小學(xué)階段古詩文趣味教學(xué)法探索引言：古詩文教學(xué)的“趣味”突圍小學(xué)階段是文化感知與語言啟蒙的關(guān)鍵期，古詩文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的文化認同與審美積淀。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中“逐字翻譯+背誦默寫”的模式易讓低學(xué)段學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。如何將“文言之美”轉(zhuǎn)化為“童稚之趣”，成為一線教師亟待突破的教學(xué)命題。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從情境建構(gòu)、游戲賦能、學(xué)科融合、生活聯(lián)結(jié)四個維度，探索符合小學(xué)生認知特點的古詩文趣味教學(xué)路徑。一、情境還原法：讓古詩“活”在具象場景中低學(xué)段學(xué)生以直觀形象思維為主，抽象的詩意理解需要具象場景的支撐。教師可通過角色扮演與場景模擬，將古詩中的人物、事件、環(huán)境還原為可感知的課堂情境。（一）角色扮演：代入人物的情感世界教學(xué)《小兒垂釣》時，可安排學(xué)生分別扮演“蓬頭稚子”與“問路行人”。扮演“稚子”的學(xué)生需模仿“側(cè)坐莓苔草映身”的姿態(tài)，用肢體語言表現(xiàn)“怕得魚驚不應(yīng)人”的心理；“行人”則需用疑惑的語氣詢問，引導(dǎo)“稚子”通過動作（擺手、噤聲）回應(yīng)。學(xué)生在角色體驗中，自然捕捉到“稚子”的天真與專注，詩意理解從“文字符號”轉(zhuǎn)化為“情感體驗”。（二）場景模擬：重構(gòu)古詩的時空環(huán)境針對《村居》中“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的春日場景，教師可在教室一角布置“春日樂園”：用綠色綢帶模擬柳條，彩色紙片制作“黃鶯”，讓學(xué)生手持紙鳶（課前折疊簡易風(fēng)箏），隨著《春之聲》的背景音樂，模仿“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的動作。當(dāng)學(xué)生在“東風(fēng)”中奔跑放“鳶”時，詩句中的“春之活力”便不再是抽象的文字，而是可觸摸的歡樂體驗。二、游戲化學(xué)習(xí)法：讓古詩“玩”出思維活力游戲是兒童的天性，將古詩學(xué)習(xí)與游戲機制結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的競爭意識與探索欲。教師可設(shè)計梯度化游戲活動，從基礎(chǔ)記憶到創(chuàng)意運用，層層遞進。（一）基礎(chǔ)層：古詩接龍與飛花令（簡化版）針對低年級學(xué)生，可簡化“飛花令”規(guī)則，以“字”為線索，如圍繞“春”字接龍：“春眠不覺曉”→“春風(fēng)吹又生”→“春去花還在”……學(xué)生在限時接龍中強化記憶，同時感受古詩的韻律美。對于中年級，可增加難度，如“動物飛花令”，要求詩句中含動物意象（“兩個黃鸝鳴翠柳”“一行白鷺上青天”），在趣味競爭中積累意象詞匯。（二）進階層：古詩闖關(guān)與思維導(dǎo)圖設(shè)計“古詩闖關(guān)地圖”，將必背古詩分為“山水關(guān)”“童趣關(guān)”“四季關(guān)”等關(guān)卡。學(xué)生需完成“關(guān)卡任務(wù)”才能解鎖下一關(guān)：如“山水關(guān)”要求用簡筆畫勾勒《望廬山瀑布》的畫面，并用一句話描述詩意；“童趣關(guān)”則需創(chuàng)編《池上》的后續(xù)故事。通關(guān)后，學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理古詩的意象、情感、手法，將碎片化記憶轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化認知。三、跨學(xué)科融合法：讓古詩“融”出多元體驗古詩文的美育價值可通過學(xué)科聯(lián)動實現(xiàn)，打破“語文獨教”的局限，讓古詩在美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科中綻放新活力。（一）詩畫共生：用色彩詮釋詩意教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時，可結(jié)合美術(shù)課開展“西湖印象”創(chuàng)作：學(xué)生分組討論“水光瀲滟”“山色空蒙”的視覺差異，用水彩表現(xiàn)晴天的明麗與雨天的朦朧。在《江雪》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用黑白水墨勾勒“孤舟蓑笠翁”的孤寂感，通過色彩與線條的表達，深化對詩意的審美感知。（二）詩樂同頻：用旋律喚醒詩韻將古詩改編為童謠或古詩新唱，如《詠鵝》的“白毛浮綠水”可搭配《小星星》的旋律，讓學(xué)生在哼唱中感受節(jié)奏美；《登鸛雀樓》的“欲窮千里目”可創(chuàng)作成二聲部合唱，用和聲表現(xiàn)“更上一層樓”的開闊感。音樂的介入，讓古詩從“讀得懂”變?yōu)椤坝浀米　薄俺脷g”。（三）詩體共舞：用肢體演繹詩境針對《敕勒歌》的草原意境，可結(jié)合體育課設(shè)計“草原韻律操”：模仿“天蒼蒼，野茫茫”的遼闊感，用舒展的肢體動作表現(xiàn)；“風(fēng)吹草低見牛羊”則用蹲起動作模擬草浪起伏。學(xué)生在肢體律動中，既鍛煉了身體，又直觀理解了草原的雄渾之美。四、生活化聯(lián)結(jié)法：讓古詩“落”入日常情境古詩的生命力在于與生活的聯(lián)結(jié)。教師需挖掘古詩的生活意涵，引導(dǎo)學(xué)生在日常場景中發(fā)現(xiàn)詩意，實現(xiàn)“學(xué)用轉(zhuǎn)化”。（一）節(jié)氣里的古詩：自然觀察與詩意記錄結(jié)合二十四節(jié)氣開展“古詩尋蹤”活動：清明時節(jié)，帶學(xué)生觀察“清明時節(jié)雨紛紛”的景象，對比現(xiàn)代城市的清明氛圍，記錄“古今清明”的差異；冬至?xí)r，誦讀《小至》“天時人事日相催，冬至陽生春又來”，結(jié)合餃子、湯圓等習(xí)俗，感受“陽生春近”的文化內(nèi)涵。（二）生活中的詩意：日常場景的古詩喚醒在食堂就餐時，播放《憫農(nóng)》的動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察餐盤里的飯菜，討論“粒粒皆辛苦”的現(xiàn)實意義；放學(xué)路上，遇到柳樹抽芽，可即興背誦《詠柳》“碧玉妝成一樹高”，讓古詩成為“生活的旁白”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩能解釋生活現(xiàn)象、表達生活情感時，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力自然生成。實踐效果與反思：趣味教學(xué)的“溫度”與“尺度”（一）效果反饋：從“被動學(xué)”到“主動探”通過一學(xué)期的實踐，班級學(xué)生的古詩背誦積極性顯著提升，超八成學(xué)生能主動分享古詩與生活的聯(lián)結(jié)案例（如用《游子吟》給媽媽寫感恩卡）。在區(qū)域古詩文素養(yǎng)競賽中，班級獲獎率較去年提升四成，學(xué)生的詩意表達能力（如畫配詩、古詩創(chuàng)編）也得到評委好評。（二）反思調(diào)整：從“趣味”到“深度”趣味教學(xué)需警惕“為趣而趣”的誤區(qū)：部分游戲化活動（如古詩接龍）若過度追求速度，易導(dǎo)致學(xué)生“囫圇吞棗”；情境模擬時，個別學(xué)生因性格內(nèi)向參與度低。后續(xù)需優(yōu)化分層設(shè)計，如為內(nèi)向?qū)W生提供“詩意解說員”“場景設(shè)計師”等角色，讓趣味與深度平衡；同時，將趣味活動與單元主題整合，如“四季古詩”單元可聯(lián)動科學(xué)課的季節(jié)觀察、美術(shù)課的四季繪畫，形成“主題式趣味學(xué)習(xí)鏈”。結(jié)語：讓古詩成為童年的“文化底色”小學(xué)古詩文教學(xué)的趣味化，不是對傳統(tǒng)教學(xué)的否定