小學(xué)六年級(jí)語文綜合練習(xí)題集小學(xué)六年級(jí)是語文學(xué)習(xí)承上啟下的關(guān)鍵階段，既需要鞏固小學(xué)階段的核心知識(shí)，又要為初中學(xué)習(xí)奠定思維與能力基礎(chǔ)。這份綜合練習(xí)題集以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，緊扣部編版教材重難點(diǎn)，通過“基礎(chǔ)夯實(shí)—能力進(jìn)階—素養(yǎng)拓展”三層訓(xùn)練體系，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)、提升閱讀寫作能力、深化文化理解。一、基礎(chǔ)知識(shí)：筑牢語文學(xué)習(xí)的根基語文的“地基”由字詞、語法、文學(xué)常識(shí)等構(gòu)成，六年級(jí)的知識(shí)考查更注重“運(yùn)用”與“遷移”。1.字詞訓(xùn)練：突破“易錯(cuò)易混”的關(guān)鍵六年級(jí)字詞學(xué)習(xí)進(jìn)入“精準(zhǔn)辨析”階段，需掌握多音多義字（如“薄”“冠”）、近反義詞的語境運(yùn)用、成語的溯源與活用?！纠}】結(jié)合語境選擇“冠”的正確讀音與字義：（1）新冠（）疫情期間，醫(yī)護(hù)人員的白衣勝雪，成為最美的衣（）。（解析：“冠”在“新冠”中讀`guān`，指病毒名稱；“衣冠”讀`guān`，指帽子，引申為穿戴。需結(jié)合詞語含義與生活場(chǎng)景理解。）【訓(xùn)練】①給“和”的不同讀音（`hé/hè/huó/huò/hú`）組詞，并造句體現(xiàn)語境差異。②用“張冠李戴”“囫圇吞棗”寫一段連貫的話，表現(xiàn)一個(gè)人讀書的態(tài)度。2.語法與表達(dá)：從“正確”到“靈動(dòng)”句子訓(xùn)練需掌握病句修改（病因：搭配不當(dāng)、語序混亂、成分殘缺等）、句式變換（陳述句改反問句、直述改轉(zhuǎn)述）、修辭運(yùn)用（排比、擬人等增強(qiáng)感染力）?！纠}】修改病句：“通過這次演講比賽，使我明白了勇氣的重要性。”（解析：“通過……使”同時(shí)使用導(dǎo)致主語缺失，刪去“通過”或“使”。）【訓(xùn)練】①把“這件事給了藐視中國的帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)簟备臑榉磫柧洌w會(huì)語氣變化。②用擬人手法描寫“春風(fēng)中的柳樹”，要求至少包含兩個(gè)動(dòng)詞，展現(xiàn)動(dòng)態(tài)美。3.文學(xué)常識(shí)與文化積累六年級(jí)需梳理課本涉及的作家作品（如魯迅、老舍、劉禹錫）、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、經(jīng)典名著（《西游記》《三國演義》）的核心情節(jié)與人物?！纠}】“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”出自《______》，“花和尚”指______，“豹子頭”是______的綽號(hào)。（解析：考查名著人物與情節(jié)的對(duì)應(yīng)，需結(jié)合閱讀積累回憶。）【訓(xùn)練】①寫出“春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)”的傳統(tǒng)習(xí)俗，并用詩句佐證（如清明：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，______”）。②連線：將作家與作品匹配（魯迅—《______》；老舍—《______》；劉禹錫—《______》）。二、閱讀理解：從“讀懂”到“會(huì)悟”閱讀能力是語文素養(yǎng)的核心體現(xiàn)，六年級(jí)需突破“淺層次理解”，學(xué)會(huì)分析文本的“言外之意”與“表達(dá)智慧”。1.記敘文閱讀：聚焦“人物·情感·手法”記敘文常以寫人、記事、寫景文為主，考查人物形象分析（通過言行、心理）、情感主旨提煉（結(jié)合時(shí)代背景或生活體驗(yàn)）、寫作手法賞析（對(duì)比、伏筆、以小見大）?！纠}】閱讀《那個(gè)星期天》選段，分析“我”的心理變化：“我看著天，看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮……我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。院子里就我一個(gè)孩子，沒人跟我玩。我坐在草叢里，翻看一本畫報(bào)，那是一本看了多少回的……”（解析：通過“撥弄蟻穴”“翻看畫報(bào)”等細(xì)節(jié)，體現(xiàn)“我”從焦急等待到無聊、失落的心理，需結(jié)合動(dòng)作描寫與環(huán)境烘托分析。）【訓(xùn)練】閱讀《竹節(jié)人》片段，回答：①作者如何通過“斗竹節(jié)人”的場(chǎng)景描寫，展現(xiàn)童年的快樂？（從動(dòng)詞、場(chǎng)面描寫角度分析）②文中“老師也喜歡玩竹節(jié)人”的情節(jié)有何妙處？（從主題、結(jié)構(gòu)角度思考）2.說明文閱讀：把握“準(zhǔn)確·清晰·邏輯”說明文考查說明方法（列數(shù)字、打比方、作比較）的作用、語言的準(zhǔn)確性（如“大約”“可能”的表達(dá)效果）、信息的篩選與整合。【例題】閱讀《宇宙生命之謎》選段，分析“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個(gè)星球”中“至少”的作用。（解析：“至少”表示最小限度，說明目前探索的范圍是40萬億千米，之外的情況未知，體現(xiàn)說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。）【訓(xùn)練】閱讀《故宮博物院》選段，完成：①用“//”給文段分層，說明分層依據(jù)（按空間順序或內(nèi)容邏輯）。②找出文中運(yùn)用“列數(shù)字”說明方法的句子，分析其作用（如說明宮殿的規(guī)模、數(shù)量）。3.非連續(xù)性文本閱讀：提升“整合·應(yīng)用”能力非連續(xù)性文本（圖表、海報(bào)、新聞報(bào)道等）考查信息提?。ㄈ鐝谋砀裰姓乙?guī)律）、問題解決（結(jié)合多則材料提建議）?！纠}】結(jié)合“某小學(xué)六年級(jí)學(xué)生閱讀情況調(diào)查表”（表格：閱讀類型—童話占35%，科普占20%，名著占15%，漫畫占30%；閱讀時(shí)長(zhǎng)—每天30分鐘內(nèi)占60%，30-60分鐘占30%，1小時(shí)以上占10%），回答：①該校六年級(jí)學(xué)生閱讀存在哪些問題？②請(qǐng)你給學(xué)校提兩條閱讀改進(jìn)建議。（解析：從閱讀類型的均衡性、時(shí)長(zhǎng)的合理性分析問題，建議需具體可行，如“增加名著閱讀指導(dǎo)課”“開展‘21天閱讀打卡’活動(dòng)”。）【訓(xùn)練】閱讀“垃圾分類宣傳海報(bào)”（含可回收物、有害垃圾、廚余垃圾、其他垃圾的圖標(biāo)與說明），完成：①用簡(jiǎn)潔語言概括四類垃圾的投放要求。②設(shè)計(jì)一條垃圾分類的宣傳語（要求押韻、易記）。三、寫作表達(dá)：從“敢寫”到“寫好”六年級(jí)寫作需實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容具體、情感真實(shí)、結(jié)構(gòu)清晰、語言生動(dòng)”的跨越，兼顧實(shí)用性與文學(xué)性。1.記敘文寫作：以“細(xì)節(jié)”傳情，以“立意”出彩寫作訓(xùn)練可圍繞“成長(zhǎng)體驗(yàn)”“親情友情”“社會(huì)觀察”展開，重點(diǎn)訓(xùn)練“場(chǎng)景描寫”“心理刻畫”“以小見大”?！纠}】以“那一刻，我長(zhǎng)大了”為題，寫一個(gè)片段，要求：①選取一個(gè)具體的“那一刻”（如獨(dú)自照顧生病的媽媽、在比賽中克服恐懼）；②用動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境描寫烘托情感；③結(jié)尾點(diǎn)明“長(zhǎng)大”的內(nèi)涵（責(zé)任、理解、勇氣等）。（示例片段：“廚房的燈昏黃地亮著，媽媽的咳嗽聲像針一樣扎進(jìn)我心里。我笨手笨腳地熬著姜湯，水在鍋里‘咕嘟’冒泡，蒸汽模糊了我的眼鏡。當(dāng)我把溫?zé)岬慕獪说綃寢屆媲埃劾锏臏I花和窗外的月光重疊，那一刻，我突然懂了‘責(zé)任’兩個(gè)字的重量?！保居?xùn)練】①以“______的味道”為題（如“媽媽的味道”“陽光的味道”），寫一篇記敘文，要求運(yùn)用“五感描寫”（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）。②從“一次失敗的嘗試”“一個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)”中選一個(gè)話題，用“倒敘”手法開頭，設(shè)置懸念。2.應(yīng)用文與創(chuàng)意寫作：貼近生活，學(xué)以致用應(yīng)用文訓(xùn)練（書信、倡議書、畢業(yè)贈(zèng)言）需注意格式規(guī)范與語言得體；創(chuàng)意寫作（詩歌、故事新編）需發(fā)揮想象力，體現(xiàn)個(gè)性表達(dá)?！纠}】寫一封“給母校的建議書”，要求：①格式正確（稱呼、正文、結(jié)尾、署名、日期）；②針對(duì)學(xué)校的“圖書角管理”“課間活動(dòng)設(shè)計(jì)”等問題，提出2-3條具體建議，理由充分。（解析：正文需先肯定學(xué)校優(yōu)勢(shì)，再委婉提出建議，語言要符合學(xué)生身份，建議要有可操作性。）【訓(xùn)練】①為班級(jí)“畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”寫一份主持詞，要求開頭熱情，中間串聯(lián)節(jié)目（如歌舞、朗誦、游戲），結(jié)尾感人。②改編《西游記》中的“三打白骨精”情節(jié)，讓孫悟空用“現(xiàn)代科技”識(shí)破白骨精的偽裝（如用“人臉識(shí)別”“DNA檢測(cè)”），體現(xiàn)創(chuàng)新思維。四、古詩詞與文言文：從“背誦”到“品鑒”六年級(jí)需積累經(jīng)典古詩詞（如《石灰吟》《竹石》）、文言文（如《學(xué)弈》《兩小兒辯日》），理解“意象”“哲理”“文言現(xiàn)象”。1.古詩詞賞析：悟“情”解“意”古詩詞考查默寫（易錯(cuò)字如“粉骨碎身渾不怕”的“渾”）、意象分析（如“梅”“竹”的象征意義）、情感主旨（如《馬詩》的壯志未酬）。【例題】賞析《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。”（解析：詩人以石灰自喻，“千錘萬鑿”“烈火焚燒”象征磨難，“渾不怕”“留清白”表達(dá)堅(jiān)守氣節(jié)的決心，運(yùn)用托物言志手法。）【訓(xùn)練】①默寫《夏日絕句》，并分析“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的愛國情懷。②對(duì)比《竹石》與《石灰吟》，找出共同的寫作手法與精神內(nèi)涵。2.文言文啟蒙：通“字”曉“理”文言文需掌握常見實(shí)詞（如“之”“其”“為”的多義）、句子翻譯（如“為是其智弗若與？曰：非然也?！保?、道理提煉（如《兩小兒辯日》的“學(xué)無止境”）。【例題】翻譯“雖與之俱學(xué)，弗若之矣?！辈⒎治鲈?。（解析：“俱”是“一起”，“弗若”是“不如”，原因是“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”，體現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性。）【訓(xùn)練】①解釋“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”中“及”“則”的意思，并用自己的話描述景象。②結(jié)合《兩小兒辯日》，談?wù)勀銓?duì)“辯”的理解（辯論的價(jià)值、思考的角度）。五、綜合實(shí)踐：從“課堂”到“生活”語文學(xué)習(xí)最終要服務(wù)于生活，綜合實(shí)踐考查“口語交際”“項(xiàng)目策劃”“文化傳承”的能力。1.口語交際：清晰表達(dá)，得體應(yīng)對(duì)訓(xùn)練場(chǎng)景包括“辯論會(huì)”（如“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該帶手機(jī)進(jìn)校園”）、“采訪活動(dòng)”（如采訪校長(zhǎng)關(guān)于“雙減”政策的落實(shí)）、“勸說他人”（如勸說同學(xué)珍惜糧食）?！纠}】在“科技發(fā)展利大于弊還是弊大于利”的辯論中，作為反方一辯，你會(huì)如何開篇立論？（解析：需明確觀點(diǎn)，從“環(huán)境破壞”“人際關(guān)系疏遠(yuǎn)”“青少年沉迷”等角度列舉論據(jù)，語言要有氣勢(shì)，邏輯清晰。）【訓(xùn)練】①模擬“畢業(yè)前的采訪”，設(shè)計(jì)三個(gè)問題采訪班主任（如“您最難忘的班級(jí)瞬間是什么？”“對(duì)我們的初中學(xué)習(xí)有哪些建議？”）。②針對(duì)“同學(xué)浪費(fèi)糧食”的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一段勸說詞，要求語氣委婉，理由充分（結(jié)合“一粥一飯，當(dāng)思來處不易”的名言）。2.綜合性學(xué)習(xí)：整合資源，創(chuàng)意呈現(xiàn)圍繞“難忘小學(xué)生活”“中華傳統(tǒng)節(jié)日”等主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、手抄報(bào)、研究報(bào)告?！纠}】策劃“畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”制作活動(dòng)，要求：①確定紀(jì)念冊(cè)的主題（如“時(shí)光里的我們”）；②設(shè)計(jì)3個(gè)板塊（如“班級(jí)剪影”“恩師寄語”“未來心愿”），說明每個(gè)板塊的內(nèi)容與呈現(xiàn)形式（照片、文字、手繪等）。（解析：板塊設(shè)計(jì)需兼顧回憶與展望，形式要新穎，體現(xiàn)班級(jí)特色。）【訓(xùn)練】①以“端午節(jié)”為主題，設(shè)計(jì)一份手抄報(bào)，包含“節(jié)日起源”“習(xí)俗演變”“詩詞賞析”三個(gè)欄目，每個(gè)欄目至少提供一個(gè)素材。②開展“漢字中的文化”研究，選擇一個(gè)漢字（如“家”“和”），從字形演變、字義內(nèi)涵、文化故事三個(gè)方面撰寫研究報(bào)告。六、使用建議：讓練習(xí)“事半功倍”1.分階訓(xùn)練：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可先完成“基礎(chǔ)知識(shí)”“古詩詞”模塊，鞏固課本知識(shí)；能力較強(qiáng)的學(xué)生可側(cè)重“閱讀理解”“寫作表達(dá)”的提升題，拓展思維。2.錯(cuò)題歸因：建立“錯(cuò)題本”，標(biāo)注錯(cuò)誤類型（如“字詞辨析錯(cuò)誤”“閱讀理解答偏題”），分析原因（是知識(shí)漏洞還是方法不當(dāng)），定期復(fù)習(xí)。3.結(jié)合課堂：練習(xí)題集與教材同步，