2023年中考語文古詩文專項(xiàng)訓(xùn)練古詩文是中考語文的核心板塊，既承載文言素養(yǎng)的考查，又蘊(yùn)含詩詞審美與文化傳承的深意。2023年中考古詩文考查在延續(xù)經(jīng)典題型的基礎(chǔ)上，更注重理解性思維與文化內(nèi)涵的結(jié)合，需從考情、題型、策略三方面系統(tǒng)突破。一、考情趨勢：從“記憶”到“理解”的深化近年中考古詩文考查呈現(xiàn)三大變化：文言文閱讀：課內(nèi)外文本“主題關(guān)聯(lián)”成為主流（如《鄒忌諷齊王納諫》與課外“勸諫類”短文對比），考查重點(diǎn)從“字詞翻譯”轉(zhuǎn)向“文意理解與對比分析”，需關(guān)注人物形象、勸諫藝術(shù)、治國理念等深層主題。古詩詞鑒賞：意象分析、情感主旨、藝術(shù)手法“三分天下”，且常結(jié)合“知人論世”（如結(jié)合詩人經(jīng)歷分析情感），避免脫離背景的淺層賞析。名句默寫：理解性默寫占比超60%，題干多通過“情感（如‘奉獻(xiàn)精神’）、手法（如‘用典’）、場景（如‘春日生機(jī)’）”設(shè)限，需精準(zhǔn)匹配詩句內(nèi)涵。二、題型突破：分板塊拆解核心考點(diǎn)（一）文言文閱讀：“課內(nèi)奠基，課外遷移”1.考點(diǎn)聚焦實(shí)詞：通假（如“曾”通“增”）、古今異義（如“妻子”指“妻子兒女”）、詞類活用（如“親賢臣”中“親”為意動用法）、一詞多義（如“道”的“道路/道理/方法”）。虛詞：高頻考查“之、其、以、于、而”，需結(jié)合課內(nèi)例句（如“之”作助詞：“三里之城”；作代詞：“呼爾而與之”）遷移課外。句子翻譯：直譯為主，關(guān)注“特殊句式”（如倒裝句“何陋之有”需調(diào)序?yàn)椤坝泻温保┡c“關(guān)鍵詞”（如“先帝不以臣卑鄙”中“卑鄙”譯“身份低微，見識短淺”）。文意理解：?？肌皟?nèi)容概括”“人物形象對比”“勸諫方式分析”，需分層梳理文本邏輯。2.解題技巧實(shí)詞推斷：語境法（如“乃丹書帛曰‘陳勝王’”中“王”結(jié)合語境譯“稱王”）、字形法（“禾”旁多與糧食有關(guān)，“貝”旁多與錢財(cái)有關(guān)）、成語遷移（如“雖乘奔御風(fēng)”中“奔”可聯(lián)想“奔逸絕塵”的“奔”，譯“飛奔的馬”）。虛詞辨析：列表對比課內(nèi)虛詞的“詞性+用法+例句”，課外文本中遇到虛詞，先判斷詞性（代詞/助詞/連詞等），再匹配課內(nèi)用法。文意理解：用“分層標(biāo)注法”梳理文本（如“事件起因-經(jīng)過-結(jié)果”“勸諫的三層邏輯”），對比課內(nèi)外文本時(shí)，抓“主題相似點(diǎn)”（如都講“納諫”）與“手法差異點(diǎn)”（如鄒忌“類比”，課外人物“直言”）。3.例題解析（課內(nèi)外對比）課內(nèi)：《出師表》中諸葛亮“親賢臣，遠(yuǎn)小人”的勸諫；課外：（節(jié)選）“太宗嘗罷朝，怒曰：‘會殺此田舍漢！’文德后問：‘誰觸忤陛下？’帝曰：‘豈過魏徵，每廷爭辱我，使我常不自得。’”題目：諸葛亮與魏徵的勸諫方式有何不同？思路：諸葛亮以“先帝遺德”“當(dāng)前形勢”曉之以理、動之以情；魏徵則“廷爭”（直言進(jìn)諫），以理服人。結(jié)合文本中“親賢臣”的懇切與“每廷爭辱我”的直接表述分析。（二）古詩詞鑒賞：“意象為骨，情感為魂”1.考點(diǎn)聚焦意象分析：如“雁”（思鄉(xiāng)/傳書）、“柳”（送別/挽留）、“菊”（隱逸/高潔），需結(jié)合詩句語境細(xì)化含義（如“雁”在《使至塞上》中是“邊塞孤苦”，在《次北固山下》中是“思鄉(xiāng)傳書”）。情感主旨：分題材歸納（邊塞詩：愛國/思鄉(xiāng)/壯志；送別詩：不舍/祝福/豁達(dá)；詠物詩：托物言志），關(guān)注“轉(zhuǎn)折詞”（如“卻看妻子愁何在”的“卻”表情感突變）。藝術(shù)手法：修辭（比喻、擬人、夸張）、表現(xiàn)手法（對比、襯托、用典）、表達(dá)方式（抒情：直抒胸臆/借景抒情）。2.解題技巧意象類：先明確意象“常見寓意”，再結(jié)合詩句中的“修飾詞”（如“孤雁”比“雁”更添“孤寂”）與“場景”（如“大漠孤煙直”的“孤煙”凸顯邊塞蒼涼）分析。情感類：抓“關(guān)鍵詞”（如“愁”“喜”“恨”）、“意象組合”（如“枯藤老樹昏鴉”組合出“凄涼”）、“詩人經(jīng)歷”（如劉禹錫“巴山楚水凄涼地”的貶謫背景）。手法類：“三步法”——點(diǎn)明手法（如“比喻”）+結(jié)合詩句分析（如“把‘沉舟’‘病樹’比作自己的坎坷遭遇”）+效果（如“表達(dá)豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度”）。3.例題解析（《使至塞上》）題目：賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”。思路：①意象：“大漠”“孤煙”“長河”“落日”組合出“雄渾蒼涼”的邊塞意境；②手法：“直”“圓”以傳神動詞勾勒畫面（白描/煉字），“孤煙直”暗合“無風(fēng)”的邊塞環(huán)境，“落日圓”凸顯大漠遼闊；③情感：借壯美之景抒“慷慨悲壯”的邊塞情懷（或“孤寂中的豁達(dá)”）。（三）名句默寫：“理解為先，精準(zhǔn)為要”1.考點(diǎn)聚焦直接默寫：側(cè)重“高頻易錯(cuò)句”（如“瀚海闌干百丈冰”的“闌干”，“贏得生前身后名”的“贏”）。理解性默寫：題干通過“情感（如‘奉獻(xiàn)’）、主題（如‘愛國’）、手法（如‘用典’）、場景（如‘春雨’）”設(shè)限，需精準(zhǔn)匹配詩句（如“奉獻(xiàn)”可對應(yīng)“落紅不是無情物”或“春蠶到死絲方盡”）。2.解題技巧易錯(cuò)字攻堅(jiān)：制作“易錯(cuò)字卡片”（如“‘濯清漣而不妖’的‘濯’‘漣’”“‘人生自古誰無死’的‘汗青’”），每天聽寫強(qiáng)化。理解性默寫：先拆解題干關(guān)鍵詞（如“春日生機(jī)”→找含“春”且有“生機(jī)”的句子，如“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”），再回憶詩句內(nèi)涵，避免“答非所問”（如題干要“友情”，勿答“親情”句）。三、備考策略：從“零散積累”到“系統(tǒng)突破”（一）文言文：“建體系，練遷移”實(shí)詞虛詞體系：整理課本中160個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞的“詞性+例句+課外遷移”，如“屬”在“屬予作文以記之”中是“囑托”，在課外“屬引凄異”中是“連接”。翻譯訓(xùn)練：每天選1個(gè)文言句子（課內(nèi)+課外），用“留刪換調(diào)補(bǔ)”法翻譯，對比參考答案優(yōu)化表述（如“忌不自信”→“鄒忌不相信自己（比徐公美）”，調(diào)序后更通順）。對比閱讀：每周選1組“主題相似”的課內(nèi)外文本（如“勸諫”“治國”“友情”），分析“人物形象差異”“手法異同”，培養(yǎng)遷移思維。（二）古詩詞：“歸類+賞析+背誦”意象歸類：按“思鄉(xiāng)”“送別”“愛國”等主題整理意象（如“思鄉(xiāng)”：雁、月、書信；“送別”：柳、酒、長亭），附詩句示例（如“雁：鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”）。賞析式背誦：背誦時(shí)結(jié)合“意象+情感+手法”，如背《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，明確“秋風(fēng)破屋-群童抱茅-夜雨難眠-廣廈庇寒”的情感脈絡(luò)，理解后記憶更牢固。題型專項(xiàng)練：針對“意象分析”“手法賞析”“情感概括”分題型訓(xùn)練，每類選5-10首詩，總結(jié)答題模板（如情感題：“通過…意象/手法，表達(dá)了…情感”）。（三）名句默寫：“精準(zhǔn)+理解”易錯(cuò)字強(qiáng)化：將課本中60篇必背古詩文的易錯(cuò)字（如“陟罰臧否”的“陟”“否”，“學(xué)詩謾有驚人句”的“謾”）整理成表，用“填空+聽寫”鞏固。理解性默寫拓展：圍繞“情感”（如“樂觀”“悲憤”）、“手法”（如“比喻”“用典”）、“場景”（如“雪景”“月夜”）自制默寫題，倒逼自己理解詩句內(nèi)涵。四、易錯(cuò)點(diǎn)警示：避開失分“雷區(qū)”1.文言文翻譯：忌“望文生義”（如“犧牲玉帛”的“犧牲”譯“為正義獻(xiàn)身”，實(shí)際是“祭祀用的豬牛羊”）；忌“漏譯關(guān)鍵詞”（如“親賢臣，遠(yuǎn)小人”的“親”“遠(yuǎn)”需譯“親近”“疏遠(yuǎn)”，不可省略）。2.古詩詞鑒賞：忌“答非所問”（問“手法”答“情感”）；忌“意象脫離語境”（如“雁”在邊塞詩中是“孤寂”，在思鄉(xiāng)詩中是“思親”，需結(jié)合場景判斷）。3.名句默寫：忌“錯(cuò)別字”（如“千樹萬樹梨花開”的“梨”寫成“李”）；忌“理解偏差”（如題干要“友情”，答“勸君更盡一杯酒”，而非“慈母手中線”）。古詩文