2025年中小學(xué)教師中級(jí)職稱考試試題（附答案）第一部分教育基礎(chǔ)知識(shí)（單項(xiàng)選擇題，共10題，每題2分，共20分）1.《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，義務(wù)教育課程應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。下列關(guān)于核心素養(yǎng)的表述，正確的是（）。A.核心素養(yǎng)是學(xué)科知識(shí)與技能的簡(jiǎn)單疊加B.核心素養(yǎng)的培育需通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)C.核心素養(yǎng)僅針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展需求D.核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)以終結(jié)性考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)2.某教師在教授“年月日”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察日歷、制作月歷卡、計(jì)算假期天數(shù)等活動(dòng)理解時(shí)間概念。這一教學(xué)行為最符合（）教育理論。A.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B.行為主義學(xué)習(xí)理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論3.根據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，下列屬于“較重教育懲戒”的是（）。A.課后留校教導(dǎo)B.承擔(dān)校內(nèi)公共服務(wù)任務(wù)C.由學(xué)校德育工作負(fù)責(zé)人予以訓(xùn)誡D.安排專門的課程或教育場(chǎng)所進(jìn)行心理輔導(dǎo)4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，通過量一量、拼一拼、折一折等方法驗(yàn)證了“內(nèi)角和為180度”的結(jié)論。這一過程主要發(fā)展了學(xué)生的（）。A.空間觀念與推理能力B.運(yùn)算能力與數(shù)據(jù)意識(shí)C.模型觀念與應(yīng)用意識(shí)D.創(chuàng)新意識(shí)與合作意識(shí)5.某初中生因家庭變故出現(xiàn)情緒低落、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題。教師與其溝通時(shí)，最適宜運(yùn)用的心理輔導(dǎo)方法是（）。A.系統(tǒng)脫敏法B.合理情緒療法C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法D.共情傾聽與積極關(guān)注6.《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》要求教師“潛心教書育人”，下列行為符合這一要求的是（）。A.為提高學(xué)生成績(jī)，要求家長購買指定輔導(dǎo)資料B.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開發(fā)“紅色文化”校本課程C.在課堂上頻繁使用手機(jī)處理私人事務(wù)D.將學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)7.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)教學(xué)的啟示是（）。A.教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平B.教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面C.教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異D.教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)的系統(tǒng)性8.某小學(xué)科學(xué)課上，教師組織學(xué)生調(diào)查校園植物種類，記錄生長環(huán)境，并撰寫觀察報(bào)告。這一活動(dòng)主要體現(xiàn)了（）。A.知識(shí)本位的教學(xué)理念B.應(yīng)試導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式C.實(shí)踐育人的課程目標(biāo)D.分科教學(xué)的組織形式9.德育過程中，“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”體現(xiàn)了（）。A.知行統(tǒng)一原則B.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則C.長善救失原則D.教育影響的一致性與連貫性原則10.教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生從“基礎(chǔ)鞏固”“能力提升”“拓展創(chuàng)新”三個(gè)層次中自主選擇完成。這一做法體現(xiàn)了（）。A.作業(yè)設(shè)計(jì)的分層性與選擇性B.作業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一性C.作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)性與機(jī)械性D.作業(yè)功能的應(yīng)試性與功利性第二部分學(xué)科專業(yè)知識(shí)（簡(jiǎn)答題，共5題，每題6分，共30分）11.語文教師在文言文教學(xué)中，應(yīng)如何處理“文言”與“人文”的關(guān)系？請(qǐng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容說明。12.小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域的教學(xué)中，如何通過真實(shí)情境培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)？請(qǐng)舉例說明。13.初中英語單元整體教學(xué)需關(guān)注哪些關(guān)鍵要素？請(qǐng)從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容整合、活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)維度闡述。14.小學(xué)道德與法治課中，如何將“價(jià)值引領(lǐng)”與“生活實(shí)踐”有機(jī)結(jié)合？請(qǐng)以“我們的社區(qū)”主題為例說明。15.中學(xué)物理“力與運(yùn)動(dòng)”章節(jié)教學(xué)中，如何通過實(shí)驗(yàn)探究突破“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”這一前概念？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)具體教學(xué)步驟。第三部分教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施（案例分析題，共2題，每題15分，共30分）案例1：小學(xué)語文《天窗》教學(xué)片段教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放鄉(xiāng)村夜晚視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察“屋頂?shù)囊粔K玻璃”；初讀時(shí)要求學(xué)生圈畫“天窗”相關(guān)的關(guān)鍵詞句；精讀環(huán)節(jié)，教師提問：“天窗是孩子們‘唯一的慰藉’，從哪些描寫中可以看出？”學(xué)生結(jié)合“雨腳、閃電”“想象的星、云、鳳、馬”等語句分享感受；拓展階段，教師布置任務(wù)：“如果你是文中的孩子，會(huì)通過天窗想象什么？用一段話寫下來?！眴栴}：結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，分析該教學(xué)片段的亮點(diǎn)與改進(jìn)建議。案例2：初中數(shù)學(xué)“一次函數(shù)的應(yīng)用”教學(xué)片段教師呈現(xiàn)問題：“某快遞公司首重1kg收費(fèi)10元，續(xù)重每kg收費(fèi)2元（不足1kg按1kg計(jì)算），請(qǐng)表示快遞費(fèi)用y（元）與重量x（kg）的函數(shù)關(guān)系。”學(xué)生獨(dú)立思考后，教師邀請(qǐng)3名學(xué)生板演，其中兩名學(xué)生列出y=10+2(x-1)（x>1），一名學(xué)生列出y=10+2?x-1?（x>1）（??表示向上取整）。教師點(diǎn)評(píng)：“前兩位同學(xué)的表達(dá)式更簡(jiǎn)潔，第三位同學(xué)的考慮雖然全面，但不符合初中階段的學(xué)習(xí)要求?！彪S后進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)。問題：從核心素養(yǎng)培育和數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的角度，評(píng)析該教師的教學(xué)行為，并提出改進(jìn)建議。第四部分教育評(píng)價(jià)與反思（論述題，共1題，20分）16.隨著“雙減”政策深入推進(jìn)，教師需構(gòu)建“基于核心素養(yǎng)”的多元評(píng)價(jià)體系。請(qǐng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，論述如何通過課堂觀察、作業(yè)評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性任務(wù)等方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與素養(yǎng)發(fā)展，并舉例說明。參考答案第一部分教育基礎(chǔ)知識(shí)1.B（核心素養(yǎng)是跨學(xué)科、綜合性的，需通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等方式培育；A錯(cuò)誤，因核心素養(yǎng)是整合性的；C錯(cuò)誤，核心素養(yǎng)是貫穿各學(xué)段的；D錯(cuò)誤，評(píng)價(jià)需多元。）2.A（建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主動(dòng)探究建構(gòu)知識(shí)，符合觀察、制作等活動(dòng)特征。）3.C（《規(guī)則》規(guī)定，較重懲戒包括德育負(fù)責(zé)人訓(xùn)誡、專門場(chǎng)所輔導(dǎo)等；A、B為一般懲戒，D為嚴(yán)重懲戒。）4.A（量、拼、折的過程涉及空間操作與邏輯驗(yàn)證，發(fā)展空間觀念與推理能力。）5.D（學(xué)生因家庭變故情緒低落，需情感支持，共情傾聽是最適宜的方法。）6.B（開發(fā)校本課程體現(xiàn)“潛心育人”；A、C、D違背準(zhǔn)則要求。）7.B（最近發(fā)展區(qū)指“實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的差距”，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跨越這一差距，走在發(fā)展前面。）8.C（調(diào)查、記錄、撰寫報(bào)告屬于實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)實(shí)踐育人。）9.A（“曉理、動(dòng)情、導(dǎo)行、持恒”對(duì)應(yīng)知、情、意、行的統(tǒng)一，即知行統(tǒng)一原則。）10.A（分層選擇體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性，符合“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化要求。）第二部分學(xué)科專業(yè)知識(shí)11.文言文教學(xué)中，“文言”指語言知識(shí)（如實(shí)詞、虛詞、句式），“人文”指文本蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與價(jià)值。教師需二者兼顧：①以“文言”為基礎(chǔ)，通過注釋、語境推斷等方法落實(shí)字詞理解（如《論語》中“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的“時(shí)”“習(xí)”）；②以“人文”為升華，結(jié)合時(shí)代背景探討思想（如《岳陽樓記》“先天下之憂而憂”的家國情懷）。例如，教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生梳理“環(huán)滁皆山也”等文言句式，再通過“醉能同其樂”分析歐陽修的民本思想，實(shí)現(xiàn)語言與文化的融合。12.數(shù)據(jù)意識(shí)指對(duì)數(shù)據(jù)意義的感悟及用數(shù)據(jù)表達(dá)的能力。教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：如“統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)一周零花錢使用情況”。步驟：①收集數(shù)據(jù)（設(shè)計(jì)問卷，記錄金額、用途）；②整理數(shù)據(jù)（用統(tǒng)計(jì)表、條形圖呈現(xiàn)）；③分析數(shù)據(jù)（討論“哪類支出最多”“零花錢是否合理”）；④表達(dá)觀點(diǎn)（撰寫“零花錢使用建議”）。通過這一過程，學(xué)生在真實(shí)問題中體會(huì)數(shù)據(jù)的作用，發(fā)展數(shù)據(jù)意識(shí)。13.單元整體教學(xué)需關(guān)注：①教學(xué)目標(biāo)：基于課標(biāo)與教材，確定單元大概念（如“人與自我”主題下的“成長”），設(shè)計(jì)分課時(shí)目標(biāo)，體現(xiàn)連續(xù)性；②內(nèi)容整合：以主題為線索，整合對(duì)話、閱讀、語法等內(nèi)容（如“學(xué)校生活”單元，整合“校園活動(dòng)”對(duì)話、“我的一天”閱讀、一般現(xiàn)在時(shí)語法）；③活動(dòng)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)（如從“信息提取”到“觀點(diǎn)表達(dá)”再到“問題解決”），促進(jìn)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。14.道德與法治課需“價(jià)值引領(lǐng)”與“生活實(shí)踐”結(jié)合：①價(jià)值引領(lǐng)：通過“社區(qū)的功能”（服務(wù)、文化、安全）傳遞“共建共享”的價(jià)值；②生活實(shí)踐：組織“社區(qū)調(diào)查”活動(dòng)（采訪工作人員、記錄便民設(shè)施），發(fā)現(xiàn)社區(qū)問題（如垃圾分類執(zhí)行不到位）；③行動(dòng)落實(shí)：設(shè)計(jì)“社區(qū)小管家”方案（如制作分類宣傳卡、組織環(huán)保志愿活動(dòng)）。例如“我們的社區(qū)”主題中，先通過視頻了解社區(qū)作用，再實(shí)地調(diào)查，最后開展實(shí)踐，讓學(xué)生在行動(dòng)中理解“責(zé)任”的內(nèi)涵。15.突破前概念的步驟：①暴露前概念：提問“推桌子，桌子動(dòng)；不推，桌子?！κ蔷S持運(yùn)動(dòng)的原因嗎？”學(xué)生普遍認(rèn)同；②實(shí)驗(yàn)探究：用斜面小車實(shí)驗(yàn)（毛巾、木板、玻璃表面），觀察小車滑行距離，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“阻力越小，滑行越遠(yuǎn)”；③邏輯推理：假設(shè)“無阻力”，推理小車將“勻速直線運(yùn)動(dòng)”，得出“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”；④聯(lián)系生活：舉例“踢足球”（腳離開球后，球因慣性繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，阻力使其停止），深化理解。第三部分教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例1分析亮點(diǎn)：①情境導(dǎo)入貼合文本“鄉(xiāng)村夜晚”的背景，激發(fā)興趣；②問題設(shè)計(jì)緊扣“慰藉”這一核心，引導(dǎo)學(xué)生通過語言實(shí)踐體會(huì)情感；③拓展任務(wù)“想象寫話”符合“創(chuàng)意表達(dá)”要求，發(fā)展想象力。改進(jìn)建議：①增加“文學(xué)閱讀”的深度，如引導(dǎo)學(xué)生品味“雨腳在那里卜落卜落跳”等擬人句的表達(dá)效果；②聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，提問“你在什么情況下會(huì)通過窗戶/書本獲得‘慰藉’？”促進(jìn)共情；③評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可加入學(xué)生互評(píng)，提升表達(dá)能力。案例2分析評(píng)析：教師行為存在不足。①核心素養(yǎng)方面，第三位學(xué)生的“向上取整”考慮了實(shí)際問題的嚴(yán)謹(jǐn)性，體現(xiàn)“模型觀念”（用數(shù)學(xué)符號(hào)描述現(xiàn)實(shí)問題），教師否定其思路，抑制了創(chuàng)新意識(shí)；②學(xué)科本質(zhì)方面，數(shù)學(xué)需關(guān)注“實(shí)際情境與數(shù)學(xué)抽象的結(jié)合”，教師僅強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)潔性”，忽略了問題的實(shí)際背景（快遞計(jì)費(fèi)的“不足1kg按1kg”規(guī)則）。改進(jìn)建議：①肯定第三位學(xué)生的合理性，解釋“向上取整”符號(hào)（如用“進(jìn)一法”表述），說明初中階段可簡(jiǎn)化為分段函數(shù)（x≤1時(shí)y=10；1<x≤2時(shí)y=12，以此類推）；②引導(dǎo)學(xué)生討論兩種表達(dá)式的適用場(chǎng)景（理論模型vs實(shí)際應(yīng)用），深化對(duì)函數(shù)本質(zhì)的理解；③補(bǔ)充類似問題（如出租車計(jì)費(fèi)），鞏固模型思想。第四部分教育評(píng)價(jià)與反思16.基于核心素養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)需整合課堂觀察、作業(yè)評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性任務(wù)等方式：（1）課堂觀察：制定“核心素養(yǎng)觀察表”，記錄學(xué)生的參與度、思維深度等。例如，語文課堂中觀察學(xué)生“提問質(zhì)量”（是否圍繞文本主題）、“合作討論”（能否傾聽并補(bǔ)充他人觀點(diǎn)），評(píng)價(jià)“思維能力”與“合作意識(shí)”。（2）作業(yè)評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)分層、開放的作業(yè)，采用“等級(jí)+評(píng)語”評(píng)價(jià)。如數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)家庭月支出”作業(yè)，不僅看數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性，還評(píng)價(jià)“分析結(jié)論的合理性”（如“建議減少娛樂支出”是否有數(shù)據(jù)支撐），關(guān)注“數(shù)據(jù)意識(shí)”與“應(yīng)用能力