語(yǔ)言啟蒙是幼兒認(rèn)知世界、建立社交、發(fā)展思維的重要基石。幼兒園階段的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，需立足幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)的互動(dòng)場(chǎng)景、浸潤(rùn)式的語(yǔ)言環(huán)境與家園協(xié)同的支持體系，激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，助力其語(yǔ)言能力從“感知模仿”向“主動(dòng)表達(dá)”進(jìn)階。本文結(jié)合幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律與一線教學(xué)實(shí)踐，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、分層指導(dǎo)及家園共育四個(gè)維度，提出兼具專業(yè)性與實(shí)操性的教學(xué)活動(dòng)建議。一、營(yíng)造浸潤(rùn)式語(yǔ)言環(huán)境，激活語(yǔ)言感知本能幼兒的語(yǔ)言發(fā)展始于對(duì)環(huán)境中語(yǔ)言信息的無(wú)意識(shí)吸收。創(chuàng)設(shè)“可看、可聽(tīng)、可互動(dòng)”的語(yǔ)言環(huán)境，能讓幼兒在潛移默化中積累詞匯、感知語(yǔ)法規(guī)則，建立語(yǔ)言與生活的聯(lián)結(jié)。（一）物理環(huán)境：打造“會(huì)說(shuō)話”的空間1.主題式語(yǔ)言角創(chuàng)設(shè)在班級(jí)設(shè)置“四季物語(yǔ)”“童話小鎮(zhèn)”等主題閱讀角，投放涵蓋兒歌、童話、科普繪本的分級(jí)讀物（如低齡段選擇《小熊寶寶繪本》，中高齡段引入《不一樣的卡梅拉》），搭配圖文并茂的詞語(yǔ)卡、情境拼圖。例如，“四季物語(yǔ)”角可張貼季節(jié)相關(guān)的動(dòng)植物圖片，附簡(jiǎn)單短句（如“春天，小草綠了”），幼兒在翻閱、拼圖時(shí)自然接觸語(yǔ)言符號(hào)。2.生活場(chǎng)景的語(yǔ)言滲透將語(yǔ)言元素融入盥洗、進(jìn)餐等環(huán)節(jié)：在水杯架貼幼兒姓名卡（鼓勵(lì)認(rèn)讀），在食譜欄用童趣插畫(huà)+文字標(biāo)注餐點(diǎn)（如“香香的胡蘿卜米飯”），引導(dǎo)幼兒觀察并描述“我今天吃了甜甜的南瓜粥”。區(qū)域活動(dòng)中，在“娃娃家”放置角色扮演道具（如超市收銀機(jī)、醫(yī)生玩具），附上簡(jiǎn)單的對(duì)話提示卡（“請(qǐng)問(wèn)你需要什么？”“我想要一個(gè)蘋果”），推動(dòng)幼兒在游戲中自然交流。（二）心理環(huán)境：建立“安全表達(dá)”的氛圍教師需以“傾聽(tīng)者+支持者”的角色，營(yíng)造包容的表達(dá)環(huán)境：當(dāng)幼兒用碎片化語(yǔ)言描述經(jīng)歷時(shí)（如“我、我昨天看了大恐龍”），不急于糾正語(yǔ)法，而是用重復(fù)+拓展的方式回應(yīng)（“哦，你昨天看了大恐龍呀！它是不是很大、很威風(fēng)？”），強(qiáng)化幼兒的表達(dá)欲望。同時(shí)，組織“小小播報(bào)員”活動(dòng)，每日邀請(qǐng)1-2名幼兒分享生活趣事，其他幼兒用“我聽(tīng)到你說(shuō)……”的句式重復(fù)，培養(yǎng)傾聽(tīng)與表達(dá)的雙向能力。二、設(shè)計(jì)多元互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言能力進(jìn)階語(yǔ)言啟蒙的核心是“用語(yǔ)言做事”。需突破單一的“講故事、學(xué)兒歌”模式，設(shè)計(jì)兼具趣味性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，讓幼兒在“玩中學(xué)、做中學(xué)”中發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫（前書(shū)寫）能力。（一）故事類活動(dòng)：從“聽(tīng)故事”到“創(chuàng)故事”1.故事解構(gòu)與重組選取經(jīng)典童話（如《三只小豬》），將故事拆分為“角色卡”“情節(jié)卡”（如“小豬蓋房子”“大灰狼吹氣”），讓幼兒分組抽取卡片，按邏輯順序排列并講述。中高齡段可引入“故事續(xù)編”：教師講完“小兔子迷路了”的開(kāi)頭，幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)續(xù)編結(jié)局（“小兔子遇到了長(zhǎng)頸鹿阿姨，阿姨帶它找到了家”），鍛煉想象力與敘事能力。2.故事戲劇化呈現(xiàn)制作簡(jiǎn)易頭飾、道具，讓幼兒分組表演故事片段。例如《龜兔賽跑》中，幼兒分別扮演烏龜、兔子，用動(dòng)作+語(yǔ)言還原情節(jié)（“我跑得最快啦，睡一會(huì)兒沒(méi)關(guān)系！”“我雖然慢，但我一直堅(jiān)持”）。表演后引導(dǎo)幼兒討論“為什么兔子會(huì)輸”，將語(yǔ)言表達(dá)與思維訓(xùn)練結(jié)合。（二）游戲類活動(dòng)：在趣味互動(dòng)中拓展語(yǔ)言1.語(yǔ)言游戲化訓(xùn)練設(shè)計(jì)“詞語(yǔ)開(kāi)花”游戲：圍繞主題（如“水果”），幼兒輪流說(shuō)出相關(guān)詞匯（“蘋果、香蕉、草莓……”），積累詞匯量；“兒歌接龍”游戲：教師唱前半句（“小白兔，白又白”），幼兒接后半句（“兩只耳朵豎起來(lái)”），熟悉韻律與句式。針對(duì)低齡幼兒，可結(jié)合肢體動(dòng)作（如唱《兩只老虎》時(shí)模仿老虎的動(dòng)作），強(qiáng)化語(yǔ)言與動(dòng)作的聯(lián)結(jié)。2.任務(wù)式語(yǔ)言游戲開(kāi)展“尋寶小偵探”活動(dòng)：教師提前在教室藏好帶有文字/圖片線索的卡片（如“找到會(huì)‘汪汪叫’的動(dòng)物卡片”），幼兒分組根據(jù)線索尋找，并用語(yǔ)言描述找到的物品（“我找到了小狗卡片，它會(huì)汪汪叫，愛(ài)吃骨頭”）。此類活動(dòng)將語(yǔ)言運(yùn)用與觀察力、合作能力結(jié)合，提升語(yǔ)言的實(shí)用性。（三）生活情境類活動(dòng)：讓語(yǔ)言回歸真實(shí)需求創(chuàng)設(shè)“幼兒園小超市”“郵局”等情境，幼兒分別扮演收銀員、顧客、郵遞員，用語(yǔ)言完成交易、寄信等任務(wù)。例如在“超市”中，顧客需說(shuō)清需求（“我要買三個(gè)橘子，多少錢？”），收銀員回應(yīng)價(jià)格并找零（“一共五元，給你找零一元”）?；顒?dòng)后組織“情境回顧”，引導(dǎo)幼兒總結(jié)“買東西時(shí)需要說(shuō)什么”，提煉語(yǔ)言交流的核心要素。三、關(guān)注個(gè)體差異的分層指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”幼兒語(yǔ)言發(fā)展存在顯著個(gè)體差異：部分幼兒表達(dá)流暢，部分則處于“沉默期”或“電報(bào)句”階段。教師需通過(guò)觀察、評(píng)估，為不同發(fā)展水平的幼兒設(shè)計(jì)差異化活動(dòng)，避免“一刀切”。（一）語(yǔ)言發(fā)展水平的動(dòng)態(tài)評(píng)估采用“日常觀察+情境任務(wù)”結(jié)合的評(píng)估方式：日常觀察幼兒在自由活動(dòng)、集體活動(dòng)中的語(yǔ)言表現(xiàn)（如詞匯量、句子復(fù)雜度）；情境任務(wù)如“描述最喜歡的玩具”，記錄幼兒的表達(dá)時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容豐富度。將幼兒分為“萌芽型”（單字/疊詞表達(dá)，如“要、糖糖”）、“發(fā)展型”（短句表達(dá)，如“我要紅色的筆”）、“進(jìn)階型”（連貫表達(dá)，如“我最喜歡的玩具是小熊，它軟軟的，會(huì)陪我睡覺(jué)”）三個(gè)層次。（二）分層活動(dòng)設(shè)計(jì)示例1.萌芽型幼兒：以“模仿+體驗(yàn)”為主，設(shè)計(jì)“聲音模仿秀”（模仿動(dòng)物叫聲、汽車聲音，如“喵~”“滴滴！”），用實(shí)物/圖片配對(duì)游戲（如將“蘋果”圖片與“pingguo”卡片配對(duì)），積累語(yǔ)音與詞匯的聯(lián)結(jié)。2.發(fā)展型幼兒：側(cè)重“短句拓展+邏輯訓(xùn)練”，開(kāi)展“句子變長(zhǎng)”游戲（如教師說(shuō)“我吃飯”，幼兒補(bǔ)充為“我在小椅子上吃飯”“我和媽媽一起吃飯”），用“因?yàn)椤浴钡汝P(guān)聯(lián)詞造句（“因?yàn)橄掠炅?，所以我?guī)Я擞陚恪保?，提升句子?fù)雜度。3.進(jìn)階型幼兒：挑戰(zhàn)“敘事+思辨”，組織“新聞播報(bào)”活動(dòng)，讓幼兒描述周末經(jīng)歷（“周六我去了公園，看到了五顏六色的花，還和小朋友踢了足球”），或開(kāi)展“辯論賽”（如“夏天吃冰淇淋好還是不好”），鍛煉邏輯表達(dá)與觀點(diǎn)陳述能力。四、家園協(xié)同的語(yǔ)言啟蒙延伸，構(gòu)建“園-家”共育生態(tài)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的80%場(chǎng)景發(fā)生在家庭，家園協(xié)同能最大化語(yǔ)言啟蒙效果。需建立科學(xué)的家園溝通機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)將語(yǔ)言教育融入日常生活。（一）家庭語(yǔ)言啟蒙的“輕任務(wù)”設(shè)計(jì)1.每日親子對(duì)話：建議家長(zhǎng)每天預(yù)留15分鐘“無(wú)屏幕交流時(shí)間”，圍繞生活場(chǎng)景提問(wèn)（如“今天幼兒園的滑梯新刷了顏色，你覺(jué)得好看嗎？”），鼓勵(lì)幼兒詳細(xì)描述，避免用“好不好”“對(duì)不對(duì)”的封閉式問(wèn)題。2.家庭語(yǔ)言游戲：推薦“家庭詞語(yǔ)接龍”“故事創(chuàng)編接力”等游戲，家長(zhǎng)與幼兒輪流參與（如家長(zhǎng)說(shuō)“森林里有一只老虎”，幼兒接“老虎遇到了一只小兔子”），將語(yǔ)言游戲延伸至家庭。3.童言童語(yǔ)記錄：建立“幼兒語(yǔ)言成長(zhǎng)冊(cè)”，家長(zhǎng)用文字/音頻記錄幼兒的有趣表達(dá)（如“月亮是太陽(yáng)的妹妹，因?yàn)樗鼈兌荚谔焐稀保?，定期與教師分享，共同分析語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)。（二）家園共育的專業(yè)支持教師定期通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、公眾號(hào)推送“家庭語(yǔ)言啟蒙小貼士”，如“如何回應(yīng)幼兒的‘十萬(wàn)個(gè)為什么’”（避免直接給答案，用“你覺(jué)得為什么呢？我們一起想想”引導(dǎo)思考）；組織“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，展示幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)模式，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)“提問(wèn)技巧”“回應(yīng)策略”，如在幼兒表達(dá)后用“你說(shuō)得很有趣，能再