2025年中學(xué)教師資格證考試教育知識與能力練習(xí)題模擬試題含答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個正確答案）1.關(guān)于教育的起源，認(rèn)為“教育是兒童對成人的無意識模仿”的觀點(diǎn)屬于（）。A.生物起源說B.心理起源說C.勞動起源說D.神話起源說2.某中學(xué)開設(shè)“社區(qū)服務(wù)與社會實踐”課程，要求學(xué)生每學(xué)期完成20小時社區(qū)志愿服務(wù)并提交報告。這類課程屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動課程C.隱性課程D.地方課程3.李老師在講解“勾股定理”時，先讓學(xué)生用不同長度的小棒拼直角三角形，測量三邊長度并記錄數(shù)據(jù)，再引導(dǎo)學(xué)生歸納規(guī)律。這種教學(xué)方法體現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論是（）。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義4.學(xué)生小張因多次違反課堂紀(jì)律被班主任批評后，逐漸出現(xiàn)“破罐子破摔”心理，故意在課堂上大聲說話、擾亂秩序。這反映出小張的行為屬于（）。A.退縮型問題行為B.攻擊型問題行為C.焦慮型問題行為D.依賴型問題行為5.某教師在教授“辛亥革命”時，播放電影《十月圍城》片段，展示革命黨人斗爭場景，幫助學(xué)生形成歷史直觀表象。這主要貫徹了（）。A.啟發(fā)性教學(xué)原則B.直觀性教學(xué)原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則6.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂7.學(xué)生小宇在解數(shù)學(xué)題時，習(xí)慣從多個角度嘗試不同解法，即使遇到困難也不輕易放棄。這反映了小宇的認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。A.場獨(dú)立型B.場依存型C.沖動型D.沉思型8.某班主任通過“班級之星”評選活動，每周表彰遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，并將優(yōu)秀事跡張貼在“榮譽(yù)墻”上。這種德育方法屬于（）。A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實際鍛煉法D.品德評價法9.學(xué)生在學(xué)習(xí)“哺乳動物”概念后，再學(xué)習(xí)“鯨”時，發(fā)現(xiàn)鯨雖然生活在水中，但符合“胎生、哺乳”的本質(zhì)特征，從而修正原有認(rèn)知。這一過程屬于（）。A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.泛化10.某教師在課堂上提問：“如果曹操沒有在赤壁之戰(zhàn)中失敗，三國歷史可能會如何發(fā)展？”這種問題屬于（）。A.記憶性問題B.理解性問題C.應(yīng)用性問題D.評價性問題11.學(xué)生因擔(dān)心考試失利而產(chǎn)生的緊張、焦慮情緒，屬于（）。A.道德感B.理智感C.美感D.應(yīng)激12.教師在編寫教案時，將“能運(yùn)用矛盾分析法分析社會熱點(diǎn)問題”作為教學(xué)目標(biāo)，這屬于（）。A.知識與技能目標(biāo)B.過程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)D.綜合實踐目標(biāo)13.根據(jù)耶克斯-多德森定律，學(xué)生在完成較復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)任務(wù)時，最佳動機(jī)水平應(yīng)（）。A.較高B.中等C.較低D.無特定要求14.某學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，將“ambulance（救護(hù)車）”諧音記憶為“俺不能死”，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略15.班主任發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生普遍存在“只關(guān)注個人成績，缺乏團(tuán)隊合作”現(xiàn)象，于是組織“校園義賣”活動，要求小組合作完成策劃、宣傳、銷售等任務(wù)。這主要體現(xiàn)了德育的（）。A.導(dǎo)向性原則B.知行統(tǒng)一原則C.集體教育原則D.長善救失原則16.學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念時，先掌握“一次函數(shù)”“二次函數(shù)”等具體類型，再歸納出“函數(shù)是兩個變量之間的對應(yīng)關(guān)系”的本質(zhì)。這種學(xué)習(xí)方式屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)17.教師通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，某學(xué)生在小組討論中總是沉默不語，但單獨(dú)提問時能準(zhǔn)確回答問題。這提示教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的（）。A.性格差異B.能力差異C.興趣差異D.氣質(zhì)差異18.某中學(xué)為提高學(xué)生審美素養(yǎng)，在語文課中增加古典詩詞鑒賞模塊，在美術(shù)課中融入地方戲曲臉譜設(shè)計。這種課程整合方式屬于（）。A.學(xué)科內(nèi)整合B.學(xué)科間整合C.社會問題整合D.經(jīng)驗整合19.學(xué)生因長期遭受校園欺凌而產(chǎn)生“所有人都針對我”的不合理認(rèn)知，心理教師通過“證據(jù)檢驗法”引導(dǎo)其列舉“被友好對待”的具體事例，糾正認(rèn)知偏差。這種心理輔導(dǎo)方法屬于（）。A.系統(tǒng)脫敏法B.合理情緒療法C.來訪者中心療法D.滿貫療法20.教師在教學(xué)中采用“問題鏈”設(shè)計，從“是什么”“為什么”到“如何做”逐步推進(jìn)，這主要依據(jù)的是（）。A.最近發(fā)展區(qū)理論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論D.信息加工理論21.新入職教師在備課時過度關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)設(shè)計，忽視學(xué)生實際反應(yīng)。這表明其處于教師專業(yè)發(fā)展的（）。A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注情境階段C.關(guān)注學(xué)生階段D.關(guān)注發(fā)展階段二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說明理由）22.教育具有歷史繼承性，因此教育是絕對獨(dú)立的。23.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。24.知識掌握的深度與能力發(fā)展水平呈正相關(guān)。25.氣質(zhì)類型無好壞之分，性格有優(yōu)劣之別。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述影響個體身心發(fā)展的主要因素及其作用。27.列舉促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。28.簡述課堂問題行為的處理原則。29.說明德育過程中知情意行的互動關(guān)系。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班學(xué)生小明與小亮因瑣事在教室發(fā)生肢體沖突，導(dǎo)致小亮額頭受傷。班主任王老師了解情況后，首先帶小亮去校醫(yī)室處理傷口，隨后分別與兩人談話。小明表示“小亮先罵我，我才動手”，小亮則說“我只是開玩笑，他太較真”。王老師發(fā)現(xiàn)兩人均存在“以武力解決矛盾”的錯誤認(rèn)知，于是組織主題班會“沖突解決的智慧”，邀請校心理老師講解“非暴力溝通”技巧，讓學(xué)生分組模擬“被誤解時如何表達(dá)感受”“如何傾聽他人需求”等場景。課后，王老師與兩人家長溝通，建議家庭中減少批評指責(zé)，增加平等對話。一個月后，小明主動向王老師匯報：“我和小亮現(xiàn)在會先冷靜幾分鐘再說話，上次他碰掉我的作業(yè)本，我沒生氣，反而幫他撿了?！眴栴}：（1）結(jié)合材料，分析王老師采用了哪些德育方法。（10分）（2）闡述德育過程中“知情意行”的培養(yǎng)順序。（8分）31.材料：高一學(xué)生小林?jǐn)?shù)學(xué)成績一直不理想，最近一次單元測試僅得52分。他在日記中寫道：“我上課認(rèn)真聽，作業(yè)也按時完成，可就是學(xué)不會?？赡芪姨焐皇菍W(xué)數(shù)學(xué)的料?！睌?shù)學(xué)老師觀察到小林課堂上眼神游離，小組討論時很少發(fā)言，課后習(xí)題只做簡單題，遇到難題直接跳過。問題：（1）運(yùn)用學(xué)習(xí)動機(jī)理論，分析小林學(xué)習(xí)動機(jī)不足的原因。（10分）（2）針對小林的情況，提出激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的具體策略。（8分）參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】心理起源說由孟祿提出，認(rèn)為教育起源于兒童對成人的無意識模仿；生物起源說強(qiáng)調(diào)動物本能；勞動起源說認(rèn)為教育源于生產(chǎn)勞動。2.B【解析】活動課程以學(xué)生活動為中心，“社區(qū)服務(wù)與社會實踐”注重實踐體驗，屬于活動課程；學(xué)科課程以知識體系為中心；隱性課程是潛在影響。3.C【解析】建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主動探索建構(gòu)知識，李老師引導(dǎo)學(xué)生通過操作、歸納建構(gòu)“勾股定理”，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。4.B【解析】攻擊型問題行為表現(xiàn)為外顯性破壞（如擾亂秩序），退縮型多為沉默、焦慮；依賴型表現(xiàn)為過度尋求關(guān)注。5.B【解析】直觀性原則通過實物、模象（如電影片段）幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識；啟發(fā)性強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)思考。6.D【解析】埃里克森認(rèn)為12-18歲的核心任務(wù)是建立自我同一性，避免角色混亂；勤奮感對應(yīng)6-12歲。7.D【解析】沉思型學(xué)生傾向于深思熟慮，沖動型則快速反應(yīng)但錯誤多；場獨(dú)立型依賴內(nèi)部參照，場依存型依賴外部。8.A【解析】榜樣示范法通過表彰優(yōu)秀學(xué)生樹立榜樣；品德評價法側(cè)重獎勵懲罰；情感陶冶法強(qiáng)調(diào)環(huán)境感染。9.B【解析】順應(yīng)指調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新經(jīng)驗，學(xué)生修正“哺乳動物=生活在陸地”的原有認(rèn)知，屬于順應(yīng)；同化是整合到原有結(jié)構(gòu)。10.D【解析】評價性問題要求對假設(shè)情境進(jìn)行判斷，記憶性側(cè)重事實，理解性側(cè)重解釋，應(yīng)用性側(cè)重運(yùn)用。11.B【解析】理智感是在認(rèn)知活動中產(chǎn)生的情感（如求知欲、焦慮）；道德感與道德評價相關(guān)，美感與審美相關(guān)。12.B【解析】“運(yùn)用矛盾分析法分析問題”屬于過程與方法目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)；知識目標(biāo)側(cè)重“知道”，情感目標(biāo)側(cè)重“情感態(tài)度”。13.C【解析】耶克斯-多德森定律指出，任務(wù)越復(fù)雜，最佳動機(jī)水平越低；簡單任務(wù)需較高動機(jī)。14.B【解析】精細(xì)加工策略通過記憶術(shù)（如諧音）深化理解；復(fù)述策略側(cè)重重復(fù)，組織策略側(cè)重歸納。15.C【解析】集體教育原則強(qiáng)調(diào)通過集體影響個體，“校園義賣”以小組合作促進(jìn)團(tuán)隊意識，屬于集體教育。16.A【解析】上位學(xué)習(xí)是從具體到一般的歸納（如從“一次函數(shù)”到“函數(shù)”）；下位學(xué)習(xí)是從一般到具體（如學(xué)“函數(shù)”后學(xué)“二次函數(shù)”）。17.A【解析】性格差異體現(xiàn)在行為方式（如小組沉默但單獨(dú)積極）；氣質(zhì)是先天反應(yīng)特點(diǎn)（如外向/內(nèi)向）。18.B【解析】學(xué)科間整合指不同學(xué)科內(nèi)容融合（如語文與美術(shù)）；學(xué)科內(nèi)整合是同一學(xué)科內(nèi)的內(nèi)容融合。19.B【解析】合理情緒療法通過糾正不合理認(rèn)知（如“所有人針對我”）改善情緒；系統(tǒng)脫敏法用于緩解焦慮。20.A【解析】最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，“問題鏈”從已知到未知，符合學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在水平的差距。21.B【解析】關(guān)注情境階段的教師關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)（如環(huán)節(jié)設(shè)計），關(guān)注生存階段關(guān)注“學(xué)生是否喜歡我”，關(guān)注學(xué)生階段關(guān)注個體差異。二、辨析題22.錯誤。（2分）教育的歷史繼承性指教育會繼承以往教育的優(yōu)秀成果（如文化傳統(tǒng)、教學(xué)方法），但教育具有“相對獨(dú)立性”而非“絕對獨(dú)立”。（3分）教育受生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度等社會因素制約（如現(xiàn)代教育需適應(yīng)科技發(fā)展），其獨(dú)立性是有條件的。（3分）23.錯誤。（2分）負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激（如減少作業(yè)）增加行為發(fā)生概率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激（如批評）或撤銷愉快刺激（如沒收手機(jī)）減少行為發(fā)生概率。（4分）二者目的相反：負(fù)強(qiáng)化是“鼓勵”，懲罰是“抑制”。（2分）24.錯誤。（2分）知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，知識掌握的深度為能力發(fā)展提供可能，但二者不必然正相關(guān)。（3分）能力發(fā)展還需實踐應(yīng)用（如知識轉(zhuǎn)化為解題能力）、學(xué)習(xí)策略（如遷移能力）等因素；若只機(jī)械記憶知識而缺乏應(yīng)用，能力可能滯后。（3分）25.正確。（2分）氣質(zhì)是先天的心理活動動力特征（如膽汁質(zhì)、多血質(zhì)），無好壞之分；性格是后天形成的對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式（如誠實/虛偽、勤奮/懶惰），有明顯的社會評價意義，因此有優(yōu)劣之別。（6分）三、簡答題26.（1）遺傳：提供生理前提和發(fā)展可能性（如智力潛能）；（2）環(huán)境：使遺傳可能性變?yōu)楝F(xiàn)實（如家庭、社會文化影響）；（3）學(xué)校教育：起主導(dǎo)作用（有目的、有計劃地促進(jìn)發(fā)展）；（4）個體主觀能動性：內(nèi)在動力（如主動學(xué)習(xí)、實踐），是發(fā)展的決定性因素。（每點(diǎn)2.5分，共10分）27.（1）精選教材：選擇具有廣泛遷移價值的學(xué)科基本概念、原理；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容：突出知識的內(nèi)在邏輯（如由易到難）；（3）合理安排教學(xué)程序：先教基礎(chǔ)內(nèi)容，再教綜合內(nèi)容；（4）教授學(xué)習(xí)策略：如類比、歸納，提高遷移意識；（5）創(chuàng)設(shè)遷移情境：通過變式練習(xí)促進(jìn)知識應(yīng)用。（前4點(diǎn)為必答，每點(diǎn)2.5分，共10分）28.（1）預(yù)防為主：通過規(guī)則明確、趣味教學(xué)減少問題行為；（2）尊重學(xué)生：避免當(dāng)眾批評，保護(hù)自尊心；（3）因材施教：分析行為背后原因（如尋求關(guān)注/學(xué)習(xí)困難），采取針對性措施；（4）協(xié)同合作：聯(lián)合家長、心理老師共同干預(yù)；（5）及時適度：問題行為發(fā)生時快速反應(yīng)，處理方式與行為嚴(yán)重程度匹配。（每點(diǎn)2分，共10分）29.（1）知（道德認(rèn)知）是基礎(chǔ)，是情、意、行的指導(dǎo)；（2）情（道德情感）是動力，推動認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為；（3）意（道德意志）是維持，克服困難堅持行為；（4）行（道德行為）是最終表現(xiàn)和檢驗標(biāo)準(zhǔn)；（5）四者相互滲透、相互促進(jìn)，德育需同時培養(yǎng)，可根據(jù)實際情況選擇“知情意行”任一為起點(diǎn)。（每點(diǎn)2分，共10分）四、材料分析題30.（1）①說服教育法：王老師與學(xué)生談話，糾正“武力解決矛盾”的錯誤認(rèn)知；②情感陶冶法：通過主題班會營造“非暴力溝通”的班級氛圍；③實際鍛煉法：組織模擬場景，讓學(xué)生實踐沖突解決技巧；④家校合作法：與家長溝通，優(yōu)化家庭溝通方式；