思維導圖在作文教學中的行動研究方案設計目錄TOC\o"1-3"\h\u15121思維導圖在作文教學中的行動研究方案設計 122413第一節(jié)第一輪行動研究：認識啟蒙階段 130164一、行動計劃 12873二、行動實施 322536三、行動觀察 929077四、行動反思 928723第二節(jié)第二輪行動研究：初步運用階段 1028922一、行動計劃 107536二、行動實施 1123964三、行動觀察 185793四、反思總結(jié) 1924677第三節(jié)第三輪行動研究：強化完善階段 2016462一、行動計劃 2021984二、行動實施 2128277三、行動觀察 2727975四、反思總結(jié) 28第一節(jié)第一輪行動研究：認識啟蒙階段一、行動計劃第一輪行動計劃為期9.16-9.29，歷時2周。研究者經(jīng)過協(xié)商行動的研究后，首次向2個班級的學生發(fā)放問卷，并對2位一線教師做采訪和錄音，再根據(jù)現(xiàn)存問題進行，設對這一輪的行動研究進行了教學目標設計，進行教學設計，對實驗班進行了為期兩周的思維導圖培訓，旨在解決以上問題，剖析了其中的不足之處，接著進行第二輪的行動研究。（一）教學目標分析這一輪的教學目標，主要就是把思維導圖帶入到初中二年級的課堂，有助于學生對思維導圖特征，對類型的了解和認識、繪制等知識，使學生認識到思維導圖是一種輔助學習工具，引起同學們積極的思考、交流和討論，激發(fā)學生興趣，并在交流繪制中學習思維導圖的繪制步驟，督促學生了解思維導圖與課文的聯(lián)系，這為中將思維導圖與作文在下一輪行動研究上的融合奠定了基礎。（二）教學內(nèi)容安排同學們在此之前并未接觸到思維導圖的相關知識，因此，筆者布置了任務，然后才展開了行動，讓同學們課后收集思維導圖相關知識，并且在教室里讓同學們對他們所尋找的東西進行分享和交流，其目的在于讓學生更快地理解思維導圖。在隨后的課堂教學過程中，介紹了思維導圖的知識，包括思維導圖特征，畫法等。練習環(huán)節(jié)使學生通過繪制迅速理解并學會思維導圖的制作，構(gòu)建思維導圖和文本之間的連接。（三）教學過程設計分析這一輪行動研究，將采用筆者自行設計的思維導圖作文教學模式下的教學過程，適當?shù)恼{(diào)整和利用，立意于把思維導圖這一輔助性學習工具傳授給學生，使學生能夠理解和簡單地畫出思維導圖。本教學過程的設計如圖：圖2.1第一輪行動研究教學過程設計思維導圖二、行動實施1.教學設計教學目標：（1）了解思維導圖的來源、特點、類型，能夠簡單描述思維導圖的結(jié)構(gòu)；（2）掌握思維導圖的繪制步驟，學會繪制自我介紹思維導圖。教學過程：（1）談話導入，揭示主題（2）學習思維導圖知識（3）討論交流，繪制導圖（4）評價導圖，師生總結(jié)教學方法：講授法、談話法、演示法教學工具：思維導圖、PPT2.教學過程（1）談話導入，揭示主題環(huán)節(jié)一：展示導圖圖片，引起學生注意在多媒體課件的輔助下，筆者給學生們呈現(xiàn)了多種風格的思維導圖圖像，借此引出本節(jié)課主題——思維導圖。通過展示思維導圖的圖片，引起同學們投注的注意力和議論，由此可見，思維導圖已經(jīng)吸引了同學們的學習興趣。環(huán)節(jié)二：談對思維導圖的了解請同學們說說他們課后對思維導圖有什么理解。部分同學就思維導圖形狀而言它色彩多變，分叉較多；有的同學就思維導圖內(nèi)容來說，它線條中的文字非常短小。（2）學習思維導圖知識環(huán)節(jié)一：簡要了解思維導圖的來源筆者就思維導圖向同學們提出質(zhì)疑，問清楚思維導圖是什么來著嗎，沒有同學舉手。筆者敘述思維導圖創(chuàng)作者東尼·博贊對思維導圖進行介紹，以及思維導圖起源。然后并以一神經(jīng)元照片，使學生對與其有關的東西進行反思，有些同學說，它和思維導圖長得差不多，為您講解腦科學理論，為思維導圖提供理論基礎。環(huán)節(jié)二：介紹思維導圖的類型知道思維導圖起源后，作者展示了幾種有關思維導圖，它由樹形圖，氣泡圖和魚骨圖組成，使學生認識到思維導圖有很多種風格。圖2.2思維導圖類型圖環(huán)節(jié)三：了解思維導圖的特點在思維導圖特征方面，展示思維導圖的照片，筆者讓同學們說話，說說自己在圖片上看到的東西。一些同學表示，其外觀看上去分叉較多；一些學生表示，其顏色各不相同，線粗線細，亦有不同；還有學生表示，這幾個分叉是由中間某個字開始蔓延等。綜合學生意見，筆者與同學們共同歸納出思維導圖所具有的特征，包括發(fā)散性、可視性以及色彩性。環(huán)節(jié)四：學習思維導圖的繪制步驟在畫思維導圖方面，作者展示了一幅自我介紹的思維導圖，讓學生通過觀察與同桌一起探討和思考：您如何看待思維導圖？思維導圖的畫法是怎樣的？同學們相互探討。。圖2.3“我”思維導圖教學實錄：師：學生，先不要再議論了，談談你對這個思維導圖的看法吧？生：我從中間的“我”字開始看的。師：你觀察很準確，一下子就發(fā)現(xiàn)思維導圖是核心。當學生看到思維導圖的時候，要去中心了，即中心主題。師：知道中心主題后，還要怎么看？生：我看見中心主題向周圍發(fā)出七條線，每條線的顏色不同，線上的文字也不一樣。師：你觀察很細致。這些色彩各異的線，都是中心主題中發(fā)散出的支脈，那么，我們就是先讀那些比較接近中心主題的支脈的詞，或?qū)懙煤苓h？生：先看最近的，再看遠的。師：非常正確。最接近中心主題的詞為主干詞，每條主干中，又以“我”的聯(lián)系最為緊密，遠一點分支和對應主干主題有很大關系，正是從這幾條主干上伸展而來。那就看看思維導圖吧，具體步驟就像與，誰又能概括？生：以中心主題為中心，其次是主干和分支。師：你的總結(jié)很到位。如果我們知道如何看思維導圖，那么下一步，就是如何畫思維導圖？生：要和如何看待思維導圖的步驟大致相同。先描繪中心主題、后描繪主干、再描繪分支。師：您講得很對，但是有一些地方要引起重視，您又看了一遍之后再說怎么補？生：分支顏色。師：是的，不同分支應采用不同顏色，從而使思維導圖變得更加漂亮，學生可自由挑選分支顏色，但是，在繪制過程中也應注意哪些問題？生：線條的粗細不一樣。師：你觀察真細致，沒錯，思維導圖這個分支從粗到精，就像是人腦中的神經(jīng)末梢，漸漸向外擴散。筆者通過指導學生進行觀察思維導圖樣例，使學生通過觀察學會讀懂思維導圖，理解思維導圖繪制步驟，積極構(gòu)建繪制思維導圖的認知。從講話看，同學們發(fā)言的熱情比較高漲，能夠認真地思考筆者的提問。（3）討論交流，繪制導圖環(huán)節(jié)一：總結(jié)思維導圖繪制步驟筆者與學生再次回憶了思維導圖的繪制步驟，即先畫中心主題，然后畫主干，再根據(jù)主干主題畫分支。在繪制時用不同色彩畫分支，線條由粗到細，發(fā)揮聯(lián)想，向周圍發(fā)散。環(huán)節(jié)二：學生繪制自我介紹思維導圖步驟1：繪制工具的編制。上課的時候，同學們提到了鉛筆繪制思維導圖的方法，筆者趁機問同學們是否喜歡用黑色或彩色圖形，同學們都說偏愛彩色圖形，同學們對彩筆繪圖也有了比較清晰的認識。同學們準備一張空白紙，一支彩筆。步驟2：同學們結(jié)合自身條件畫出具有個人色彩自我介紹思維導圖。以避免束縛學生的聯(lián)想，筆者根據(jù)自我介紹例圖，請同學們發(fā)表自己的看法，鼓勵同學們能補充其他和他們相關的主干。有些同學認為主干部分也可加入夢的內(nèi)容、喜歡什么，寵物什么、座右銘等都是筆者所肯定的。此外，就分支部分而言，筆者強調(diào)，前提是內(nèi)容要與題材相關，要有道理，即可畫出來，以此來促使學生發(fā)散思維和自由聯(lián)想。筆者巡視了同學們的畫，適時引導學生。（4）評價導圖，師生總結(jié)環(huán)節(jié)一：評價導圖，討論交流同學們在畫完思維導圖之后，筆者指導同桌二人從導圖結(jié)構(gòu)，支脈、色彩的三個層面相互評價，同學們在提意見時，都顯示出了非常大的積極性。當你修正你的導圖的時候，同學們下不了決心，紛紛舉手發(fā)言，歡迎筆者的到來，得到了老師們的認可之后，同學們積極主動地完成對作品的修改。筆者呈現(xiàn)了已完成較優(yōu)秀思維導圖，讓我們在分享與交流中學到知識。有相當一部分同學非常樂于表現(xiàn)他們。圖2.4學生自我介紹思維導圖圖2.4為完成得比較出色的C學生思維導圖。從中心主題看，小作者以名字為中心，發(fā)散到四周的分支通過夢想、愛好、外貌和喜歡的句子在主干上持續(xù)發(fā)散，分支顏色各異，并且配上自己喜歡的畫，體現(xiàn)其理念。圖2.5為另一名學生的工作，這位同學能在中心主題中，以各種色彩發(fā)散出枝來，所繪導圖樣式具有較為明顯的個人色彩，導圖的結(jié)構(gòu)更加明晰，但是線的畫法較為隨便。圖2.5學生自我介紹思維導圖環(huán)節(jié)二：師生共同回顧總結(jié)通過在課堂上的學習，同學們基本都能看到并繪制思維導圖了，認識到思維導圖部分特征及種類。教師引導學生記住課堂內(nèi)容，旨在使學生加深對思維導圖的理解。下課后，作者建議同學們課后要繼續(xù)了解思維導圖的其他類型和功能。此外，通過觀察課中出現(xiàn)的問題，作者對接下來的教學作了及時地思考與調(diào)整。。三、行動觀察筆者在課堂上進行了觀察，導入課題的時候，呈現(xiàn)色彩鮮艷的思維導圖，在學生中產(chǎn)生積極的反響，由此可見，同學們對于新事物都顯示出了強烈的興趣。在課堂提問部分，很多同學都分享過他們課后搜索到的關于思維導圖相關信息，由此可見，同學們更加重視思維導圖這種新型學習工具。同學們在畫的時候，筆者通過巡視課堂，發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學畫得精神抖擻，能夠比較仔細的在紙張上書寫和繪畫，顯示了極大興趣，從中可以看出，同學們都喜歡邊寫邊畫這種形式。評估導圖階段，筆者的觀察是以兩兩互評的方式進行，同學們都愿意給彼此批，并且能夠主動按照修改意見進行修正，讓你的導圖作品變得更加完美。通過觀看同學們所畫的思維導圖工作，研究發(fā)現(xiàn)，更多同學能依據(jù)中心主題繪制出相關分支，且分支內(nèi)容多涉及主題。也有共性，思維導圖樣式均較為貼近，這和老師所呈現(xiàn)的思維導圖樣式不無關系，束縛學生想象。四、行動反思在這一輪的行動研究當中，筆者在學情的基礎上，結(jié)合教學目標進行剖析，設計出把思維導圖導入課堂這一理解啟蒙教學思路?，F(xiàn)實課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)，同學們聽得比較仔細，繪制導圖時熱情高漲，總體課堂氛圍比較良好，由此可見，同學們都很樂意接受這種新型學習工具；縱觀學生的思維導圖著作，多數(shù)同學都能把作品內(nèi)容寫完，能夠就中心主題進行簡單發(fā)散，但是有一些同學導圖結(jié)構(gòu)。語文課堂教學不應該只是一個好的氣氛，一個讓學生學得主動的環(huán)境，還必須具有正面教學效果。筆者就此作以下思考：（一）所繪思維導圖風格單一。因訓練時間較短，同學們還未畫出并掌握多種風格的思維導圖，通過觀看同學們繪制思維導圖，多數(shù)同學都把老師展示的事例作為參考，所繪風格較為單調(diào)。針對上述情況，我打算在后期課堂教學中呈現(xiàn)多種風格思維導圖，讓同學們有了更多選擇，沒有要求同學們必須按模板畫出來；此外，還選擇了富有個人特色的同學導圖作品進行呈現(xiàn)，使學生在鑒賞中學會鑒賞。（二）導圖的結(jié)構(gòu)層次雜亂，不夠清晰。這次畫思維導圖，有的同學能夠按繪制步驟繪制出作品，但是還有一部分同學所畫的思維導圖，分支內(nèi)容反復，或者與題目無關，以致于完成后的思維導圖出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)層次雜亂，不夠清晰等問題。針對上述情況，筆者在下一步教學計劃，重視思維導圖結(jié)構(gòu)教學等，有助于理清思維導圖層次主干。第二節(jié)第二輪行動研究：初步運用階段第二輪行動研究中，首先，作者對第一次行動研究出現(xiàn)的老問題和出現(xiàn)的新問題，及時地加以梳理和總結(jié)，以避免本行動研究中前一輪行動研究所產(chǎn)生的問題，并以此為依據(jù)，制定第二輪行動研究具體方案，它有以下幾個環(huán)節(jié)和流程：一、行動計劃第二輪行動研究為9.28-11.06，歷時6周。這一輪行動研究內(nèi)容是依據(jù)蘇教版初中語文二年級上冊教材展開，以第三單元作文課“合理地安排文章結(jié)構(gòu)”為行動研究的內(nèi)容。在思維導圖的輔助下審題，指導學生發(fā)散思維、發(fā)揮聯(lián)想，精選作文素材，在學生作文學習中運用思維導圖，幫助他們構(gòu)思作文框架，引導學生利用思維導圖來完成寫作。第二輪行動研究作文情況見表2.1。表2.1第二輪行動研究作文主題及內(nèi)容要求單元作文主題內(nèi)容要求第三單元《合理安排文章的結(jié)構(gòu)》利用自己的語言來形容一個親人，看他有什么外貌、性格等特征，并寫寫自己的父親。針對所建構(gòu)的思維導圖作文教學模式，并結(jié)合首輪行動研究存在問題，作者結(jié)合第二單元作文內(nèi)容，設計了如下幾個具體實施方案：（一）繪制導圖的樣式多樣化首輪行動研究，作者發(fā)現(xiàn)，有一部分同學畫的思維導圖風格單調(diào)。因此，作者課后提供了各種風格的思維導圖供同學們賞析，并且指導學生按照自己的思路制作出具有個人色彩的思維導圖。顯示具有合理個人色彩結(jié)構(gòu)思維導圖，使學生在鑒賞中學會鑒賞。。（二）確定關鍵詞，梳理導圖結(jié)構(gòu)針對學生在第一輪行動研究中導圖結(jié)構(gòu)紊亂的問題、不明之處，作者打算在這一輪學習中，重點引導學生搜索關鍵詞，借助發(fā)散思維，找出與中心主題關系最為密切的部分為一級主題，并以各種色彩變化的線相連，緊接著以一級分支為中心，搜索與其密切相關的二級分支，按順序向外擴展，讓思維導圖各層次一目了然。二、行動實施這一部分教學內(nèi)容是基于設計的思維導圖作文教學模式，進行行動實施。筆者以《合理安排文章的結(jié)構(gòu)》作文教學為例。（一）教學設計教學目標：（1）確定自己的親人有什么特點，有什么事件來反映其特點；（2）選擇一件能夠突出親人特點的典型事例來描寫，學會通過細節(jié)描寫刻畫人物形象。教學過程：（1）激趣導入，揭示作文主題（2）分析例文導圖，明確寫法（3）自由表達，教師小結(jié)（4）師生評議，完善作文教學方法：講授法、談話法、演示法教學工具：思維導圖、語文教材、PPT（二）教學過程（1）激趣導入，揭示作文主題這篇作文以“合理地安排文章結(jié)構(gòu)”為主題，這樣才能寫出記敘文，著重介紹了親人的特征和怎樣通過具體實例來闡述這一特征。與學生生活相結(jié)合，由“親人”二字激趣引入。說說自己的愛人吧？他具有哪些突出的特征？你可以用典型事例說明其特征？下面就是這節(jié)教學實錄中。教學實錄：師：同學們對自己的親人有何印象?生：我喜歡我的爸爸。師：他有哪些地方讓你印象深刻？生：他身材矮小，但是乒乓球打得很好，用左手。師：聽完你們的話，就知道這個角色最顯著的特征就是能左手打乒乓球，而且很有力量。聽畢，頓時對這一角色產(chǎn)生鮮明的印象。那您能不能舉個例子，說說他有什么特色？生：我社區(qū)曾舉辦乒乓球比賽，爸爸對戰(zhàn)的職業(yè)選手，游戲一開始爸爸就用右手來進行游戲，遭到對方的重創(chuàng)。遂以左手動手，結(jié)果將對方擊敗。師：他這么厲害呀！那么，您認為他的哪些方面是可以借鑒的呢？生：他這么厲害，從來不驕傲。多從其學，不驕不躁，勤奮好學，虛心使人上進。。本節(jié)課主要以思維導圖為輔助來幫助同學們在作者的指導下審清楚題意，有助于學生對作文有初步定位。。（2）分析例文導圖，明確寫法本節(jié)課旨在指導學生聯(lián)系單元課文進一步研究怎樣運用具體事例凸顯人物特點并構(gòu)成作文邏輯。語文閱讀與作文互為表里，因此，行動研究輔之以課文閱讀這一結(jié)合思維導圖和文章結(jié)構(gòu)的培訓，能使學生以最快的速度熟悉思維導圖的構(gòu)思框架和發(fā)散思維。老師通過演示人物的思維導圖，提高學生心中作文困難的觀念。就拿《我的母親》這篇課文來說吧，這篇文章的結(jié)構(gòu)很清楚，通過對其母生平出身，遭遇的描述、及個性與遭際，以展現(xiàn)文本之要旨。作者利用思維導圖，結(jié)合單元課文，通過對藺相如的了解，一起來學習怎樣運用具體事例闡明人物的特征。具體實施程序如下：教學實錄：師：我們已經(jīng)學習了《我的母親》這一課，這篇課文中的人物，你對文中母親的印象如何?生：文中的母親是一個平凡而又偉大的母親。師：她有什么突出特點讓你印象深刻呢?生：她手終年“鮮紅微腫”師：你能用具體的事例來說明她的特點嗎?注意將故事的時間、地點、事件的起因經(jīng)過結(jié)果說清楚，誰來說一說。生：故事發(fā)生在老舍小時候，故事的地點是通大鐘寺的大路上的一個小村里，故事的起因是老舍一歲半，就把父親“克”死了，只能由母親照顧，但家里缺錢，母親為了讓老舍上學，對他非常嚴格。在老舍長大的過程中，母親難免與舅父與表哥們、姑母等發(fā)生一些別扭，但老舍能長大成人，是母親的血汗灌養(yǎng)的，我之所以能成為一個不是十分壞的人，是母親感化的。師：似乎這個學生對于故事情節(jié)的掌握非常到位。您是否從這則報道中得到啟發(fā)？生：我們要孝順母親，母愛太偉大了。師：請同學們看這張人物思維導圖，請同學們看它的結(jié)構(gòu)，它有什么特點？生：從思維導圖中可窺見“母親”事跡的來龍去脈，有條理。師：通過圖中的思維導圖還可以清晰的了解到怎樣把人的生活書寫得明明白白。在這一環(huán)節(jié)中，同學們通過舉例說明人物思維導圖的應用，還進一步認識到怎樣利用思維導圖來搭建文章框架，具體事件描寫時，亦有其作文邏輯。然后學生利用思維導圖進入練習。（3）自由表達，教師小結(jié)環(huán)節(jié)一：圍繞中心主題，確定關鍵詞經(jīng)過對例文導圖的研究，作者要求學生明確要寫什么中心主題，同學們將需要書寫的教師書寫于紙的正中。再以問題方式，激發(fā)學生反思該教師具有哪些突出的特點？你會在什么地方寫作？指導學生設置一級主題。有的同學一聽就知道，顯示不知從何下手，作者鼓勵同學們圍繞題材可自己動手畫。寫關鍵詞的時候，作者發(fā)現(xiàn)有的學生將全句寫成一支，作為關鍵詞。環(huán)節(jié)二：利用導圖，構(gòu)思作文導圖結(jié)構(gòu)第1輪的行動研究，同學們對導圖的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生困惑、不明之處。這一環(huán)節(jié)運用思維導圖，建構(gòu)作文結(jié)構(gòu)，教師指導學生將導圖的分支按一定的順序進行排列，并且仔細檢查所選的東西是否全部是密切相關的。筆者在教師指導下，學生能將導圖分支按篇目順序編排，讓導圖的結(jié)構(gòu)顯得層次更加分明。現(xiàn)將其中的一些教學實錄介紹如下。教學實錄：師：學生，可以在思維導圖的幫助下歸納出文章的結(jié)構(gòu)，那么，怎樣利用思維導圖搭建框架作文？大家一起實踐吧。師：讓學生在紙正中寫下自己既定作文題目。（學生繪制）師：寫人記敘文是寫人與敘事相結(jié)合的記敘文。文章可按怎樣的結(jié)構(gòu)進行寫作？生：總分總的結(jié)構(gòu)。師：那就要求學生認真思考自己作文的開頭，居中、結(jié)尾處準備了哪些東西。通常情況下，我們在作文時，起首以寫哪些為主？生：起首部分應寫明自己想寫什么。師：這篇作文，我們將寫“媽媽”，開篇就能簡單介紹媽媽，在二級標題中簡要地寫出需要表達的意思，又寫了一個三級標題，你想如何表達這個內(nèi)容。讓學生動手畫第一段的支脈。師：在思維導圖作文框架中生：可以寫母親的品德。師：中間那一段，我們能寫出什么？生：可以寫母親的性格。生：可以寫母親的特長。師：老師快來為你繪制人物外貌思維導圖吧?？纯催@張思維導圖。師：學生能否猜猜看教師描寫了哪位媽媽？生：老舍的母親。師：似乎每個人都被老舍母親的這幾個特點所打動呀！我們描繪人物外貌的時候，不以角色的鼻，眼、嘴和其他器官的描述，發(fā)現(xiàn)那些給人留下深刻印象的外貌特征，選擇性的詳細介紹。讓學生認真想一想，根據(jù)自己所想表達的意思，在試卷上畫一個作文中間的二、三級分支。師：從作文結(jié)構(gòu)上看，除上述學生所提及外，還有哪些東西可供填塞？生：我和老師之間發(fā)生的故事。生：老師做了什么事讓我印象深刻。師：似乎學生腦子里想的東西都有。但是切記選擇的東西應該是現(xiàn)實的；必須交待清楚事情發(fā)生的原因經(jīng)過和后果。注意所選關鍵詞應簡潔明了，必須具有代表性，使人們一看便知你是誰。思考后，請于對應處書寫。師：結(jié)尾部分可以寫什么內(nèi)容呢？生：本部分內(nèi)容主要對全文進行總結(jié)并表達感情。師：那么，要求大家把這一部分學完！學生發(fā)散思維，借助于建構(gòu)好的思維導圖，展現(xiàn)作文思路。在此過程中，作者經(jīng)常巡視班級，適時對學生進行引導，同學們有問必答，舉手發(fā)言。有沒有同學示意，能不能把媽媽的形象描繪到紙上？作者在班上又強調(diào)了一遍，能按你的思路去做，圍繞話題，畫出自己喜愛的畫面。這一環(huán)節(jié)是在與同學們共同解析同學們的思維導圖的工作中進行的，研究發(fā)現(xiàn)，學生基本上都能利用思維導圖建構(gòu)作文框架，粗略地可以列出思路。環(huán)節(jié)三：整體出發(fā)，修改作文導圖學生建構(gòu)了作文導圖之后，作者請同學們自檢，他查，修訂作文導圖。作者提出了自查與他查需注意的幾個問題。一、同學自查。要求同學們緊緊圍繞中心主題，想想所畫的一級分支中的關鍵詞是不是你作文中的重點；查看二級分支中的內(nèi)容是否為一級分支說明，抽取關鍵詞有無代表性，尤其是外貌描寫與事件描寫中文字之間有無關聯(lián)，切忌將不相干的東西寫成文字；在總體上按繪制分支排序，腦子里理清作文思路，構(gòu)思步驟的編排。二是同桌交換導圖并提出意見。同桌二人互換了思維導圖，看看對方的作文思路有沒有銜接不恰當之處；在觀察對方導圖的時候，有所不解，互相溝通，拿不出來就向老師咨詢；據(jù)我個人看法，找出彼此的長處并提出不足并提出意見。同學們在研討過程中，作者仍往返于班級，適時對個別同學進行引導。批改完了，同學們就寫作文了。（4）師生評議，完善作文在這一環(huán)節(jié)中精選出一篇比較及格的文章，通過將思維導圖作品及作文呈現(xiàn)給學生，使學生通過集體評議，學會改進作文。環(huán)節(jié)一：展示導圖，快速理清作文思路作者選擇D學生思維導圖為例，請同學們從這篇思維導圖作品中，看看D同學在作文思路上有沒有毛病。分析過程中學會和調(diào)整作文思路。對別人的作品進行評價的時候，說話活躍的多為作文基礎比較好的同學，而且作文基礎薄弱的同學說話也不夠主動，別人正在說話的時候，個別同學注意力分散。作者在同學們的演講結(jié)束之后，隨機問這一部分同學，剛才講話的同學在講什么呢，您怎么看？審視一下沒有認真聽講的同學作文導圖后，有的提高了聽課效果。環(huán)節(jié)二：出示作文評價準則，學習評改作文老師給了作文評價的量規(guī)，帶著同學們一起結(jié)合作文評價量規(guī)，對作文進行評改。這一環(huán)節(jié)旨在一方面引導學生學習怎樣對別人作文進行自評、評價，另一方面，使學生了解并且能達到寫好作文所應具備的基本條件。。表2.3作文評價量規(guī)(滿分40)項目評價指標一、明要點(滿分6)要素、題文、題意情況二、精選材(滿分6)新奇、內(nèi)容、真實情況三、廣聯(lián)系(滿分6)實際、積累、想象情況四、深立意(滿分4)感情、感想情況五、細構(gòu)思(滿分6)分段、詳略、脈絡情況六、善表達(滿分6)表述、細節(jié)、語句情況七、工改寫(滿分6)書寫、標點、篇幅情況集體評改作文時，度高的同學能夠根據(jù)作文評價量規(guī)分析全文并舉手。但是，還有一些學生卻陷入了沉默，注意力分散。。環(huán)節(jié)三：教師小結(jié)，學生完成正式作文通過上述環(huán)節(jié)，同學們在思維導圖的幫助下，做完作文練習。這一環(huán)節(jié)中，同學們按照作文評價的量規(guī)進行，根據(jù)自評、他評意見，對作文草稿進行修改，寫完一篇正式作文。作者把同學們訂正過的正式作文匯集起來批改，打分。作者看了同學們這次正式作文的修改意見，發(fā)現(xiàn)同學們只是錯別字對號入座、病句作了簡單改動，對于段、細節(jié)描寫之類的大題目就不作改動了，因此，作者打算在接下來的一輪行動研究中要對教學進行調(diào)整。D小筆者綜合同學們提出的意見，對作文導圖的框架進行重新梳理并對作文進行修訂。。三、行動觀察第二輪行動研究期間，同學們畫的思維導圖，其表現(xiàn)形式更加多樣化。通過對課堂上學生學習積極性與主動性的觀察，與傳統(tǒng)作文課作了比較，學生學習熱情，積極性顯著提高。從某種程度上講，這是能夠解釋清楚的，思維導圖在作文教學的過程中運用，對于提升學生作文興趣有著積極作用。這一輪研究，是第一次讓學生使用思維導圖寫作的實驗，多數(shù)學生能夠根據(jù)思維導圖作文模式教學流程審題立意、畫出作文導圖框架，完成作文，但是有些學生畫制導圖的時間太長了，無法如期繪制。通過對兩單元作文內(nèi)容的實踐，筆者通過對學生思維導圖著作進行研究，無論作文水平優(yōu)秀或中等生，或是作文水平略低的學生，其思想已呈發(fā)散狀態(tài)。在學生所畫的思維導圖中，我們可以發(fā)現(xiàn)其中存在著許多分支，各支系中內(nèi)容繁多，由此可見，學生腦子里還存在著許多可供寫作的東西，就是找不到適合自己的表達方式。在作文評改部分，集體評議階段，有的同學熱情很高，但是，還有一些同學說話的熱情不高。教師評改階段，老師把批改后的作文寄給學生，當同學們得到了教師批改的作文時，或者出現(xiàn)了同學們只是改錯別字，改語句的情況，沒有注意作文結(jié)構(gòu)，段落的改動等等，對于已寫完的作文，不愿再進行調(diào)整。。四、反思總結(jié)通過第二輪行動調(diào)研，作者發(fā)現(xiàn)，學生是以設計模式為導向，能有條不紊地畫出思維導圖，構(gòu)思作文框架，完成寫作。盡管學生在導圖作品中存在著很多問題，但是由作品中略能體現(xiàn)學生獨立的思考。對這一輪行動的調(diào)研，作者對現(xiàn)存問題進行總結(jié)，并給出解決措施。（一）提取關鍵詞的能力較差，所畫作文思維導圖不簡明。從課堂觀察中可以發(fā)現(xiàn)，學生能依據(jù)思維導圖構(gòu)思作文內(nèi)容，但就其各個分支內(nèi)容表述而言，學生總把一個句子或者段落寫成分支，而非所歸納的一些詞，這有點浪費時間，亦不利于思維訓練之養(yǎng)成。針對這一問題，計劃下輪學習時，加強總結(jié)概括能力的培養(yǎng)：一方面，通過課文的閱讀練習，加強對學生關鍵詞提取等方面的培養(yǎng)；另一方面可以展現(xiàn)清晰的思維導圖繪制方法、短小精悍的學生作品，讓同學們在學習的過程，找出了思維導圖該分支在表達中存在的問題和不足。。（二）有的同學作文時分段意識淡薄。老師在引導學生運用思維導圖布置段落分布的過程，還有小部分同學出現(xiàn)了對作文內(nèi)容段劃分不明確。針對這一問題，老師們正在下輪行動研究作文指導課中就段落劃分問題進行闡述，增添趣味性的解說，增強學生分段意識等，注重對學生分段意識的培養(yǎng)。（三）作文評改部分，學生注意力分散。同學們都喜歡在作文課堂上采用畫龍點睛的方式來完成作文框架，但是當老師給了作文評價的量規(guī)，要求學生評改作文的時候，有的同學注意力反而分散，舉手不夠主動。針對這一問題，作者打算在接下來的一輪評改中，要求同桌二人按作文評價量規(guī)相互修改，并且畫出作文評改導圖，促使學生形成作文評改的良好習慣。（四）作文修改興致低。就作文修改而言，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，有些同學在得到教師批改作文之后，更加注重錯別字及語句修改，文章的細節(jié)描寫、段落和其他問題沒有引起注意，他們在完成作文修改的主動性上表現(xiàn)不高。鑒于此，強化學生催教。（五）畫思維導圖的時間太長了。第二輪行動研究，學生第一次開展作文思維導圖的研究，學生構(gòu)思作文導圖所花費的時間較多，繪制的時間也比較加長。為了解決這一問題，教師應指導學生上課可暫不需要繪制某些圖案，若要繪制出思維導圖中心儀的圖形，課下即可完成。第三節(jié)第三輪行動研究：強化完善階段通過第二輪行動調(diào)研，作者發(fā)現(xiàn)，在所設計教學模式引導下，學生，能夠更好地畫出思維導圖的作文結(jié)構(gòu)框架并完成寫作。該輪行動研究旨在針對該輪研究存在的問題進行，對思維導圖作文教學模式的一部分進行調(diào)整，進行第三輪行動研究。一、行動計劃第3輪行動研究期間11.09-12.04，歷時4周。這一輪行動研究采用了第4單元作文《寫參觀游覽的文章》、第6單元作文《自由作文》作為行動研究的教學內(nèi)容，如表2.4所示。。表2.4第三輪行動研究作文主題和內(nèi)容要求單元作文主題內(nèi)容要求第五單元寫參觀游覽的文章介紹一種你和家人的一次旅游，通過細心觀察，記錄旅游中發(fā)生的故事。要求：1.介紹旅游景點；2.運用合適的說明方法；3.注意分段介紹。第六單元自由作文要求：1.自由發(fā)揮，文體不限；2.說平時最想說的話；3.言語誠懇，情感真摯；經(jīng)過兩輪行動研究，同學們更進一步熟悉了思維導圖的畫法與運用，利用思維導圖開展作文學習，其教學效果較傳統(tǒng)作文教學具有顯著提升。作者對第三輪行動研究具體實施方案進行了如下劃分:：（一）調(diào)整教學流程，優(yōu)化模式思維導圖繪制階段，考慮到繪制思維導圖耗時過長，我計劃在學生構(gòu)思環(huán)節(jié)中加入“交流討論，厘清頭緒”，通過小組交流等形式，讓學生的作文指向更明確。針對同桌兩個人語文學習程度不一致的情況，筆者將按幫扶式調(diào)整座位，以期對語文基礎相對較弱的學生有所裨益，使其充分發(fā)揮思維哦導圖工具的價值，來輔助其寫作。針對作文評改環(huán)節(jié)中學生注意力不夠集中的問題，增設“互評作文，繪制評價評改導圖”環(huán)節(jié)，讓學生加入到評改別人作文的工作中，通過表達自己的思想和意見，給出較為科學的評改意見，保障條理性，從而鍛煉其思維和思想，也方便意見采納者按照其意見進行修改。針對對作文修改缺乏興趣的學生，教師可以增設“借助導圖，修改評改批注”環(huán)節(jié)，在批注處請學生對思維導圖進行繪制修改，在教師的督促下大膽表達自身的修改意見，敦促采納意見的學生仔細修改，充分鍛煉學生的作文修改能力。也有部分環(huán)節(jié)嚴格按照思維導圖作文教學模式進行。（二）吸取經(jīng)驗，調(diào)整方向鑒于前幾輪出現(xiàn)過學生在作文思維導圖中提取關鍵詞能力較差、所畫思維導圖不夠簡明等問題，筆者打算通過多多分享同學們的思維導圖作品，強化關鍵詞提取能力練習等方式對這一現(xiàn)象進行改進；根據(jù)學生分段意識淡薄的特點，本文作者在后續(xù)教學中，借助導圖，加入了趣味性說明。二、行動實施在修改后的思維導圖作文教學模式指導下，進行行動研究，以第五單元的作文話題為例，具體實施如下：（一）教學設計《寫參觀游覽的文章》教學目標方面:（1）利用本單元所學的講解，學會寫簡單游記；（2）能夠按照說明文中的某種順序?qū)懸黄恼?，能夠清晰地介紹旅游地點；（3）能夠在實踐活動中不斷增強表達能力，熏陶熱愛生命。在教學過程中:（1）談話導入揭示作文的主題（2）對例文導圖進行解析，理清寫法（3）自由表達和教師小結(jié)等（4）師生評議提高作文的質(zhì)量教學方法：講授法，談話法，演示法等教學工具：思維導圖，語文教材，PPT等（二）教學過程（1）談話導入，揭示作文主題這篇作文以“撰寫參觀游覽文章等”為主題，第一，引導學生理解簡單說明文基本形式；接著，問同學們要是請你們給人家介紹個旅行的，您準備引進的東西？最后從同學們的答案來看，引導學生運用思維導圖，初步理清作文的走向。下面談談這一環(huán)節(jié)中的一些教學實錄。。教學實錄：師：假如要你給別人介紹一個旅行，你要介紹的是什么？生：剛給好友介紹了自己最愛去的地方，特別是跟老爸老媽去。師：您能否用幾句話來總結(jié)一下您所說的此行？教師提醒所見、所遇？生：看大海，海邊寺廟林立，廟中還住著僧人，僧人都穿黃僧衣。師:“身穿黃色僧衣”是和尚們的特色，下面就讓我們將其寫入思維導圖分支中。師：除和尚外，還將給您介紹哪些內(nèi)容？以及從哪幾個方面如何引入的？今天，我們就帶著這幾個問題，來思考一下怎樣“介紹了一個行程”。（2）分析例文導圖，明確寫法這一環(huán)節(jié)的要點，一方面要借助思維導圖，分析兩篇作文例文，培養(yǎng)學生提取關鍵詞能力，另一方面，使學生對單純游記作文的結(jié)構(gòu)有更進一步的了解，構(gòu)成了游記作文邏輯。具體執(zhí)行情況如下：教學實錄：師：本單元研究的是課文《美麗的西雙版納》、《藍藍的威尼斯》是哪一種體裁的？生：這兩篇課文都是游記。師：游記有什么特點呢？生：運用列數(shù)字，打比方，做對比等解釋方式，引出一段行程。師：讓學生讀一讀《美麗的西雙版納》，《藍藍的威尼斯》等作文例文，看完筆者介紹，談談自己知道哪些情況？生：讀了《美麗的西雙版納》一文，了解到西雙版納的熱帶植物種類繁多，美不勝收。師：這個學生非常用心，您能否以概括性關鍵詞說說？生：這里芭蕉高望天樹，竹樓映天碧，悠悠野象谷，迷人傣寨水。師：總結(jié)很到位，還有同學要說嗎？生：本文運用特定的風景，展示西雙版納是多么美麗。師：用什么詞來形容西雙版納之美，可見一斑？生：樹木高大、天空湛藍、峽谷幽靜、水清見底。師：聽聽你們講完了那些寫西雙版納的話，教師們可想而知西雙版納是多么美麗。當我們撰寫此類游記類文章時，可參考這些辦法，具體地說，就是要刻畫景物特點。還要求學生關注作者如何按所介紹內(nèi)容來排列文章段落分布。師：讓學生看思維導圖《藍藍的威尼斯》，思維導圖在一級分支中主要表現(xiàn)為鯨的某些特征，在二級分支中，內(nèi)容為一級分支進一步解釋，三級分支為二級分支解釋說明，順序向后發(fā)散。學生在做時，應注意抽取關鍵信息應短小精悍，具有代表性。（呈現(xiàn)導圖，供學生參考。）師：下面誰來談談自己對《藍藍的威尼斯》的看法？生：作者寫威尼斯是藍色的，看完后感覺都要到威尼斯來一趟。師：你在什么字上看出威尼斯是藍色的？生：筆者使用了“開門見水”這樣一個詞，使人顯得十分直白。師：使用這類文字，能讓文章條理性非常明確，大家作文中可參考。師：如何畫《藍藍的威尼斯》思維導圖？讓同桌彼此說說、想想吧，試對文中語句歸納代表詞加以解釋。（3）自由表達，教師小結(jié)環(huán)節(jié)一：交流討論，整理思路在第二輪行動研究的基礎上，同學們學完例文導圖，腦子里雖有主意，但是，思路還相當模糊，下筆有一定難度。因此，在這一輪的行動研究中，同學們學完《美麗的西雙版納》，《藍藍的威尼斯》之后，作者首先請同學們開展組內(nèi)討論，分享與交流這次作文我想介紹的是一個旅行的經(jīng)歷，為什么會引入，其具有哪些顯著特征，準備在哪些方面進行介紹，采用何種說明方法進行敘述，分為若干段進行。在溝通之后，老師應該提醒同學們必須抓住某一特征做詳細的描述，講究詳略適當。通過研討，使課堂氛圍更活躍了，同學們理清思路之后，繪制導圖的時候，不會有不會寫東西。同學們交流之后分別繪制了作文思維導圖。環(huán)節(jié)二：圍繞中心主題，確定關鍵詞這一環(huán)節(jié)仍按第二輪行動研究的模式進行，指導學生緊扣中心主題確定關鍵詞。同學們在最后一個環(huán)節(jié)進行了探討和交流，在頭腦風暴之后，思路更進一步開寬，在作文內(nèi)容上又多了一種取舍。環(huán)節(jié)三：利用導圖，構(gòu)思作文導圖結(jié)構(gòu)在這一環(huán)節(jié)教學中我發(fā)現(xiàn)，同學們根據(jù)各自作文題目，基本能夠構(gòu)建出自己思維導圖的作文框架。學生在建構(gòu)思維導圖作文框架時，由認識向使用加強階段轉(zhuǎn)變，督促學生先完成作文成文的具體步驟，對你的作文內(nèi)容進行整體的規(guī)劃與設想，能避免作文的題材偏了、想什么寫什么、作文思維混亂等問題。環(huán)節(jié)四：修改導圖，完成作文在這一環(huán)節(jié)，同學們以同桌相互訂正討論為主線，指出了彼此的問題所在，又改導圖寫完作文。在同學們討論和修改的過程中，教師在教學中應注意各組討論，對于探討活躍的學生，評選出更好的作品進行展出；挑選一幅符合條件的導圖作品進行呈現(xiàn)；對于討論積極性較低的學生，出示它的思維導圖。老師巡視時對這些要出示思維導圖的學生說，這就能促使學生進行仔細地訂正。教學實錄：和畫得更好的同學交談:師：您能否把自己的思維導圖呈現(xiàn)給大家，談談自己作文構(gòu)思的方法？生：這是我的思維導圖。師：看看該學生繪制的思維導圖吧，由一個中心向四周發(fā)散，并對每一支進行了詳細注解。請告訴我們，您如何構(gòu)思這個作文導圖。生：一定下來，我想介紹一下旅游目的地，長城，然后想著從長城長大、古老的，歷史的以建構(gòu)分支，我正在建設第二個分支，沒細說長度，同桌提醒說，能用列數(shù)，也有做對比、比喻的，這就能將長城刻畫的淋漓盡致，非常具體。他主動請纓后，我認真地思考，感覺辦法可行，便將其加入思維導圖。和畫適中的同學交談:師：你的思維導圖是怎么完成的呢？生：剛開始繪制的思維導圖，分支相對較少，同桌幫我分析，我筆下的桂林也能從山水這幾個側(cè)面寫出，后來，我又產(chǎn)生了一個新的想法，我們再探討許多問題。和畫得不好的同學交談:師：在同學們都在激烈討論的時候，教師詢問你們的討論結(jié)果如何，不能說如何寫