小學(xué)數(shù)學(xué)教研組年度工作總結(jié)與計劃一、年度工作回顧過去一年，小學(xué)數(shù)學(xué)教研組以“深化教學(xué)改革，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)”為核心目標(biāo)，立足課堂實踐，深耕教學(xué)研究，在教師專業(yè)成長與學(xué)生能力發(fā)展方面取得階段性成果。我們緊扣新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際，從教研賦能、課堂提質(zhì)、師資蓄力、學(xué)生成長四個維度推進(jìn)工作，現(xiàn)總結(jié)如下：（一）教研深耕：以問題為導(dǎo)向，夯實教學(xué)研究根基我們聚焦“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)”主題，開展系列專題研討：新課標(biāo)學(xué)習(xí)：分學(xué)段研讀2022版數(shù)學(xué)課標(biāo)，結(jié)合教材對比分析，梳理各領(lǐng)域素養(yǎng)目標(biāo)，形成《學(xué)段素養(yǎng)目標(biāo)分解手冊》，為教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位提供支撐。主題教研：圍繞“大單元教學(xué)設(shè)計”“作業(yè)設(shè)計與管理”等熱點(diǎn)，開展跨年級聯(lián)合研討。例如“圖形的測量”大單元研討中，整合三至六年級內(nèi)容，設(shè)計“校園測繪”項目式任務(wù)，幫助學(xué)生建立量感與空間觀念，相關(guān)案例在區(qū)教研活動中分享。課題研究：依托校級小課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問的有效性研究》，提煉追問策略，形成《課堂追問案例集》，3篇案例獲市級教學(xué)案例評比二等獎。（二）課堂提質(zhì)：以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)實踐路徑課堂是教學(xué)主陣地，我們通過“三課聯(lián)動”（推門課、示范課、研討課）推動課堂轉(zhuǎn)型：推門課常態(tài)化：每周隨機(jī)聽課，重點(diǎn)觀察“學(xué)生參與度”與“目標(biāo)達(dá)成度”，全年累計聽課86節(jié)，形成《課堂問題診斷報告》，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。示范課引領(lǐng)性：骨干教師展示“素養(yǎng)導(dǎo)向課堂”，如《認(rèn)識負(fù)數(shù)》一課通過生活情境引導(dǎo)思辨，課后圍繞“情境創(chuàng)設(shè)有效性”研討，提煉出“生活性、啟發(fā)性、層次性”設(shè)計原則。研討課探索性：針對“雙減”背景下課堂效率提升，開展“15分鐘課堂小研究”實踐。如《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)中，學(xué)生通過自主探究驗證結(jié)論，課堂參與度顯著提升，作業(yè)時長平均縮短12分鐘。（三）師資蓄力：以成長為目標(biāo)，構(gòu)建多元發(fā)展生態(tài)我們關(guān)注教師梯隊建設(shè)，搭建“分層培養(yǎng)、多維賦能”成長平臺：新手教師啟航：實施“師徒結(jié)對”，為3名新教師配備導(dǎo)師，通過“每周一課、每月一評”跟蹤指導(dǎo)，新教師在區(qū)青年教師基本功大賽中獲2個三等獎。骨干教師領(lǐng)航：5名骨干參與“名師工作坊”，赴外校觀摩“智慧課堂”后開展二次培訓(xùn)，帶動組內(nèi)理念更新。全員素養(yǎng)提升：全年開展6次專題培訓(xùn)（含新課標(biāo)解讀、作業(yè)設(shè)計等），教師撰寫反思日志，4篇被收錄進(jìn)區(qū)教師成長案例集；5篇論文省級發(fā)表，2項教學(xué)成果獲區(qū)級獎項。（四）學(xué)生成長：以素養(yǎng)為核心，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗我們致力于讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從課堂走向生活，從知識走向素養(yǎng)：學(xué)科活動常態(tài)化：開展“口算小達(dá)人”“數(shù)學(xué)實踐周”等活動?！翱谒阈∵_(dá)人”采用“計時挑戰(zhàn)+錯題分析”形式，提升計算能力與反思習(xí)慣；“數(shù)學(xué)實踐周”通過“測量旗桿”“理財方案設(shè)計”等任務(wù)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用價值。評價方式多元化：改革紙筆測試，增加“數(shù)學(xué)表達(dá)”“實踐操作”維度。如三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”單元，采用“情境任務(wù)+作品展示”評價，學(xué)生通過“家庭美食分配圖”講解展現(xiàn)理解，評價更全面反映素養(yǎng)發(fā)展。二、年度工作計劃基于上一年度經(jīng)驗與不足，我們以“精準(zhǔn)教研、高效課堂、素養(yǎng)成長”為關(guān)鍵詞，制定新一年計劃：（一）教研再深化：聚焦真實問題，提升研究實效1.新課標(biāo)落地攻堅：分學(xué)段開展“課標(biāo)—教材—課堂”三級解讀，每月組織“課標(biāo)微論壇”，邀請專家指導(dǎo)，解決“素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂行為”的困惑；設(shè)計“數(shù)學(xué)眼光、思維、語言”課堂觀察量表，推動課標(biāo)理念落地。2.跨學(xué)科教研探索：聯(lián)合科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科開展“數(shù)學(xué)+”主題教研。如“校園植物的數(shù)學(xué)秘密”項目，學(xué)生通過測量（數(shù)學(xué)）、觀察（科學(xué)）、繪圖（美術(shù)）實現(xiàn)知識融合，開發(fā)系列跨學(xué)科課例形成校本資源。3.問題驅(qū)動式教研：收集教師真實問題（如“低段推理意識培養(yǎng)”“高年級數(shù)學(xué)閱讀能力提升”），確立月度主題，通過“課例研討—策略提煉—實踐驗證”閉環(huán)，形成可推廣策略。（二）課堂再優(yōu)化：構(gòu)建學(xué)為中心，提高教學(xué)效能1.課堂模式迭代：推行“三學(xué)課堂”（預(yù)學(xué)—共學(xué)—延學(xué)）。預(yù)學(xué)設(shè)計“數(shù)學(xué)小任務(wù)”（如課前調(diào)查），共學(xué)突出“小組合作+思維碰撞”，延學(xué)布置“實踐性作業(yè)”（如數(shù)學(xué)小實驗）。如《長方體的表面積》教學(xué)，預(yù)學(xué)“測量家中物品尺寸”，共學(xué)“包裝禮盒”探究，延學(xué)“設(shè)計最省材料方案”。2.信息技術(shù)融合：引入希沃白板、數(shù)學(xué)實驗軟件等工具，開展“技術(shù)賦能課堂”研討。如《圓柱的體積》用3D動畫演示“切拼成長方體”，統(tǒng)計教學(xué)用數(shù)據(jù)可視化軟件分析真實數(shù)據(jù)，提升學(xué)生能力。3.作業(yè)設(shè)計升級：構(gòu)建“基礎(chǔ)+拓展+實踐”三級體系。基礎(chǔ)作業(yè)緊扣課標(biāo)，拓展作業(yè)設(shè)計“數(shù)學(xué)小挑戰(zhàn)”（如“多方法計算____×____”），實踐作業(yè)結(jié)合節(jié)日（如“春節(jié)開支統(tǒng)計”）。每月開展“優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計”評選，推廣案例。（三）師資再鍛造：分層培養(yǎng)賦能，打造優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊1.新手教師筑基：制定“123成長計劃”（1年站穩(wěn)講臺，2年形成風(fēng)格，3年成骨干），導(dǎo)師每周聽評課1次，每月開展“教學(xué)基本功集訓(xùn)”，學(xué)期末進(jìn)行“成長匯報課”展示。2.骨干教師領(lǐng)航：3名骨干成立“領(lǐng)航工作室”，承擔(dān)校級課題《小學(xué)數(shù)學(xué)大概念教學(xué)的實踐研究》，開發(fā)課例并區(qū)內(nèi)外展示；參與“名師送教”，赴薄弱學(xué)校支教。3.全員科研提升：邀請專家開展“小課題研究方法”培訓(xùn)，指導(dǎo)教師從教學(xué)問題提煉課題（如《低年級數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)研究》），全年力爭立項校級課題3項、區(qū)級課題1項。（四）學(xué)生再發(fā)展：多元活動滋養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)1.學(xué)科活動品牌化：將“口算小達(dá)人”升級為“數(shù)學(xué)能力挑戰(zhàn)賽”，增設(shè)“邏輯推理”“圖形創(chuàng)意”項目；開展“數(shù)學(xué)文化周”，通過“數(shù)學(xué)家故事”“數(shù)學(xué)魔術(shù)”等活動厚植文化底蘊(yùn)。2.評價體系完善化：構(gòu)建“過程+結(jié)果”素養(yǎng)評價體系，過程性評價含“課堂參與”“實踐表現(xiàn)”等，結(jié)果性評價采用“等級+評語+成長檔案”。如六年級畢業(yè)評價增加“數(shù)學(xué)項目答辯”（如“設(shè)計運(yùn)動會賽程表”）。3.學(xué)困生精準(zhǔn)幫扶：建立“一生一策”幫扶檔案，分析問題根源（如計算薄弱、理解困難），設(shè)計個性化方案。如針對計算弱的學(xué)生，開發(fā)“階梯式計算訓(xùn)練冊”；針對理解困難的學(xué)生，采用“生活化情