2025年中小學(xué)教師高級職稱專業(yè)水平能力試題庫(含答案)一、教育政策與教育理論（共3題，每題20分，計(jì)60分）1.簡述2022年版義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)中“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及學(xué)科化落實(shí)路徑。答案：2022年版課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具有整體性、情境性、階段性特征。其內(nèi)涵可概括為“三有”：有理想（價值觀念）、有本領(lǐng)（關(guān)鍵能力）、有擔(dān)當(dāng)（必備品格）。學(xué)科化落實(shí)路徑需遵循“素養(yǎng)-目標(biāo)-內(nèi)容-評價”的邏輯鏈條：①基于學(xué)科本質(zhì)提煉素養(yǎng)維度（如語文學(xué)科的“語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”）；②將素養(yǎng)目標(biāo)分解為可操作的課時/單元目標(biāo)；③以“大概念”“大任務(wù)”整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的實(shí)踐活動（如數(shù)學(xué)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”中結(jié)合“校園綠化”開展測量、統(tǒng)計(jì)）；④構(gòu)建“過程性+終結(jié)性”評價體系，通過表現(xiàn)性任務(wù)（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)報告、社會調(diào)查）檢測素養(yǎng)發(fā)展水平。2.結(jié)合“雙減”政策要求，論述如何設(shè)計(jì)“提質(zhì)增效”的課后服務(wù)課程。答案：“雙減”背景下課后服務(wù)需堅(jiān)持“五性”原則：①教育性（落實(shí)立德樹人）、②科學(xué)性（符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律）、③實(shí)踐性（強(qiáng)化知行合一）、④選擇性（滿足個性需求）、⑤協(xié)同性（家校社聯(lián)動）。具體設(shè)計(jì)路徑如下：（1）基礎(chǔ)鞏固類：以“分層作業(yè)+個別輔導(dǎo)”為主，針對不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)題+拓展題”，避免機(jī)械重復(fù)；（2）興趣拓展類：開發(fā)“學(xué)科+”課程（如“數(shù)學(xué)戲劇”“語文非遺研學(xué)”），結(jié)合學(xué)校特色創(chuàng)建社團(tuán)（如編程、航模、書法）；（3）綜合實(shí)踐類：組織“勞動周”（校園種植、手工制作）、“社會調(diào)查”（社區(qū)文化探訪）等項(xiàng)目，融入德育、美育、勞動教育；（4）資源整合：引入高校、博物館、科技館等社會資源，邀請非遺傳承人、工程師等校外導(dǎo)師參與；（5）評價反饋：建立學(xué)生成長檔案，記錄參與過程與成果，通過展示會、匯報演出等形式激勵參與。3.分析“學(xué)習(xí)科學(xué)”視角下“深度學(xué)習(xí)”的特征，并舉例說明如何在課堂中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。答案：學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的深度學(xué)習(xí)具有五大特征：①主動建構(gòu)（學(xué)生基于原有經(jīng)驗(yàn)整合新信息）；②批判理解（不盲目接受結(jié)論，能質(zhì)疑、辨析）；③遷移應(yīng)用（將知識用于新情境解決問題）；④協(xié)作探究（通過小組合作完成復(fù)雜任務(wù)）；⑤反思內(nèi)化（元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)過程）。課堂促進(jìn)策略示例（以初中歷史“辛亥革命”教學(xué)為例）：（1）情境創(chuàng)設(shè)：提供《申報》1912年元旦號外、孫中山《臨時大總統(tǒng)宣言書》等原始史料，提問“如果穿越到1911年，你會支持革命嗎？”激發(fā)認(rèn)知沖突；（2）問題鏈設(shè)計(jì)：從“革命背景（為什么）”到“過程分析（如何做）”再到“評價反思（成功與否）”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)（民族資本主義發(fā)展）、思想（三民主義傳播）、政治（清政府腐?。┒嗑S度分析；（3）協(xié)作探究：分組討論“革命后社會生活變化（剪辮、易服、廢跪拜）與思想啟蒙的關(guān)系”，要求用具體案例（如某城市理發(fā)店顧客數(shù)據(jù)）支撐觀點(diǎn)；（4）遷移應(yīng)用：聯(lián)系“戊戌變法”“新文化運(yùn)動”，比較近代中國救亡圖存路徑的異同，總結(jié)“制度變革”的局限性；（5）反思總結(jié)：學(xué)生撰寫“給100年后青年的一封信”，結(jié)合辛亥革命的經(jīng)驗(yàn)談“變革與傳承”，深化對歷史規(guī)律的理解。二、學(xué)科教學(xué)能力（分中小學(xué)，各選2題，每題25分，計(jì)50分）（小學(xué)段）1.請為小學(xué)五年級語文《慈母情深》（統(tǒng)編教材）設(shè)計(jì)一份體現(xiàn)“語文核心素養(yǎng)”的課時教學(xué)方案，要求包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程（含板書設(shè)計(jì)）。答案：教學(xué)目標(biāo)（基于“語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”）：①能有感情朗讀描寫母親工作環(huán)境、動作的語句，體會“反復(fù)”“細(xì)節(jié)描寫”的表達(dá)效果（語言運(yùn)用）；②通過對比“我”向母親要錢的心理變化（猶豫→愧疚→感動），分析人物形象，梳理“貧困中的母愛”這一情感主線（思維能力）；③通過補(bǔ)白“母親塞錢時的手”“我拿到錢后跑出去的畫面”，感受平凡母親的偉大，激發(fā)對親情的珍視（審美創(chuàng)造、文化自信）。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是通過細(xì)節(jié)描寫體會母愛；難點(diǎn)是理解“貧困”與“深情”的辯證關(guān)系。教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入（5分鐘）展示“1960年代工廠”老照片，提問：“如果你的家庭每月收入只有27元，卻要養(yǎng)活6口人，母親會怎樣工作？”引出課題。二、初讀感知（8分鐘）1.自由朗讀，圈畫“母親工作環(huán)境”的關(guān)鍵詞（“低矮的棚屋”“震耳欲聾的噪聲”“彎曲的脊背”）；2.小組合作填寫表格：母親的動作（“湊”“塞”“掏”）→對應(yīng)的動詞表達(dá)效果（“湊”體現(xiàn)辛苦，“塞”表現(xiàn)果斷）。三、深讀探究（15分鐘）1.問題鏈：①“我”為什么“鼻子一酸”？（對比母親的辛苦與“我”要書的“奢侈”）；②母親說“我挺高興他愛看書的”體現(xiàn)了什么？（對精神需求的重視）；2.補(bǔ)白訓(xùn)練：“母親把錢塞給我，立刻又坐了下去，繼續(xù)……”（想象母親的動作、神態(tài)，用“汗珠”“白發(fā)”等細(xì)節(jié)描寫補(bǔ)充）；3.聯(lián)系生活：分享“媽媽為你做過最暖心的小事”，用“動作+語言”片段記錄，班級分享。四、總結(jié)升華（5分鐘）板書設(shè)計(jì)：慈母情深環(huán)境：棚屋→噪聲→脊背（艱辛）動作：湊→塞→掏（無私）情感：書錢→希望→傳承（偉大）布置作業(yè)：給媽媽寫一張“感恩卡”，用課文中的細(xì)節(jié)描寫方法記錄一件小事。2.設(shè)計(jì)小學(xué)四年級數(shù)學(xué)“平均數(shù)”的探究式教學(xué)活動，要求包含活動目標(biāo)、材料準(zhǔn)備、活動步驟及設(shè)計(jì)意圖。答案：活動目標(biāo)：①通過“投籃比賽”情境理解平均數(shù)的意義（代表一組數(shù)據(jù)的整體水平）；②經(jīng)歷“移多補(bǔ)少”“求和均分”的過程，掌握平均數(shù)的計(jì)算方法；③體會平均數(shù)在生活中的應(yīng)用（如班級平均分、天氣溫度），發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念。材料準(zhǔn)備：每組4人，每人模擬5次投籃成績記錄卡（數(shù)據(jù)：A組[3,5,4,2]，B組[5,3,3,4]）、磁性貼片（代表進(jìn)球數(shù)）、大白紙?；顒硬襟E：1.問題引入（5分鐘）：出示A、B兩組投籃成績，提問“哪組整體水平高？”引發(fā)認(rèn)知沖突（總個數(shù)A組14，B組15，但人數(shù)相同）。2.小組探究（15分鐘）：（1）任務(wù)1：用貼片在白板上擺出兩組數(shù)據(jù)，嘗試“讓每個人的進(jìn)球數(shù)一樣多”（移多補(bǔ)少法）；（2）任務(wù)2：計(jì)算“如果重新分配，每人投中幾個”（求和÷人數(shù)，A組14÷4=3.5，B組15÷4=3.75）；（3）討論：“平均數(shù)3.5是A組某個人的實(shí)際成績嗎？為什么用它比較？”（理解平均數(shù)的虛擬性與代表性）。3.生活應(yīng)用（10分鐘）：（1）舉例：“上周每天跳繩次數(shù)”“本周氣溫”，計(jì)算平均數(shù)并說明意義；（2）辨析：“小明身高1.4米，平均水深1.2米的池塘，他能安全游泳嗎？”（理解平均數(shù)不代表每個數(shù)據(jù)）。設(shè)計(jì)意圖：通過真實(shí)情境激發(fā)興趣，讓學(xué)生在操作中建構(gòu)概念，避免“公式灌輸”；通過辨析題滲透“數(shù)據(jù)風(fēng)險意識”，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。（中學(xué)段）1.以初中英語“Festivalsaroundtheworld”單元為例，設(shè)計(jì)“文化自信”導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，要求包含活動目標(biāo)、實(shí)施步驟及評價方式。答案：活動目標(biāo)：①語言能力：能用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日（春節(jié)、端午節(jié)）的起源、習(xí)俗；②文化意識：對比中西方節(jié)日（如春節(jié)vs圣誕節(jié)）的文化內(nèi)涵，理解“和而不同”的價值觀；③思維品質(zhì)：通過“節(jié)日符號（餃子、圣誕樹）→文化意義→民族精神”的分析，發(fā)展批判性思維；④學(xué)習(xí)能力：通過小組合作完成調(diào)研、展示，提升信息整合與表達(dá)能力。實(shí)施步驟：階段一：知識儲備（2課時）-閱讀教材中西方節(jié)日文本，整理“時間、習(xí)俗、象征物”表格；-補(bǔ)充《中國節(jié)日志》選段（如“端午節(jié)與屈原精神”），用英語概括核心信息。階段二：跨學(xué)科調(diào)研（課外2周）-分組選擇研究主題：A組（春節(jié)飲食文化）、B組（端午節(jié)民俗變遷）、C組（圣誕節(jié)在中國的傳播）；-跨學(xué)科合作：聯(lián)合歷史組（查節(jié)日起源）、美術(shù)組（繪制節(jié)日符號）、勞動組（制作元宵/粽子）；-收集資料：采訪長輩、查閱地方志、拍攝社區(qū)節(jié)日活動視頻。階段三：成果展示（1課時）-形式：英語演講（“MyFavoriteChineseFestival”）、海報展覽（中西方節(jié)日對比）、情景短?。ā癆Foreigner’sSpringFestivalExperience”）；-重點(diǎn)：在展示中突出“中國節(jié)日中的家國情懷”（如春節(jié)團(tuán)圓、端午節(jié)愛國），回應(yīng)“為什么要傳承傳統(tǒng)節(jié)日”。評價方式：-過程性評價：小組合作記錄（分工表、會議紀(jì)要）、調(diào)研日志（英語填寫）；-表現(xiàn)性評價：展示環(huán)節(jié)評分（語言準(zhǔn)確性20%、文化理解30%、創(chuàng)新表達(dá)30%、團(tuán)隊(duì)協(xié)作20%）；-反思評價：撰寫“節(jié)日文化學(xué)習(xí)感悟”（英語小短文），重點(diǎn)談“對文化自信的新認(rèn)識”。2.結(jié)合高中物理“機(jī)械能守恒定律”教學(xué)，說明如何通過“實(shí)驗(yàn)-推理-應(yīng)用”路徑培養(yǎng)科學(xué)探究能力，并設(shè)計(jì)一個突破“守恒條件”理解難點(diǎn)的教學(xué)片段。答案：“實(shí)驗(yàn)-推理-應(yīng)用”路徑設(shè)計(jì)：①實(shí)驗(yàn)感知：用單擺（鐵球系細(xì)線）觀察擺動高度，用打點(diǎn)計(jì)時器記錄自由下落紙帶的速度、位移，測量“減少的重力勢能”與“增加的動能”，發(fā)現(xiàn)“近似相等”的現(xiàn)象；②理論推理：從功的定義出發(fā)，推導(dǎo)“只有重力做功時，ΔEp=-ΔEk”，得出機(jī)械能守恒表達(dá)式；③應(yīng)用驗(yàn)證：分析“過山車軌道”“彈簧振子”等實(shí)例，判斷是否滿足守恒條件（只有重力或彈力做功），計(jì)算具體問題（如物體從光滑斜面下滑的末速度）。突破“守恒條件”難點(diǎn)的教學(xué)片段（10分鐘）：教師：“請判斷以下情境是否機(jī)械能守恒：①蘋果自由下落；②跳傘運(yùn)動員勻速下降；③小球在光滑水平面上滾動?！睂W(xué)生1：“①守恒，因?yàn)橹挥兄亓?；②不守恒，因?yàn)橛锌諝庾枇?；③守恒，因?yàn)椴皇苤亓σ酝獾牧??！苯處煟骸阿鄣膯栴}：水平面滾動時，重力與支持力平衡，合力為零，但機(jī)械能包括動能和重力勢能。小球在水平面，重力勢能不變，動能也不變（勻速），所以機(jī)械能守恒。但如果是‘光滑斜面上的小球下滑’呢？”學(xué)生2：“斜面上支持力不做功，只有重力做功，所以守恒。”教師：“如果斜面粗糙呢？”學(xué)生3：“摩擦力做功，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，不守恒?！苯處熆偨Y(jié)：“關(guān)鍵看‘是否只有重力或彈力做功’，其他力（如支持力）不做功不影響守恒；如果有其他力做功（如摩擦力），機(jī)械能就會變化?！保ㄕ故緞赢嫞盒∏蛟凇肮饣妗薄按植谛泵妗薄坝锌諝庾枇Φ呢Q直上拋”中的能量轉(zhuǎn)化，標(biāo)注“守恒”或“不守恒”）三、教育科研與班級管理（共2題，每題20分，計(jì)40分）1.某教師擬開展“新課標(biāo)背景下學(xué)科實(shí)踐活動的有效性研究”，請為其設(shè)計(jì)一份包含“研究背景、核心概念、研究方法、實(shí)施步驟”的研究方案框架。答案：研究背景：2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐”，要求“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程”。但當(dāng)前實(shí)踐中存在“活動形式化”（為活動而活動）、“目標(biāo)偏離”（重操作輕思維）、“評價單一”（重結(jié)果輕過程）等問題，亟需探索有效實(shí)施路徑。核心概念：-學(xué)科實(shí)踐：基于學(xué)科本質(zhì)，以“觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、推理、創(chuàng)作”等為主要方式，在真實(shí)情境中解決問題的學(xué)習(xí)活動（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模、語文辯論）；-有效性：指活動能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，具體表現(xiàn)為“參與深度”（主動探究）、“思維發(fā)展”（高階認(rèn)知）、“成果質(zhì)量”（解決實(shí)際問題）。研究方法：-文獻(xiàn)研究法：梳理國內(nèi)外學(xué)科實(shí)踐相關(guān)理論（如杜威“做中學(xué)”、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)PBL）；-行動研究法：在實(shí)驗(yàn)班級開展“設(shè)計(jì)-實(shí)施-反思-改進(jìn)”循環(huán)（每學(xué)期2-3個實(shí)踐活動）；-量化研究法：用“課堂觀察量表”（記錄學(xué)生發(fā)言次數(shù)、合作時長）、“素養(yǎng)發(fā)展問卷”（前測后測對比）收集數(shù)據(jù)；-案例研究法：選取典型活動（如“測量學(xué)校旗桿高度”“社區(qū)垃圾分類宣傳”）形成研究案例。實(shí)施步驟：-準(zhǔn)備階段（第1-2月）：學(xué)習(xí)課標(biāo)、組建研究團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)觀察量表與問卷；-實(shí)施階段（第3-10月）：①第一輪實(shí)踐（初步設(shè)計(jì)活動，記錄問題）；②第二輪改進(jìn)（優(yōu)化情境、任務(wù)、評價）；③第三輪推廣（在同年級其他班級應(yīng)用）；-總結(jié)階段（第11-12月）：整理數(shù)據(jù)、撰寫研究報告（含有效活動的“六要素”：真實(shí)情境、驅(qū)動問題、學(xué)科工具、合作探究、多元評價、素養(yǎng)導(dǎo)向）、開發(fā)《學(xué)科實(shí)踐活動案例集》。2.面對初二（3）班“小團(tuán)體矛盾”（A組學(xué)生因運(yùn)動會名次與B組發(fā)生口角，演變?yōu)榕笥讶ハ喙簦鳛榘嘀魅?，如何運(yùn)用“團(tuán)體輔導(dǎo)”策略進(jìn)行干預(yù)？請寫出具體步驟與溝通要點(diǎn)。答案：干預(yù)步驟：1.前期調(diào)研（1天）：-單獨(dú)訪談關(guān)鍵學(xué)生（A組組長、B組代表），了解沖突起因（運(yùn)動會接力賽B組認(rèn)為A組“故意絆人”，A組否認(rèn)）；-查看朋友圈截圖，掌握言論性質(zhì)（未涉及人身攻擊，但情緒對立）；-聯(lián)系體育老師核實(shí)比賽情況（無明確證據(jù)證明“故意”，屬意外）。2.團(tuán)體輔導(dǎo)（1課時）：-環(huán)節(jié)1：情緒接納（10分鐘）播放輕音樂，引導(dǎo)學(xué)生閉眼回憶“沖突時的感受”（憤怒、委屈），用“我感到______，因?yàn)開_____”句式分享，教師回應(yīng)