為語言輸入能力的核心考查載體，其得分效能直接關(guān)系到學(xué)生的整體成績。結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語言技能的要求與中考命題趨勢(shì)，科學(xué)設(shè)計(jì)聽力與閱讀綜合復(fù)習(xí)教案，既能幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)體系，又能通過針對(duì)性訓(xùn)練提升應(yīng)試能力。本文從考情分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)突破、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等維度，構(gòu)建實(shí)操性強(qiáng)的復(fù)習(xí)框架，為一線教學(xué)提供參考。一、考情分析：聽力與閱讀的命題邏輯（一）聽力模塊中考英語聽力通常涵蓋短對(duì)話理解（5-10題）、長對(duì)話/獨(dú)白理解（10-15題），考查維度包括：日常交際：購物、問路、就醫(yī)等場(chǎng)景的語言運(yùn)用；信息捕捉：時(shí)間、數(shù)字、地點(diǎn)、人物關(guān)系等細(xì)節(jié)；推理判斷：通過語氣、語境推斷說話者意圖或態(tài)度；主旨概括：長對(duì)話或獨(dú)白的核心內(nèi)容提煉。近年命題趨勢(shì)呈現(xiàn)“語境真實(shí)化”（如校園活動(dòng)、科技發(fā)展等話題）、“同義轉(zhuǎn)換隱性化”（答案與原文表述不直接對(duì)應(yīng)，需理解語義轉(zhuǎn)換）的特點(diǎn)。（二）閱讀模塊閱讀部分以記敘文、說明文、應(yīng)用文為主要體裁，題型涵蓋：細(xì)節(jié)理解：直接或間接信息的定位與比對(duì)；推理判斷：基于文本的隱含信息推導(dǎo)（如作者態(tài)度、事件發(fā)展）；詞義猜測(cè)：結(jié)合上下文推斷生詞或短語含義；主旨大意：文章/段落的核心觀點(diǎn)或標(biāo)題歸納。命題注重“文本生活化”（貼近學(xué)生生活與社會(huì)熱點(diǎn)）、“思維層次化”（從基礎(chǔ)信息提取到高階邏輯推理的梯度考查）。二、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)、能力與素養(yǎng)的三維提升（一）知識(shí)目標(biāo)1.掌握聽力“聽前預(yù)測(cè)—聽中捕捉—聽后驗(yàn)證”的三階技巧，熟悉數(shù)字、地點(diǎn)等信息的速記方法；2.理解閱讀“略讀（Skimming）—掃讀（Scanning）—精讀（IntensiveReading）”的分層策略，能識(shí)別文本結(jié)構(gòu)（如總分、對(duì)比）。（二）能力目標(biāo)1.聽力：在1.2倍語速材料中，80%以上捕捉關(guān)鍵信息，能結(jié)合語境推斷隱含意義；2.閱讀：5分鐘內(nèi)完成一篇300詞左右文本的略讀，細(xì)節(jié)題正確率達(dá)85%，推理題邏輯合理性提升。（三）素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)“策略性學(xué)習(xí)”意識(shí)，能自主總結(jié)錯(cuò)題規(guī)律，調(diào)整復(fù)習(xí)方法；2.增強(qiáng)文化理解（如閱讀材料中的中西方文化差異），提升跨文化交際感知。三、教學(xué)重難點(diǎn)：精準(zhǔn)突破核心障礙（一）教學(xué)重點(diǎn)1.聽力技巧：聽前讀題時(shí)圈畫“疑問詞、限定詞”（如“when”“except”），聽中關(guān)注“轉(zhuǎn)折詞（but）、強(qiáng)調(diào)句（Itis...that）”；2.閱讀技巧：略讀時(shí)抓“首尾段+每段首尾句”，掃讀時(shí)用“題干關(guān)鍵詞（名詞、數(shù)字）”定位，精讀時(shí)分析“長難句的主謂賓結(jié)構(gòu)”。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.聽力中的“同義轉(zhuǎn)換”（如原文“bookaticket”對(duì)應(yīng)選項(xiàng)“reserveaseat”），需訓(xùn)練語義聯(lián)想能力；2.閱讀中的“推理題”（如“作者寫本文的目的”），需結(jié)合文本邏輯與作者立場(chǎng)綜合判斷。四、教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)與分層賦能采用“任務(wù)型教學(xué)法”（設(shè)計(jì)階梯式訓(xùn)練任務(wù)）、“小組合作學(xué)習(xí)”（錯(cuò)題討論、技巧分享）、“多媒體輔助”（聽力材料播放、文本結(jié)構(gòu)可視化），并結(jié)合“分層教學(xué)”：基礎(chǔ)層：聚焦技巧模仿與簡單文本訓(xùn)練；進(jìn)階層：強(qiáng)化技巧遷移與復(fù)雜文本分析；拔高層：挑戰(zhàn)真題壓軸題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。五、教學(xué)過程：四課時(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)（以45分鐘/課時(shí)為例）課時(shí)一：聽力技巧專項(xiàng)突破1.情境導(dǎo)入（5分鐘）播放一段中考真題聽力材料（如校園活動(dòng)安排），請(qǐng)學(xué)生完成后分享“最困惑的題目”，引出“技巧缺失導(dǎo)致失分”的問題。2.技巧精講（15分鐘）聽前準(zhǔn)備：以2023年某省真題為例，展示聽力題干（如“Wherewillthewomangofirst?”），引導(dǎo)學(xué)生圈畫“first”“where”，預(yù)測(cè)場(chǎng)景（購物、出行等）；聽中捕捉：分析音頻中的“信號(hào)詞”（如“actually”表轉(zhuǎn)折，“infact”表強(qiáng)調(diào)），結(jié)合“速記符號(hào)”（如“↑”表上升，“$”表價(jià)格）；聽后驗(yàn)證：完成練習(xí)后，對(duì)比“預(yù)測(cè)內(nèi)容”與“實(shí)際聽到的信息”，驗(yàn)證邏輯合理性。3.分層訓(xùn)練（20分鐘）基礎(chǔ)組：完成3段短對(duì)話練習(xí)（數(shù)字、地點(diǎn)類），用速記符號(hào)記錄信息；進(jìn)階層：完成1段長對(duì)話+1段獨(dú)白練習(xí)（主旨、推理類），小組討論答案依據(jù)；教師巡視，針對(duì)共性問題（如數(shù)字計(jì)算失誤）集中講解。4.總結(jié)反思（5分鐘）學(xué)生用“一句話”總結(jié)本節(jié)課技巧（如“聽前讀題圈關(guān)鍵，聽中抓信號(hào)詞，聽后驗(yàn)證邏輯”），教師補(bǔ)充“同義轉(zhuǎn)換的常見形式”（如詞性轉(zhuǎn)換、短語替換）。課時(shí)二：閱讀技巧系統(tǒng)建構(gòu)1.問題導(dǎo)入（5分鐘）發(fā)放一篇400詞左右的說明文（如“人工智能與教育”），請(qǐng)學(xué)生“用最快速度找出生詞”，發(fā)現(xiàn)“逐字閱讀導(dǎo)致效率低”，引出“略讀/掃讀”技巧。2.策略講解（15分鐘）略讀（Skimming）：以文本為例，示范“30秒瀏覽首尾段+每段首句”，歸納主旨（如“AI對(duì)教育的影響”）；掃讀（Scanning）：展示細(xì)節(jié)題題干（如“WhatdoestheauthorthinkofAIinclassrooms?”），用“關(guān)鍵詞（AI,classrooms）”定位原文段落；精讀（IntensiveReading）：分析定位句的“長難句結(jié)構(gòu)”（如“AlthoughAIcanprovidepersonalizedlearning,itcannotreplaceteachers’emotionalsupport.”），提取核心信息。3.題型訓(xùn)練（20分鐘）細(xì)節(jié)題組：完成3道“定位驗(yàn)證”題，標(biāo)注原文依據(jù)；推理題組：完成2道“邏輯推導(dǎo)”題，寫出“推理過程”（如“從‘teachers’emotionalsupport’推斷作者態(tài)度”）；同桌互評(píng)答案，教師針對(duì)“推理偏差”（如過度解讀文本）進(jìn)行糾正。4.總結(jié)拓展（5分鐘）梳理“題型—技巧”對(duì)應(yīng)表（如細(xì)節(jié)題→掃讀定位，主旨題→略讀首尾），推薦拓展閱讀材料（如《中國日?qǐng)?bào)》青少年版）。課時(shí)三：綜合訓(xùn)練與策略整合1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）回顧前兩節(jié)課的技巧（如“聽力預(yù)測(cè)三步驟，閱讀分層三策略”），發(fā)放“聽力+閱讀”綜合練習(xí)題（限時(shí)30分鐘），模擬考試環(huán)境。2.限時(shí)訓(xùn)練（25分鐘）學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視記錄“高頻錯(cuò)題題型”（如聽力的推理題、閱讀的詞義猜測(cè)題）。3.小組研討（10分鐘）分組（4人/組）討論錯(cuò)題，要求“分享解題思路+質(zhì)疑錯(cuò)誤選項(xiàng)”；教師參與小組，引導(dǎo)學(xué)生用“技巧復(fù)盤”（如“這道閱讀推理題，我用了‘略讀主旨+精讀細(xì)節(jié)’的方法，但忽略了...”）。4.共性點(diǎn)評(píng)（5分鐘）針對(duì)“聽力信息遺漏”（如未注意時(shí)間狀語）、“閱讀推理過度”（如加入個(gè)人經(jīng)驗(yàn)），結(jié)合技巧再次強(qiáng)化（如“聽力注意‘時(shí)間先后’信號(hào)詞，閱讀推理緊扣文本邏輯”）。課時(shí)四：錯(cuò)題分析與鞏固提升1.數(shù)據(jù)導(dǎo)入（5分鐘）展示班級(jí)錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)（如“聽力數(shù)字題錯(cuò)誤率40%，閱讀推理題錯(cuò)誤率35%”），明確本節(jié)課目標(biāo)。2.錯(cuò)題歸類（10分鐘）按“錯(cuò)誤類型”分組：數(shù)字計(jì)算類、同義轉(zhuǎn)換類（聽力）；細(xì)節(jié)定位類、邏輯推理類（閱讀）；每組代表分析“錯(cuò)誤原因”（如“數(shù)字題沒聽清單位，推理題加入主觀判斷”）。3.針對(duì)性訓(xùn)練（20分鐘）數(shù)字題組：聽3段含“時(shí)間/價(jià)格”的材料，用“速記+驗(yàn)證”法訓(xùn)練；推理題組：讀2篇含“作者態(tài)度”的文本，用“主旨+細(xì)節(jié)”法推導(dǎo)；學(xué)生完成后，教師用“錯(cuò)題改編法”（如調(diào)整數(shù)字、替換干擾項(xiàng)）再練，強(qiáng)化技巧。4.個(gè)性化規(guī)劃（5分鐘）學(xué)生結(jié)合錯(cuò)題，制定“個(gè)人復(fù)習(xí)清單”（如“每天聽1段新聞，練2道推理題”），教師推薦資源（如“英語趣配音”練聽力，“薄荷閱讀”讀分級(jí)文本）。六、教學(xué)資源與評(píng)價(jià)（一）教學(xué)資源真題資源：近5年中考英語聽力、閱讀真題（按題型分類）；輔助材料：聽力速記符號(hào)表、閱讀技巧思維導(dǎo)圖、分層訓(xùn)練題庫；多媒體工具：音頻播放器（控制語速）、文本結(jié)構(gòu)可視化課件。（二）評(píng)價(jià)方式形成性評(píng)價(jià)：課堂參與度（小組討論、技巧分享）、作業(yè)完成質(zhì)量（錯(cuò)題分析的深度）；終結(jié)性評(píng)價(jià)：模擬測(cè)試成績（技巧運(yùn)用熟練度）、“個(gè)人復(fù)習(xí)計(jì)劃”的執(zhí)行效果。七、教學(xué)反思：迭代優(yōu)化復(fù)習(xí)策略復(fù)習(xí)過程中需關(guān)注：1.個(gè)體差異：基礎(chǔ)薄弱生是否掌握“技巧模仿”，學(xué)優(yōu)生是否挑戰(zhàn)“創(chuàng)新題型”；2.技巧內(nèi)化：學(xué)生是否從“依賴技巧”過渡到“自主運(yùn)用”（如閱讀時(shí)主動(dòng)略讀）；3.訓(xùn)練效率：避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，精選“典型題+改編題”，強(qiáng)化“做一題，會(huì)一類”的效果。根據(jù)