歸因論視角下高中生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的多維探究一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于高中生而言，良好的英語能力不僅是在高考中取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵，更是未來在高等教育、職業(yè)發(fā)展以及國際交流等領(lǐng)域中不可或缺的素養(yǎng)。教育部頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出，高中英語課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其中自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，受到了廣泛關(guān)注。隨著教育理念的不斷更新，自主學(xué)習(xí)能力已成為現(xiàn)代教育所追求的重要目標之一。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式逐漸向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和主動參與。在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，使他們能夠在快速變化的社會中持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠更加主動地探索知識，根據(jù)自身需求制定學(xué)習(xí)計劃，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，并對學(xué)習(xí)過程進行有效的監(jiān)控和評估，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。歸因理論作為一種解釋人們?nèi)绾螌π袨榻Y(jié)果進行原因推斷的心理學(xué)理論，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠影響。在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因方式會影響他們的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。如果學(xué)生將成功歸因于自身的能力和努力，他們會更有信心和動力繼續(xù)努力學(xué)習(xí)；而如果將失敗歸因于外部的不可控因素，如運氣不好或任務(wù)太難，可能會導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動力，甚至產(chǎn)生習(xí)得性無助。因此，從歸因論視角探討高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要的理論和實踐意義，有助于揭示歸因與自主學(xué)習(xí)能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，為高中英語教學(xué)提供更有針對性的指導(dǎo)。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在從歸因論視角深入剖析高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展狀況，揭示歸因方式與自主學(xué)習(xí)能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，具體目的如下：全面了解高中生英語學(xué)習(xí)歸因現(xiàn)狀：通過問卷調(diào)查、訪談等研究方法，系統(tǒng)地探究高中生在英語學(xué)習(xí)中對成功與失敗的歸因傾向，包括他們通常將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于內(nèi)部因素（如能力、努力）還是外部因素（如運氣、任務(wù)難度），以及這些歸因在穩(wěn)定性和可控性等維度上的表現(xiàn)。深入分析歸因?qū)τ⒄Z自主學(xué)習(xí)能力的影響機制：探討不同的歸因方式如何影響高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的各個方面，如學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持、學(xué)習(xí)策略的選擇與運用、學(xué)習(xí)目標的設(shè)定與調(diào)整以及學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控與評估等，從而明確歸因與自主學(xué)習(xí)能力之間的因果關(guān)系和作用路徑?；谘芯拷Y(jié)果提出針對性的教學(xué)建議：根據(jù)對高中生英語學(xué)習(xí)歸因與自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，為高中英語教師提供具有實踐指導(dǎo)意義的教學(xué)建議和策略，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生樹立積極合理的歸因觀念，培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，進而提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。1.2.2研究意義本研究從歸因論視角探討高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，具有重要的理論意義和實踐意義。理論意義豐富歸因理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究：歸因理論在教育領(lǐng)域的研究雖已取得一定成果，但在高中英語學(xué)科中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與歸因關(guān)系的深入研究仍有待加強。本研究將歸因理論與高中英語教學(xué)實踐緊密結(jié)合，通過實證研究揭示二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于進一步拓展歸因理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍，豐富該理論在學(xué)科教學(xué)中的研究內(nèi)容。完善高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的理論體系：目前關(guān)于高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究，多從學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境等角度展開。本研究從歸因論這一獨特視角出發(fā)，探究影響高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的因素，為完善高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的理論體系提供了新的思路和研究視角，有助于深化對自主學(xué)習(xí)能力形成與發(fā)展機制的認識。實踐意義為高中英語教學(xué)提供科學(xué)指導(dǎo)：了解高中生英語學(xué)習(xí)的歸因特點及其對自主學(xué)習(xí)能力的影響，能夠幫助教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心理狀態(tài)。教師可以根據(jù)學(xué)生的歸因傾向，有針對性地調(diào)整教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歸因觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升高中英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。促進高中生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的重要目標之一，有助于學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。通過本研究，引導(dǎo)學(xué)生認識到歸因?qū)W(xué)習(xí)的重要影響，幫助他們學(xué)會正確地歸因，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自我效能感，促使學(xué)生積極主動地參與英語學(xué)習(xí)，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法文獻研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于歸因理論、自主學(xué)習(xí)能力以及高中英語教學(xué)等方面的文獻資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、專著等。梳理歸因理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究成果，了解國內(nèi)外關(guān)于高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究現(xiàn)狀，明確已有研究的優(yōu)勢與不足，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過對文獻的分析和總結(jié)，確定本研究的切入點和研究方向，構(gòu)建研究的理論框架，為后續(xù)的實證研究提供理論指導(dǎo)。問卷調(diào)查法：編制“高中生英語學(xué)習(xí)歸因調(diào)查問卷”和“高中生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷”，對一定數(shù)量的高中生進行調(diào)查?！案咧猩⒄Z學(xué)習(xí)歸因調(diào)查問卷”旨在了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對成功和失敗的歸因傾向，包括內(nèi)部歸因（如能力、努力）和外部歸因（如運氣、任務(wù)難度）等維度，以及歸因的穩(wěn)定性和可控性等方面?！案咧猩⒄Z自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷”則從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標設(shè)定、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與評估等多個維度，全面了解學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力水平。通過問卷調(diào)查，收集大量的數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計學(xué)方法進行數(shù)據(jù)分析，如描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)性分析、差異性檢驗等，以揭示高中生英語學(xué)習(xí)歸因與自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。訪談法：選取部分具有代表性的學(xué)生和英語教師進行訪談。對學(xué)生的訪談主要圍繞他們在英語學(xué)習(xí)中的歸因體驗、自主學(xué)習(xí)的實際情況、遇到的困難和問題以及對英語教學(xué)的期望等方面展開，深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和感受。對教師的訪談則側(cè)重于了解教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因的認識、教學(xué)中采取的促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略以及對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議等。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，靈活調(diào)整問題，以獲取更豐富、深入的信息。通過訪談，對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行補充和驗證，從不同角度深入探究高中生英語學(xué)習(xí)歸因與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)問題。案例分析法：選取若干具有典型性的高中生作為案例研究對象，對他們的英語學(xué)習(xí)過程進行長期跟蹤觀察。詳細記錄學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的歸因表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)成績的變化等情況。通過對案例的深入分析，剖析歸因方式對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的具體影響過程和機制，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為提出針對性的教學(xué)建議提供實際案例支持。1.3.2創(chuàng)新點研究視角創(chuàng)新：本研究從歸因論這一獨特視角出發(fā)，深入探討高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，突破了以往多從學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境等角度研究自主學(xué)習(xí)能力的局限。將歸因理論與高中英語教學(xué)實踐緊密結(jié)合，為研究高中生英語自主學(xué)習(xí)能力提供了新的思路和方法，有助于更全面、深入地理解自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展機制。研究內(nèi)容創(chuàng)新：不僅關(guān)注高中生英語學(xué)習(xí)歸因與自主學(xué)習(xí)能力之間的總體關(guān)系，還進一步深入分析歸因在不同維度（如內(nèi)部-外部、穩(wěn)定-不穩(wěn)定、可控-不可控）上對自主學(xué)習(xí)能力各個方面（如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標設(shè)定、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與評估等）的具體影響機制，使研究內(nèi)容更加系統(tǒng)、深入。同時，基于研究結(jié)果提出了具有針對性和可操作性的教學(xué)建議，為高中英語教學(xué)實踐提供了更具實踐指導(dǎo)意義的參考。研究方法創(chuàng)新：綜合運用多種研究方法，形成了一個有機的研究方法體系。文獻研究法為研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)；問卷調(diào)查法能夠大規(guī)模地收集數(shù)據(jù)，進行量化分析，揭示變量之間的關(guān)系；訪談法深入挖掘?qū)W生和教師的主觀體驗和看法，對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行補充和驗證；案例分析法通過對具體案例的跟蹤研究，詳細剖析歸因?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力的影響過程，使研究結(jié)果更具說服力。這種多方法結(jié)合的研究方式，能夠從不同層面和角度對研究問題進行全面、深入的探究，提高了研究的科學(xué)性和可靠性。二、理論基礎(chǔ)與文獻綜述2.1歸因理論概述2.1.1歸因理論的發(fā)展脈絡(luò)歸因理論的起源可以追溯到20世紀50年代，奧地利裔美國社會心理學(xué)家弗里茨?海德（FritzHeider）在1958年出版的《人際關(guān)系心理學(xué)》中首次提出了歸因理論的雛形，他被公認為歸因理論的奠基人。海德認為，人們在日常生活中總是試圖尋找事件發(fā)生的原因，以理解和預(yù)測周圍的世界，這種對行為原因的推斷過程就是歸因。他將行為的原因分為內(nèi)部原因和外部原因，內(nèi)部原因如個人的能力、努力、性格等，外部原因如環(huán)境、他人的影響、任務(wù)難度等。例如，當一個學(xué)生在英語考試中取得好成績時，人們可能會將其歸因于他自身的努力學(xué)習(xí)（內(nèi)部原因），也可能歸因于這次考試題目簡單（外部原因）。海德還提出了共變原則和排除原則，共變原則指某個特定的原因在許多不同的情境下和某個特定結(jié)果相聯(lián)系，該原因不存在時，結(jié)果也不出現(xiàn)，人們就可能把結(jié)果歸因于該原因；排除原則指如果內(nèi)因和外因兩者之一足以解釋整個事件，人們就可以排除另一方面的歸因。在海德的基礎(chǔ)上，美國心理學(xué)家伯納德?韋納（BernardWeiner）于20世紀70年代對歸因理論進行了系統(tǒng)的拓展和完善。韋納在其研究中引入了穩(wěn)定性和可控性兩個維度，與海德提出的內(nèi)外部維度相結(jié)合，形成了三維度六因素的歸因理論模型。韋納認為，人們對行為成敗原因的分析可歸納為六個原因：能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況以及其他因素。在這六個因素中，能力是內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素；努力是內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的因素；工作難度是外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素；運氣是外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素；身心狀況是內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素；其他因素則因具體情況而異，可能是外部的、不穩(wěn)定的、不可控的。例如，一個學(xué)生認為自己數(shù)學(xué)成績好是因為自己有數(shù)學(xué)天賦（能力，內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控），而這次英語考試成績不理想是因為考試前沒有認真復(fù)習(xí)（努力，內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控）。韋納的歸因理論更加全面地解釋了人們對行為結(jié)果的歸因方式及其對后續(xù)行為的影響，為歸因理論在教育、心理學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用提供了更堅實的理論基礎(chǔ)。除了海德和韋納，還有許多學(xué)者對歸因理論的發(fā)展做出了貢獻。如瓊斯（E.E.Jones）和戴維斯（K.E.Davis）提出了對應(yīng)推論理論，該理論主要關(guān)注人們?nèi)绾螐乃说男袨橹型茢嗥鋬?nèi)在特質(zhì)。他們認為，人們在進行歸因時，會根據(jù)行為的非共同效應(yīng)、社會贊許性等因素來推斷行為者的意圖和特質(zhì)。凱利（H.H.Kelley）提出了三度歸因理論，強調(diào)人們在進行歸因時會考慮行為的一致性、一貫性和區(qū)別性三個方面的信息。一致性指其他人對同一刺激物是否也做出與行為者相同的反應(yīng)；一貫性指行為者在不同時間和情境下是否都表現(xiàn)出相同的行為；區(qū)別性指行為者對不同刺激物是否做出相同的反應(yīng)。這些理論從不同角度豐富和發(fā)展了歸因理論，使其在解釋人類行為和心理現(xiàn)象方面更加完善。2.1.2韋納歸因理論的核心內(nèi)容韋納歸因理論的核心是三維度六因素模型。其中，三個維度分別為因素來源、穩(wěn)定性和能控制性，六個因素為能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況以及其他因素。因素來源維度是指當事人自認影響其成敗因素的來源，分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素包括能力、努力、身心狀況等，這些因素與個體自身相關(guān)；外部因素包括工作難度、運氣、其他等，它們來自個體周圍的環(huán)境。例如，學(xué)生將考試成功歸因于自己的努力學(xué)習(xí)（內(nèi)部因素），而將考試失敗歸因于老師出題太難（外部因素）。穩(wěn)定性維度是指當事人自認影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否穩(wěn)定，是否在類似情境下具有一致性。能力和工作難度屬于穩(wěn)定因素，能力一旦形成，在一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定；工作難度在一定時期內(nèi)也較為穩(wěn)定。努力、運氣、身心狀況以及其他因素則屬于不穩(wěn)定因素，努力程度可以隨時改變，運氣時好時壞，身心狀況也會隨著時間和環(huán)境的變化而波動。比如，一個學(xué)生認為自己的數(shù)學(xué)能力較強（穩(wěn)定因素），所以在多次數(shù)學(xué)考試中都能取得較好成績；而這次英語考試成績好是因為運氣好（不穩(wěn)定因素），下次考試不一定還能有這樣的運氣。能控制性維度是指當事人自認影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否能否由個人意愿所決定。努力是唯一可以由個人意愿控制的因素，個體可以根據(jù)自己的意愿決定付出多少努力。能力、工作難度、運氣、身心狀況以及其他因素通常不受個人意愿控制。例如，學(xué)生可以通過自己的努力提高學(xué)習(xí)成績，但無法隨意改變自己的智力水平（能力，不可控），也不能決定考試的難度（工作難度，不可控）。這六個因素在三個維度上的不同組合，構(gòu)成了人們對行為結(jié)果的不同歸因方式。不同的歸因方式會對個體的情緒、動機和行為產(chǎn)生重要影響。如果一個學(xué)生將考試成功歸因于自己的能力和努力（內(nèi)部、穩(wěn)定、可控或內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控），他會感到自豪和滿足，并且更有動力繼續(xù)努力學(xué)習(xí)；而如果將失敗歸因于能力不足（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控），可能會產(chǎn)生沮喪、自卑的情緒，降低學(xué)習(xí)動機，甚至可能放棄努力。相反，如果將失敗歸因于努力不夠（內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控），則可能會激發(fā)他更加努力學(xué)習(xí)，以改變現(xiàn)狀。韋納的歸因理論為我們理解個體在面對成功和失敗時的心理反應(yīng)以及后續(xù)行為提供了有力的理論框架，在教育、心理學(xué)等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用和研究。2.2自主學(xué)習(xí)理論2.2.1自主學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵自主學(xué)習(xí)（AutonomousLearning）作為教育領(lǐng)域的核心概念之一，其定義和內(nèi)涵在不同學(xué)者的研究中雖表述略有差異，但本質(zhì)上都強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和主動參與。從定義來看，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式。例如，在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平和高考目標，自主決定每天背誦的單詞量、閱讀的英語文章類型以及采用的記憶單詞和理解文章的方法。這種學(xué)習(xí)模式擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中完全依賴教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)的束縛，賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。在內(nèi)涵方面，自主學(xué)習(xí)涵蓋多個關(guān)鍵要素。首先是目標設(shè)定的自主性，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身的實際情況，如知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及未來發(fā)展規(guī)劃等，明確具體、可衡量且具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標。以英語學(xué)習(xí)為例，學(xué)生可能設(shè)定在本學(xué)期內(nèi)將英語閱讀理解的正確率提高到80%，或者在一個月內(nèi)掌握1000個新的英語詞匯。其次是學(xué)習(xí)策略選擇的自主性，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自身的學(xué)習(xí)風格，靈活選擇合適的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略等。認知策略如在記憶英語單詞時采用聯(lián)想法、詞根詞綴法；元認知策略包括制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果，例如學(xué)生在備考英語考試時，制定詳細的復(fù)習(xí)計劃，每天監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進度，考試后分析自己的錯題原因。資源管理策略則涉及合理利用學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境以及各種學(xué)習(xí)資源，比如學(xué)生利用課余時間參加英語角，通過與他人交流來提高英語口語能力。再者是學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠時刻關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如注意力是否集中、學(xué)習(xí)進度是否合理、學(xué)習(xí)方法是否有效等，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)英語語法時，通過做練習(xí)題的效果不佳，就可以嘗試通過閱讀英語文章、分析句子結(jié)構(gòu)來加深對語法的理解。此外，自主學(xué)習(xí)還強調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評價與反思，學(xué)習(xí)者能夠依據(jù)一定的標準，對自己的學(xué)習(xí)成果進行客觀評價，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供參考。例如，學(xué)生在完成一篇英語作文后，對照評分標準，分析自己作文中的優(yōu)點和不足，思考如何改進。2.2.2高中生英語自主學(xué)習(xí)的特點與重要性高中生英語自主學(xué)習(xí)具有獨特的特點，這些特點與高中生的身心發(fā)展階段和英語學(xué)習(xí)需求密切相關(guān)。高中生在認知能力上已有了較大發(fā)展，思維更加成熟，具備了一定的邏輯思維和抽象思維能力，這使得他們在英語自主學(xué)習(xí)中能夠更深入地理解和分析英語知識，如復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)、文章的邏輯脈絡(luò)等。同時，他們的自我意識逐漸增強，對自己的學(xué)習(xí)有了更明確的目標和追求，渴望在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己的能力和價值，這種心理特點促使他們在英語學(xué)習(xí)中更積極主動地探索知識，嘗試自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，高中英語課程內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了詞匯、語法、閱讀、寫作、聽力、口語等多個方面，這要求高中生在自主學(xué)習(xí)時能夠全面規(guī)劃，合理分配時間和精力，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的學(xué)習(xí)方法。例如，在詞匯學(xué)習(xí)上，除了背誦單詞表，還可以通過閱讀英語原著、觀看英語電影等方式在語境中理解和記憶單詞；在寫作學(xué)習(xí)中，不僅要掌握基本的寫作技巧，還需要積累豐富的素材，通過模仿優(yōu)秀范文和不斷練習(xí)來提高寫作水平。高中生英語自主學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。從英語學(xué)科本身的特點來看，英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)需要大量的實踐和積累，僅僅依靠課堂上教師的講解遠遠不夠。學(xué)生只有通過自主學(xué)習(xí)，積極主動地參與英語聽說讀寫的實踐活動，才能真正提高英語綜合運用能力。例如，學(xué)生自主進行英語閱讀訓(xùn)練，不僅可以擴大詞匯量，提高閱讀理解能力，還能了解英語國家的文化背景，增強文化意識；通過自主練習(xí)英語口語，能夠提高口語表達的流利度和準確性。在學(xué)習(xí)效果方面，自主學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。當學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的需求和特點選擇學(xué)習(xí)方法時，他們能夠更好地理解和掌握知識，學(xué)習(xí)效果也會更加顯著。而且，自主學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控和評價，能夠讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，避免學(xué)習(xí)上的盲目性，從而更高效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。從長遠發(fā)展來看，培養(yǎng)高中生英語自主學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。在當今信息爆炸的時代，知識更新?lián)Q代迅速，終身學(xué)習(xí)已成為人們適應(yīng)社會發(fā)展的必備能力。具備英語自主學(xué)習(xí)能力的高中生，在未來的學(xué)習(xí)和工作中，能夠更快速地獲取英語相關(guān)的知識和信息，不斷提升自己的英語水平，更好地應(yīng)對全球化帶來的各種挑戰(zhàn)。例如，在大學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)更多專業(yè)英語知識；在未來的職業(yè)發(fā)展中，很多工作都需要運用英語進行國際交流，自主學(xué)習(xí)能力強的人能夠更輕松地適應(yīng)這些需求。2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.3.1國外研究現(xiàn)狀國外在自主學(xué)習(xí)和歸因理論方面的研究起步較早，取得了豐富的成果。在自主學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，20世紀80年代，Holec首次將自主學(xué)習(xí)的概念引入外語教學(xué)領(lǐng)域，他指出自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責的能力，包括確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)結(jié)果等方面。此后，自主學(xué)習(xí)成為外語教學(xué)研究的重要課題。在歸因理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域的研究中，國外學(xué)者進行了大量的實證研究。Weiner的歸因理論為眾多研究提供了理論框架，許多學(xué)者圍繞學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗的歸因方式及其對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為的影響展開研究。例如，F(xiàn)rieze和Weiner的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將成功歸因于努力會增強他們的學(xué)習(xí)動機，而將失敗歸因于能力不足則可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機降低。在高中生英語自主學(xué)習(xí)方面，國外研究主要聚焦于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略和影響因素。一些研究通過實驗對比，探究不同教學(xué)方法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升效果。如Taskiran和Bozkurt的研究表明，采用基于項目的學(xué)習(xí)方法能夠顯著提高高中生的英語自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動地參與，學(xué)會自主收集資料、制定學(xué)習(xí)計劃和解決問題。同時，國外研究也關(guān)注到學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)生個體差異等因素對英語自主學(xué)習(xí)的影響。在歸因論與高中生英語自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系的研究上，國外學(xué)者發(fā)現(xiàn)，積極的歸因方式能夠促進學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)。例如，將英語學(xué)習(xí)中的成功歸因于自身的努力和有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生更有可能在后續(xù)學(xué)習(xí)中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。相反，消極的歸因方式，如將失敗歸因于不可控的外部因素，可能會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心，降低自主學(xué)習(xí)的積極性。2.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)和歸因理論的研究在近年來也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。在自主學(xué)習(xí)研究方面，國內(nèi)學(xué)者結(jié)合我國教育實際情況，對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點和培養(yǎng)策略進行了深入探討。龐維國認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)過程進行自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)和自我強化的過程。在歸因理論的教育應(yīng)用研究中，國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，開展了大量本土化研究。如劉儒德等人的研究探討了學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗的歸因特點以及歸因訓(xùn)練對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)成績的影響。研究發(fā)現(xiàn)，通過歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)失敗歸因于努力不足而非能力低下，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成績。在高中生英語自主學(xué)習(xí)方面，國內(nèi)研究主要從課程改革、教學(xué)模式創(chuàng)新等角度出發(fā)，探討如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，一些研究倡導(dǎo)在英語教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。同時，國內(nèi)研究也關(guān)注到教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法以及學(xué)校的教育管理等因素對高中生英語自主學(xué)習(xí)的影響。關(guān)于歸因論與高中生英語自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系的研究，國內(nèi)已有一些實證研究成果。例如，有研究通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，高中生在英語學(xué)習(xí)中存在不同的歸因傾向，且歸因方式與自主學(xué)習(xí)能力之間存在顯著相關(guān)性。將英語學(xué)習(xí)成功歸因于內(nèi)部可控因素（如努力、學(xué)習(xí)策略）的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力更強，在學(xué)習(xí)過程中能夠更積極地制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)策略和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。而將失敗歸因于外部不可控因素（如運氣、教師教學(xué)水平）的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，學(xué)習(xí)積極性和主動性也較低。國內(nèi)外在高中生英語自主學(xué)習(xí)及歸因論應(yīng)用方面的研究為我們提供了豐富的理論和實踐經(jīng)驗，但仍存在一定的不足?，F(xiàn)有研究在歸因論與高中生英語自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系的深入探討上還不夠全面，特別是在歸因?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力各個維度的具體影響機制方面，研究還相對薄弱。此外，如何將歸因理論更好地應(yīng)用于高中英語教學(xué)實踐，以促進學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升，也有待進一步探索。三、高中生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計3.1.1調(diào)查對象為全面、客觀地了解高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，本研究選取了來自不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的高中生作為調(diào)查對象。具體包括一線城市的重點高中、二線城市的普通高中以及部分縣城中學(xué)的學(xué)生，涵蓋高一年級、高二年級和高三年級。不同地區(qū)和學(xué)校的選擇旨在確保樣本具有多樣性，能夠反映出不同教育環(huán)境下高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的差異。共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷756份，有效回收率為94.5%。其中，重點高中學(xué)生300人，占比39.7%；普通高中學(xué)生356人，占比47.1%；縣城中學(xué)學(xué)生100人，占比13.2%。高一年級學(xué)生250人，占比33.1%；高二年級學(xué)生276人，占比36.5%；高三年級學(xué)生230人，占比30.4%。男生380人，占比50.3%；女生376人，占比49.7%。通過對不同地區(qū)、學(xué)校、年級和性別的學(xué)生進行調(diào)查，能夠更全面地分析高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及其影響因素。3.1.2調(diào)查工具調(diào)查問卷：本研究編制了兩份調(diào)查問卷，分別是“高中生英語學(xué)習(xí)歸因調(diào)查問卷”和“高中生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷”?！案咧猩⒄Z學(xué)習(xí)歸因調(diào)查問卷”參考了韋納歸因理論的維度和因素，共包含20個題目。其中，1-5題用于了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)成功的歸因，6-10題針對英語學(xué)習(xí)失敗的歸因，11-15題考查歸因的穩(wěn)定性，16-20題考查歸因的可控性。每個題目均采用Likert5級量表計分，從“完全不同意”到“完全同意”分別計1-5分。例如，“我認為我英語考試取得好成績是因為我有學(xué)習(xí)英語的天賦（能力，內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控）”，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇相應(yīng)的選項。通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，可以了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對成功和失敗的歸因傾向，以及歸因在穩(wěn)定性和可控性維度上的特點?！案咧猩⒄Z自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷”從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標設(shè)定、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與評估等五個維度進行編制，共30個題目。學(xué)習(xí)動機維度包含6個題目，如“我學(xué)習(xí)英語是因為我對英語國家的文化感興趣”，用于了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力；學(xué)習(xí)策略維度有10個題目，涉及認知策略、元認知策略和資源管理策略等，如“我在記憶英語單詞時會使用聯(lián)想法”“我會制定英語學(xué)習(xí)計劃并按照計劃執(zhí)行”，考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用的策略；學(xué)習(xí)目標設(shè)定維度有4個題目，如“我有明確的英語學(xué)習(xí)目標，并且知道如何實現(xiàn)這些目標”，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的設(shè)定情況；學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與評估維度有10個題目，如“我會定期檢查自己的英語學(xué)習(xí)進度”“我能根據(jù)學(xué)習(xí)效果調(diào)整學(xué)習(xí)方法”，用于評估學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評估能力。同樣采用Likert5級量表計分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分。通過該問卷，可以全面了解學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的各個方面。訪談提綱：針對學(xué)生和教師分別設(shè)計了訪談提綱。學(xué)生訪談提綱主要圍繞英語學(xué)習(xí)中的歸因體驗、自主學(xué)習(xí)的實際情況、遇到的困難和問題以及對英語教學(xué)的期望等方面展開。例如，“當你在英語考試中取得好成績或不理想的成績時，你認為主要原因是什么？”“你在自主學(xué)習(xí)英語時，通常會采用哪些方法？遇到過哪些困難？”“你希望老師在英語教學(xué)中如何幫助你提高自主學(xué)習(xí)能力？”等問題，旨在深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和感受，獲取更豐富、詳細的信息。教師訪談提綱側(cè)重于了解教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因的認識、教學(xué)中采取的促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略以及對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議等。比如，“您認為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中常見的歸因方式有哪些？這些歸因方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響？”“在您的教學(xué)過程中，采取了哪些措施來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？效果如何？”“您對培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力有哪些建議？”等問題，從教師的角度獲取關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的信息。測試題：選取了一套標準化的英語測試題，包括聽力、閱讀理解、寫作和語法詞匯等部分，用于評估學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績。聽力部分包含短對話、長對話和短文理解，考查學(xué)生對英語聽力材料的理解能力；閱讀理解部分選取了不同題材和難度的文章，要求學(xué)生回答相關(guān)問題，以檢測學(xué)生的閱讀理解能力；寫作部分要求學(xué)生根據(jù)給定的話題或情景進行寫作，評估學(xué)生的英語書面表達能力；語法詞匯部分通過選擇題、填空題等形式，考查學(xué)生對英語語法和詞匯的掌握程度。通過分析學(xué)生的測試成績，結(jié)合問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，能夠更全面地了解學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。3.1.3調(diào)查過程問卷發(fā)放與回收：在確定調(diào)查對象后，采用線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。對于部分學(xué)校，由研究者親自到學(xué)校發(fā)放問卷，向?qū)W生詳細說明調(diào)查目的、填寫要求和注意事項，確保學(xué)生能夠認真、如實填寫。對于一些無法實地發(fā)放問卷的學(xué)校，則通過問卷星平臺進行線上發(fā)放，通過學(xué)校教師將問卷鏈接發(fā)送給學(xué)生，并在問卷開頭附上詳細的說明。問卷發(fā)放時間為[具體時間段]，在發(fā)放后的一周內(nèi)進行回收。對回收的問卷進行初步篩選，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯隨意等情況，最終得到有效問卷756份。訪談實施：在問卷回收和初步分析的基礎(chǔ)上，選取了具有代表性的30名學(xué)生和15名教師進行訪談。學(xué)生的選取綜合考慮了成績、性別、年級和學(xué)校類型等因素，以確保訪談樣本的多樣性。教師則主要選取了從事高中英語教學(xué)多年、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師。訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，提前準備好訪談提綱，但在訪談過程中根據(jù)被訪談?wù)叩幕卮鹎闆r，靈活調(diào)整問題的順序和內(nèi)容，以獲取更深入、全面的信息。訪談時間控制在30-60分鐘，采用錄音設(shè)備對訪談過程進行記錄。訪談結(jié)束后，及時將錄音內(nèi)容整理成文字稿，以便后續(xù)分析。測試進行：在[具體時間]，組織選取的學(xué)生進行英語測試。測試過程嚴格按照標準化考試的要求進行，確保測試環(huán)境的安靜、有序，考試時間和答題要求明確告知學(xué)生。測試結(jié)束后，及時回收試卷，按照統(tǒng)一的評分標準進行閱卷和評分。將學(xué)生的測試成績與問卷調(diào)查和訪談結(jié)果進行關(guān)聯(lián)分析，以更全面地了解學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的總體水平通過對“高中生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷”數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，得到了高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的總體水平情況。在學(xué)習(xí)動機維度，平均得分為3.25分（滿分5分），表明大部分學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)動機，但仍有提升空間。其中，“我學(xué)習(xí)英語是因為我對英語國家的文化感興趣”這一題目，選擇“完全符合”和“通常符合”的學(xué)生占比為45%，說明有相當一部分學(xué)生對英語文化感興趣，這是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的一個重要因素；而“我學(xué)習(xí)英語是為了將來能考上好的大學(xué)”選擇“完全符合”和“通常符合”的學(xué)生占比達到60%，體現(xiàn)出高考對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的重要影響。在學(xué)習(xí)策略維度，平均得分為3.08分。在認知策略方面，如“我在記憶英語單詞時會使用聯(lián)想法”，選擇“完全符合”和“通常符合”的學(xué)生占比為40%，表明部分學(xué)生能夠運用有效的認知策略來輔助學(xué)習(xí)，但仍有較多學(xué)生在認知策略的運用上不夠熟練。在元認知策略方面，“我會制定英語學(xué)習(xí)計劃并按照計劃執(zhí)行”選擇“完全符合”和“通常符合”的學(xué)生占比為35%，反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)計劃的制定和執(zhí)行上存在不足。在資源管理策略方面，“我會利用課余時間參加英語角，通過與他人交流來提高英語口語能力”選擇“完全符合”和“通常符合”的學(xué)生占比僅為25%，說明學(xué)生在利用學(xué)習(xí)資源提升英語能力方面還有待加強。在學(xué)習(xí)目標設(shè)定維度，平均得分為3.12分。“我有明確的英語學(xué)習(xí)目標，并且知道如何實現(xiàn)這些目標”選擇“完全符合”和“通常符合”的學(xué)生占比為38%，表明部分學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標，但仍有超過一半的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標設(shè)定上不夠清晰或缺乏實現(xiàn)目標的具體方法。在學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與評估維度，平均得分為3.10分?！拔視ㄆ跈z查自己的英語學(xué)習(xí)進度”選擇“完全符合”和“通常符合”的學(xué)生占比為36%，“我能根據(jù)學(xué)習(xí)效果調(diào)整學(xué)習(xí)方法”選擇“完全符合”和“通常符合”的學(xué)生占比為34%，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評估方面意識不夠強，不能及時有效地調(diào)整學(xué)習(xí)行為。總體而言，高中生英語自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平，在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標設(shè)定以及學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與評估等方面均存在不同程度的問題，需要進一步加強培養(yǎng)和提升。3.2.2不同性別、年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差異性別差異：對不同性別學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)動機維度，女生的平均得分（3.35分）顯著高于男生（3.15分），t=3.25，p<0.05。訪談中發(fā)現(xiàn)，女生對英語學(xué)習(xí)的興趣更為濃厚，更注重英語學(xué)習(xí)在個人素養(yǎng)提升方面的作用，而男生則更多地將英語學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，且對英語學(xué)習(xí)的興趣相對較低。在學(xué)習(xí)策略維度，女生的平均得分（3.18分）也顯著高于男生（2.98分），t=2.87，p<0.05。女生在認知策略和元認知策略的運用上更為積極，如在記憶單詞時更善于運用多種方法，制定學(xué)習(xí)計劃并執(zhí)行的比例也更高。而男生在學(xué)習(xí)策略的選擇上相對較為單一，更傾向于通過做練習(xí)題來提高英語成績。在學(xué)習(xí)目標設(shè)定和學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與評估維度，性別差異不顯著。但從訪談中了解到，女生在學(xué)習(xí)目標的設(shè)定上更為細致和明確，在學(xué)習(xí)過程中也更善于自我反思和調(diào)整。年級差異：對不同年級學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力進行方差分析，結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)動機維度，高三年級學(xué)生的平均得分（3.40分）顯著高于高一年級（3.10分）和高二年級（3.20分），F(xiàn)=4.56，p<0.05。隨著高考的臨近，高三學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度明顯提高，學(xué)習(xí)動機也更為強烈，他們更清楚英語成績對高考的重要性，因此學(xué)習(xí)的積極性和主動性更強。在學(xué)習(xí)策略維度，高二年級學(xué)生的平均得分（3.15分）顯著高于高一年級（3.00分）和高三年級（3.05分），F(xiàn)=3.89，p<0.05。高二年級學(xué)生經(jīng)過一年的高中學(xué)習(xí)，逐漸掌握了一些適合自己的學(xué)習(xí)策略，且有更多的時間和精力去探索和嘗試不同的學(xué)習(xí)方法。而高三年級學(xué)生由于面臨高考壓力，學(xué)習(xí)策略更多地圍繞高考題型進行訓(xùn)練，相對較為單一。在學(xué)習(xí)目標設(shè)定維度，高三年級學(xué)生的平均得分（3.30分）顯著高于高一年級（3.00分）和高二年級（3.10分），F(xiàn)=4.23，p<0.05。高三學(xué)生在明確高考目標的基礎(chǔ)上，對英語學(xué)習(xí)目標的設(shè)定更為清晰和具體，且更注重目標的可實現(xiàn)性。在學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與評估維度，高三年級學(xué)生的平均得分（3.25分）顯著高于高一年級（3.00分）和高二年級（3.05分），F(xiàn)=4.01，p<0.05。高三學(xué)生在備考過程中，會更加頻繁地檢查自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效率。不同性別和年級的學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)能力的各個維度上存在一定差異，教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注這些差異，因材施教，采取有針對性的教學(xué)方法和策略，以促進全體學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升。3.2.3影響高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的因素學(xué)習(xí)動機：學(xué)習(xí)動機是影響高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要因素之一。通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在動機和外在動機對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力均有影響。內(nèi)在動機方面，對英語國家文化的興趣、對英語學(xué)習(xí)本身的熱愛等能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的意愿。例如，一些對英語電影、音樂、文學(xué)作品感興趣的學(xué)生，會主動利用課余時間觀看英語電影、聽英語歌曲、閱讀英語原著，以提高自己的英語水平。外在動機方面，高考的壓力、家長和教師的期望等也在一定程度上促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語。然而，如果學(xué)生過度依賴外在動機，當外在壓力減輕時，學(xué)習(xí)的積極性和主動性可能會下降。如部分學(xué)生在進入高二或高三后，由于高考壓力增大，學(xué)習(xí)動機增強，但一旦高考結(jié)束，對英語學(xué)習(xí)的熱情就會迅速減退。學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略的選擇和運用對自主學(xué)習(xí)能力的影響也十分顯著。掌握有效的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強自主學(xué)習(xí)能力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，善于運用認知策略（如聯(lián)想法、詞根詞綴法記憶單詞，分析文章結(jié)構(gòu)理解閱讀材料等）、元認知策略（如制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果等）和資源管理策略（如合理利用學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)資源等）的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力更強。相反，學(xué)習(xí)策略單一或缺乏學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中往往感到困難重重，自主學(xué)習(xí)能力較弱。例如，一些學(xué)生在記憶英語單詞時，只是單純地死記硬背，沒有運用有效的記憶方法，導(dǎo)致單詞記憶效果不佳，影響了英語學(xué)習(xí)的整體效果。歸因方式：歸因方式與高中生英語自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。將英語學(xué)習(xí)的成功歸因于內(nèi)部可控因素（如努力、有效的學(xué)習(xí)策略）的學(xué)生，通常具有較高的自我效能感，能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力較強。他們在面對學(xué)習(xí)困難時，會認為通過自己的努力和調(diào)整學(xué)習(xí)策略可以克服困難，因此更有動力去探索和嘗試新的學(xué)習(xí)方法。而將失敗歸因于外部不可控因素（如運氣不好、考試難度大）的學(xué)生，容易產(chǎn)生習(xí)得性無助，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，自主學(xué)習(xí)能力相對較弱。例如，一些學(xué)生在英語考試失利后，將原因歸結(jié)為老師出題太難或自己運氣不好，而不是反思自己的學(xué)習(xí)方法和努力程度，這使得他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中缺乏動力，學(xué)習(xí)積極性不高。教師教學(xué)：教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。在訪談中，許多學(xué)生表示，教師在課堂上注重啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性，有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。相反，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，學(xué)生被動接受知識，缺乏自主思考和實踐的機會，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，一些教師在英語課堂上，只是一味地講解語法知識和詞匯用法，讓學(xué)生機械地背誦和做練習(xí)題，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，自主學(xué)習(xí)能力難以提高。家庭環(huán)境：家庭環(huán)境也是影響高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。家庭氛圍和諧、家長重視教育且能夠給予學(xué)生適當支持和引導(dǎo)的家庭，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較強。家長可以通過鼓勵學(xué)生閱讀英語書籍、觀看英語電影、參加英語培訓(xùn)等方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注和監(jiān)督，也能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。相反，家庭關(guān)系緊張、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)漠不關(guān)心或過度溺愛，都可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，一些家長忙于工作，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不聞不問，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時得不到及時的幫助和指導(dǎo)，從而影響了自主學(xué)習(xí)能力的提升。四、歸因論與高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)聯(lián)分析4.1高中生英語學(xué)習(xí)歸因現(xiàn)狀4.1.1歸因方式分布通過對“高中生英語學(xué)習(xí)歸因調(diào)查問卷”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)高中生在英語學(xué)習(xí)中對成功和失敗的歸因方式呈現(xiàn)出一定的特點。在英語學(xué)習(xí)成功歸因方面，將成功歸因于努力的學(xué)生占比最高，達到42%。這表明大部分學(xué)生意識到努力學(xué)習(xí)是取得英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素，他們認為通過自己的勤奮和付出能夠在英語學(xué)習(xí)中取得好成績。例如，一些學(xué)生表示在備考英語考試時，每天堅持背誦單詞、做練習(xí)題、閱讀英語文章，最終在考試中取得了滿意的成績，他們將此歸因于自己的努力。歸因于能力的學(xué)生占比為28%，這說明部分學(xué)生認為自身具備較強的英語學(xué)習(xí)能力，如語言天賦、學(xué)習(xí)能力等，是取得成功的重要原因。例如，有些學(xué)生從小就對英語表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)習(xí)英語時接受能力較強，他們覺得自己在英語學(xué)習(xí)上有天賦，因此能夠取得成功。歸因于教師教學(xué)的學(xué)生占比為15%，這反映出教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成功也有一定影響。當教師教學(xué)方法得當、講解清晰、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，學(xué)生更有可能將學(xué)習(xí)成功歸因于教師。比如，一位學(xué)生在換了一位教學(xué)風格生動有趣的英語老師后，英語成績有了明顯提高，他將此歸因于老師的教學(xué)。歸因于運氣的學(xué)生占比為8%，雖然占比較小，但仍有部分學(xué)生認為運氣在英語學(xué)習(xí)成功中起到了一定作用。例如，一些學(xué)生在考試中遇到了自己熟悉的題型或知識點，認為是運氣好才取得了好成績。歸因于學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生占比為7%，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如家庭學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)校學(xué)習(xí)風氣等，也被部分學(xué)生視為英語學(xué)習(xí)成功的因素之一。比如，家庭中父母重視英語學(xué)習(xí)，為孩子提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，或者學(xué)校開展各種英語學(xué)習(xí)活動，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，都可能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)成功歸因于學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語學(xué)習(xí)失敗歸因方面，將失敗歸因于努力不夠的學(xué)生占比最高，為45%。這表明大多數(shù)學(xué)生能夠認識到自己在英語學(xué)習(xí)中努力程度不足是導(dǎo)致失敗的主要原因。例如，一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，課后很少花時間復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，導(dǎo)致成績不理想，他們認為是自己不夠努力造成的。歸因于能力不足的學(xué)生占比為25%，這說明有相當一部分學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心，認為自己不具備學(xué)好英語的天賦或能力。比如，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法和詞匯時，總是覺得難以理解和掌握，久而久之就認為自己能力不行，導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。歸因于任務(wù)難度的學(xué)生占比為18%，部分學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)任務(wù)難度大，如英語語法復(fù)雜、詞匯量多、聽力和閱讀理解難度高等，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗的重要原因。例如，一些學(xué)生在做英語閱讀理解時，遇到生詞較多、文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜的題目，就覺得很難理解，從而影響答題正確率，將失敗歸因于任務(wù)難度。歸因于運氣不好的學(xué)生占比為7%，與成功歸因中運氣的占比類似，仍有少數(shù)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)失敗歸咎于運氣不佳。比如，一些學(xué)生在考試時，覺得自己抽到的題目難度較大，或者遇到一些突發(fā)情況影響考試發(fā)揮，認為是運氣不好導(dǎo)致成績不理想。歸因于身心狀況的學(xué)生占比為5%，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，身心狀態(tài)不佳，如疲勞、生病、情緒低落等，也可能影響學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。例如，一些學(xué)生在考試前熬夜復(fù)習(xí)，考試時感到疲憊，影響了答題狀態(tài)，從而將失敗歸因于身心狀況?？傮w而言，高中生在英語學(xué)習(xí)中對成功和失敗的歸因方式以內(nèi)部歸因為主，尤其是努力因素在成功和失敗歸因中都占據(jù)重要地位。同時，外部因素如教師教學(xué)、任務(wù)難度等也對學(xué)生的歸因產(chǎn)生一定影響。4.1.2不同成績學(xué)生的歸因差異為了進一步探究不同成績學(xué)生在英語學(xué)習(xí)歸因上的差異，將學(xué)生按照英語測試成績分為成績優(yōu)秀組（前20%）和成績較差組（后20%），對兩組學(xué)生的歸因方式進行對比分析。在成功歸因方面，成績優(yōu)秀組學(xué)生將成功歸因于能力的比例明顯高于成績較差組，分別為35%和18%。這表明成績優(yōu)秀的學(xué)生更傾向于認為自己具備較強的英語學(xué)習(xí)能力，對自己的能力有較高的自信心。例如，成績優(yōu)秀的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往能夠快速掌握新知識，在各類英語考試和競賽中表現(xiàn)出色，他們將這些成績的取得歸因于自己的能力。而成績較差組學(xué)生將成功歸因于努力的比例相對較高，為48%，高于成績優(yōu)秀組的38%。這說明成績較差的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)成績上不如成績優(yōu)秀組，但他們更清楚努力對于取得成功的重要性，也更愿意通過努力來提高自己的英語成績。在失敗歸因方面，成績較差組學(xué)生將失敗歸因于能力不足的比例高達35%，遠遠高于成績優(yōu)秀組的15%。這反映出成績較差的學(xué)生普遍對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心，認為自己能力不足是導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗的主要原因。例如，一些成績較差的學(xué)生在面對英語學(xué)習(xí)中的困難時，如復(fù)雜的語法知識、大量的詞匯背誦等，常常感到力不從心，久而久之就認為自己沒有學(xué)好英語的能力。而成績優(yōu)秀組學(xué)生將失敗歸因于努力不夠的比例為50%，高于成績較差組的40%。這表明成績優(yōu)秀的學(xué)生在面對失敗時，更傾向于從自身努力程度上找原因，他們認為只要自己更加努力，就能夠克服困難，取得更好的成績。成績較差組學(xué)生將失敗歸因于任務(wù)難度的比例為20%，略高于成績優(yōu)秀組的15%。這說明成績較差的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更容易受到學(xué)習(xí)任務(wù)難度的影響，當遇到難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們更容易將失敗歸因于任務(wù)本身。例如，在英語寫作中，成績較差的學(xué)生可能會因為對語法和詞匯的掌握不夠熟練，在面對一些高要求的寫作題目時，覺得難度太大，從而將寫作成績不理想歸因于任務(wù)難度。不同成績的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)歸因上存在顯著差異，成績優(yōu)秀的學(xué)生更注重自身能力在成功中的作用，而成績較差的學(xué)生則更多地將失敗歸因于能力不足。了解這些差異，有助于教師針對不同成績水平的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歸因觀念，提高英語學(xué)習(xí)效果。四、歸因論與高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)聯(lián)分析4.2歸因?qū)Ω咧猩⒄Z自主學(xué)習(xí)能力的影響機制4.2.1動機激發(fā)與維持歸因方式對高中生英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持有著重要影響。當學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的成功歸因于內(nèi)部可控因素，如努力和有效的學(xué)習(xí)策略時，會產(chǎn)生強烈的成就感和自我效能感。這種積極的情感體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們更加主動地參與英語學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，在英語考試中取得了優(yōu)異成績，他們會認為自己的努力得到了回報，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣和更強的動力。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，他們會保持這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，繼續(xù)投入時間和精力，努力維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。相反，如果學(xué)生將成功歸因于外部不可控因素，如運氣好或任務(wù)簡單，他們可能不會將這種成功視為自身能力的體現(xiàn)，從而難以產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動機。例如，學(xué)生在英語考試中取得好成績是因為運氣好，遇到了熟悉的題目，他們可能不會認為自己的英語能力有了實質(zhì)性的提高，在后續(xù)學(xué)習(xí)中就可能缺乏動力，難以維持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于學(xué)習(xí)失敗的歸因，也會對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生顯著影響。將失敗歸因于努力不夠的學(xué)生，會認為只要自己付出更多的努力，就能夠提高英語成績，這種歸因方式能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生在英語閱讀練習(xí)中總是理解錯誤，當他們意識到是自己的努力程度不夠，沒有認真分析文章結(jié)構(gòu)和詞匯時，就會更加努力地去學(xué)習(xí)閱讀技巧，增加閱讀量，以提高閱讀能力。而將失敗歸因于能力不足的學(xué)生，容易產(chǎn)生自卑和無助的情緒，對自己的學(xué)習(xí)能力失去信心，從而降低學(xué)習(xí)動機。例如，一些學(xué)生在英語寫作中總是覺得自己的語法和詞匯運用能力不足，多次嘗試后仍沒有明顯提高，就會認為自己沒有寫作的天賦，進而對英語寫作產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，不再愿意努力提高寫作水平。4.2.2學(xué)習(xí)策略選擇歸因還會影響高中生對英語學(xué)習(xí)策略的選擇和運用。當學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的成功歸因于有效的學(xué)習(xí)策略時，他們會更加重視學(xué)習(xí)策略的作用，并積極探索和嘗試不同的學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)生在記憶英語單詞時，采用了詞根詞綴法和聯(lián)想法，發(fā)現(xiàn)記憶效率大大提高，單詞記憶更加牢固，他們就會認為這種學(xué)習(xí)策略是有效的，并在今后的單詞學(xué)習(xí)中繼續(xù)運用。同時，他們還可能會嘗試其他相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，如通過閱讀英語文章來鞏固單詞記憶，進一步提高英語學(xué)習(xí)能力。相反，如果學(xué)生將成功歸因于外部因素，如教師教學(xué)或運氣，他們可能不會關(guān)注自身學(xué)習(xí)策略的改進，導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略單一，難以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境。例如，學(xué)生在英語聽力考試中取得好成績是因為這次考試的聽力材料比較簡單，他們可能不會反思自己的聽力學(xué)習(xí)策略，在下次遇到難度較大的聽力材料時，就會因為缺乏有效的學(xué)習(xí)策略而感到困難。對于學(xué)習(xí)失敗的歸因，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略選擇。將失敗歸因于學(xué)習(xí)策略不當?shù)膶W(xué)生，會積極尋求改進學(xué)習(xí)策略的方法，嘗試新的學(xué)習(xí)策略，以解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。比如，學(xué)生在英語寫作中總是得不到高分，當他們意識到是自己的寫作結(jié)構(gòu)不夠清晰、語言表達不夠準確時，就會學(xué)習(xí)一些寫作技巧，如如何構(gòu)建文章框架、如何運用高級詞匯和句型等，通過調(diào)整學(xué)習(xí)策略來提高寫作水平。而將失敗歸因于外部不可控因素的學(xué)生，可能會忽視學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，繼續(xù)沿用原來的學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。例如，學(xué)生將英語成績不理想歸因于考試難度太大或老師評分不公平，而不反思自己的學(xué)習(xí)策略是否存在問題，就難以在學(xué)習(xí)中取得進步。4.2.3自我效能感提升歸因與高中生英語學(xué)習(xí)的自我效能感密切相關(guān)，對自我效能感的提升有著重要作用。自我效能感是指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。當學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的成功歸因于自身的能力和努力時，他們會認為自己具備完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，從而增強自我效能感。例如，學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，在英語競賽中獲得獎項，他們會覺得自己的英語能力得到了認可，對自己學(xué)習(xí)英語的能力充滿信心，自我效能感也會隨之提高。在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中，高自我效能感的學(xué)生更愿意接受具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，相信自己能夠克服困難，取得成功。他們在面對英語學(xué)習(xí)中的難題時，會積極主動地尋找解決方法，而不是輕易放棄。比如，在學(xué)習(xí)英語語法時，雖然語法知識較為復(fù)雜，但高自我效能感的學(xué)生相信自己能夠理解和掌握，會認真閱讀語法書籍，做練習(xí)題，向老師和同學(xué)請教，努力攻克語法難關(guān)。相反，如果學(xué)生將成功歸因于外部因素，如運氣或他人的幫助，他們的自我效能感可能不會得到有效提升。因為他們沒有將成功與自身的能力聯(lián)系起來，對自己的能力缺乏信心。例如，學(xué)生在英語考試中取得好成績是因為得到了同學(xué)的幫助，他們可能不會認為自己的英語能力有了提高，在今后的學(xué)習(xí)中遇到困難時，就容易懷疑自己的能力，缺乏克服困難的勇氣和信心。對于學(xué)習(xí)失敗的歸因，也會影響自我效能感。將失敗歸因于努力不夠或?qū)W習(xí)策略不當?shù)膶W(xué)生，會認為失敗是暫時的，可以通過調(diào)整自己的行為來改變現(xiàn)狀，從而保持較高的自我效能感。他們會從失敗中吸取教訓(xùn)，努力改進自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生在英語閱讀考試中成績不理想，歸因于自己沒有掌握好閱讀技巧，他們會積極學(xué)習(xí)閱讀技巧，增加閱讀練習(xí)，相信自己下次能夠取得更好的成績，自我效能感不會受到太大影響。而將失敗歸因于能力不足的學(xué)生，容易產(chǎn)生習(xí)得性無助，認為自己無論如何努力都無法取得成功，從而降低自我效能感。這種低自我效能感會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心，逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，影響英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，一些學(xué)生在多次英語考試失利后，將原因歸結(jié)為自己沒有學(xué)習(xí)英語的天賦，對學(xué)習(xí)英語感到絕望，逐漸放棄努力，自我效能感也會越來越低。4.3基于歸因論的案例分析4.3.1成功案例剖析為了更深入地理解歸因?qū)Ω咧猩⒄Z自主學(xué)習(xí)能力的影響，選取了學(xué)生小李的案例進行詳細分析。小李是一名高二年級的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)上一直有著明確的目標和積極的態(tài)度。在最近一次的英語考試中，小李取得了優(yōu)異的成績，他將這次成功主要歸因于自己的努力和有效的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)過程中，小李每天都會抽出一定時間背誦英語單詞，通過制作單詞卡片、利用碎片化時間進行記憶等方法，不斷積累詞匯量。在閱讀理解和寫作方面，他會定期進行練習(xí)，分析文章結(jié)構(gòu)和寫作思路，總結(jié)答題技巧和寫作方法。例如，在做閱讀理解時，他會先快速瀏覽題目，帶著問題去閱讀文章，同時標記出關(guān)鍵信息，這樣能夠提高閱讀效率和答題準確率。在寫作時，他會參考優(yōu)秀范文，學(xué)習(xí)范文的語法運用、詞匯搭配和邏輯結(jié)構(gòu)，然后結(jié)合自己的觀點進行寫作。小李的這種歸因方式對他的英語自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。由于將成功歸因于努力和有效的學(xué)習(xí)策略，他的自我效能感得到了極大提升，對英語學(xué)習(xí)充滿信心。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，他更加積極主動地探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。他還會主動尋找更多的英語學(xué)習(xí)資源，如閱讀英語原著、觀看英語電影等，以提高自己的英語綜合能力。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力，使得小李在英語學(xué)習(xí)上不斷取得進步，形成了良性循環(huán)。4.3.2失敗案例反思與小李的成功案例形成對比的是學(xué)生小張的情況。小張同樣是高二年級的學(xué)生，但在英語學(xué)習(xí)上卻面臨著諸多困難。在一次英語考試中，小張成績不理想，他將這次失敗主要歸因于考試難度太大和自己運氣不好。小張在平時的英語學(xué)習(xí)中，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標和計劃，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極主動。他很少主動去背誦單詞、練習(xí)聽力和寫作，往往是在老師的督促下才完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，他也不夠?qū)Ｗ?，容易分心，對老師講解的知識點理解不夠深入。例如，在學(xué)習(xí)英語語法時，他只是死記硬背語法規(guī)則，沒有真正理解其含義和用法，導(dǎo)致在考試中遇到相關(guān)題目時無法靈活運用。小張將失敗歸因于外部不可控因素，這使得他對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，自我效能感降低。他認為無論自己怎么努力，都無法改變考試難度和運氣等外部因素，因此逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的動力和信心。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，他變得更加消極被動，逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，英語成績也越來越差。通過對小李和小張這兩個案例的分析可以看出，歸因方式對高中生英語自主學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的影響。正確的歸因能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升自我效能感，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，從而提高英語自主學(xué)習(xí)能力；而錯誤的歸因則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，自我效能感降低，阻礙英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歸因觀念，對于培養(yǎng)和提升高中生英語自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。五、基于歸因論的高中生英語自主學(xué)習(xí)能力提升策略5.1引導(dǎo)學(xué)生合理歸因5.1.1開展歸因訓(xùn)練課程學(xué)校和教師應(yīng)重視歸因訓(xùn)練課程的設(shè)計與實施，將其納入高中英語教學(xué)的整體規(guī)劃中。課程內(nèi)容應(yīng)包括歸因理論的系統(tǒng)講解，使學(xué)生了解歸因的概念、維度和影響因素。例如，詳細介紹韋納歸因理論中的三維度六因素模型，讓學(xué)生明白能力、努力、任務(wù)難度、運氣、身心狀況以及其他因素在學(xué)習(xí)歸因中的具體含義和作用。通過案例分析，展示不同歸因方式對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果的影響，引導(dǎo)學(xué)生認識到合理歸因的重要性。在教學(xué)方法上，采用多樣化的教學(xué)手段，如小組討論、角色扮演、案例研討等，增強課程的趣味性和互動性。在小組討論中，教師可以提出一些英語學(xué)習(xí)中的實際情境，如考試成績不理想、口語表達困難等，讓學(xué)生分組討論可能的歸因方式，并分析這些歸因方式對后續(xù)學(xué)習(xí)行為的影響。通過小組討論，學(xué)生能夠從同伴的觀點中獲得啟發(fā)，拓寬思維，更好地理解不同歸因方式的差異。角色扮演也是一種有效的教學(xué)方法。教師可以設(shè)計一些與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的場景，如英語課堂展示、英語競賽等，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，如學(xué)生、教師、評委等。在角色扮演過程中，學(xué)生需要根據(jù)角色的特點進行歸因，體驗不同角色的歸因思維和行為反應(yīng)。通過這種方式，學(xué)生能夠更加深入地理解歸因?qū)W(xué)習(xí)和生活的影響，同時提高自身的語言表達和溝通能力。歸因訓(xùn)練課程的實施應(yīng)注重實踐與反饋。教師可以布置一些與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運用所學(xué)的歸因知識，對自己的學(xué)習(xí)行為進行歸因分析。例如，讓學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)計劃，并在實施過程中記錄自己的學(xué)習(xí)情況和遇到的問題，定期對學(xué)習(xí)結(jié)果進行歸因總結(jié)。教師對學(xué)生的歸因分析進行及時反饋，給予肯定和鼓勵，同時指出存在的問題和不足，引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整歸因方式，逐漸形成合理的歸因習(xí)慣。5.1.2教師的引導(dǎo)與反饋在日常英語教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并針對這些問題進行歸因指導(dǎo)。當學(xué)生在英語考試中取得好成績時，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，讓學(xué)生認識到成績的取得不僅與自身的努力有關(guān)，還與有效的學(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素密切相關(guān)。例如，教師可以與學(xué)生一起分析考試中的答題情況，指出學(xué)生在哪些方面做得好，是因為采用了正確的學(xué)習(xí)方法，還是因為平時的積累和練習(xí)。同時，教師要提醒學(xué)生不能僅僅將成功歸因于運氣等外部因素，要看到自己的能力和努力在其中的重要作用。當學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或考試失利時，教師更要及時給予關(guān)注和引導(dǎo)。教師要幫助學(xué)生分析失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)部可控因素，如努力程度、學(xué)習(xí)策略等方面去尋找問題。例如，學(xué)生在英語閱讀理解中失分較多，教師可以與學(xué)生一起分析閱讀過程中的問題，是因為詞匯量不足、閱讀技巧不夠熟練，還是因為對文章的理解不夠深入。通過引導(dǎo)學(xué)生從這些內(nèi)部因素去思考，讓學(xué)生認識到自己可以通過努力和改進學(xué)習(xí)策略來提高閱讀理解能力，從而增強學(xué)習(xí)的信心和動力。教師還應(yīng)定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和反饋，幫助學(xué)生形成正確的歸因習(xí)慣。教師可以在課堂上設(shè)置專門的時間，對學(xué)生一段時間內(nèi)的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行總結(jié)，包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的運用等方面。在總結(jié)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行歸因分析，鼓勵學(xué)生積極分享自己的歸因經(jīng)驗和體會。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的歸因情況，給予針對性的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷調(diào)整歸因方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，對于將學(xué)習(xí)失敗歸因于能力不足的學(xué)生，教師可以鼓勵他們看到自己在學(xué)習(xí)過程中的進步和潛力，幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)計劃，逐步提高學(xué)習(xí)能力；對于將成功歸因于外部因素的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們認識到自身努力和能力的重要性，鼓勵他們繼續(xù)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。5.2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣5.2.1明確學(xué)習(xí)目標教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際情況，制定清晰、具體、可衡量且具有一定挑戰(zhàn)性的英語學(xué)習(xí)目標。目標的設(shè)定應(yīng)包括短期目標和長期目標，短期目標可以是每周背誦一定數(shù)量的英語單詞、完成若干篇英語閱讀理解練習(xí)等。例如，學(xué)生可以制定每周背誦100個新單詞的短期目標，將目標細化到每天背誦15個左右，通過每天的堅持來實現(xiàn)短期目標。長期目標則可以是在本學(xué)期末將英語成績提高一定分數(shù)，或者在高考中取得理想的英語成績。為了實現(xiàn)長期目標，學(xué)生需要將其分解為多個短期目標，逐步推進。在幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標時，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分考慮自身的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等因素。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以建議他們先從基礎(chǔ)知識的鞏固入手，制定提高詞匯量和語法水平的目標。比如，每天學(xué)習(xí)10個新單詞及其用法，每周學(xué)習(xí)一個語法知識點，并通過做練習(xí)題來鞏固。而對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以鼓勵他們挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)習(xí)目標，如參加英語競賽、閱讀英語原著等。例如，參加全國中學(xué)生英語能力競賽，在競賽準備過程中，學(xué)生需要提高自己的英語綜合能力，包括聽力、閱讀、寫作和口語等方面。教師還應(yīng)定期與學(xué)生一起回顧和評估學(xué)習(xí)目標的完成情況，根據(jù)實際情況進行調(diào)整和優(yōu)化。在目標實施過程中，學(xué)生可能會遇到各種困難和挑戰(zhàn)，導(dǎo)致目標無法按時完成。此時，教師要幫助學(xué)生分析原因，是目標設(shè)定過高，還是學(xué)習(xí)方法不當，或者是受到其他因素的干擾。如果是目標設(shè)定過高，教師可以與學(xué)生一起重新調(diào)整目標，使其更具可行性。比如，學(xué)生原本計劃一個月內(nèi)背誦完一本英語詞匯書，但在實施過程中發(fā)現(xiàn)難度較大，無法按時完成，教師可以建議學(xué)生將背誦時間延長至兩個月，同時調(diào)整每天的背誦量。如果是學(xué)習(xí)方法不當，教師則要指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生在做英語閱讀理解時，總是因為閱讀速度慢而無法按時完成題目，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用略讀、掃讀等閱讀技巧，提高閱讀速度。5.2.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以運用多媒體教學(xué)手段，如播放英語電影片段、英文歌曲、展示英語國家的文化圖片等，為學(xué)生營造生動、有趣的英語學(xué)習(xí)氛圍。例如，在講解英語課文時，教師可以先播放與課文主題相關(guān)的電影片段，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個直觀的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)英語詞匯時，教師可以播放英文歌曲，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時，學(xué)習(xí)歌詞中的新單詞和表達方式。小組合作學(xué)習(xí)也是一種有效的教學(xué)方法。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，如英語對話練習(xí)、英語戲劇表演、英語項目研究等。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同進步。例如，在英語對話練習(xí)中，學(xué)生可以分組進行角色扮演，模擬真實的英語交流場景，提高口語表達能力。在英語戲劇表演中，學(xué)生需要共同編寫劇本、排練表演，這不僅能夠提高學(xué)生的英語語言運用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和創(chuàng)造力。此外，教師還可以開展英語課外活動，如英語角、英語演講比賽、英語寫作比賽等，為學(xué)生提供更多運用英語的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語角是學(xué)生練習(xí)英語口語的重要場所，教師可以定期組織英語角活動，邀請外教或英語水平較高的學(xué)生參與，營造良好的英語交流氛圍。英語演講比賽和英語寫作比賽則可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生在比賽中不斷提高自己的英語水平。例如，在英語演講比賽前，學(xué)生需要精心準備演講稿，反復(fù)練習(xí)演講技巧，這有助于提高學(xué)生的英語寫作能力和口語表達能力。通過多樣化的教學(xué)方法和課外活動，能夠激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更加主動地參與英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。5.3優(yōu)化教學(xué)策略5.3.1個性化教學(xué)教師應(yīng)深入了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歸因特點和自主學(xué)習(xí)能力水平，以此為依據(jù)實施個性化教學(xué)。對于將英語學(xué)習(xí)成功歸因于能力的學(xué)生，教師可以為他們提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如參加英語競賽、翻譯英語學(xué)術(shù)文獻等，進一步挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。例如，組織學(xué)生參加全國中學(xué)生英語能力競賽，讓他們在競賽中與其他優(yōu)秀學(xué)生競爭，拓寬視野，提高英語綜合能力。對于將失敗歸因于努力不夠的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)進度，確保他們能夠付出足夠的努力。比如，與學(xué)生一起制定每天的學(xué)習(xí)計劃，包括背誦單詞、做練習(xí)題、閱讀英語文章等，并定期檢查學(xué)生的完成情況，及時給予反饋和鼓勵。針對不同學(xué)習(xí)風格的學(xué)生，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。視覺型學(xué)習(xí)風格的學(xué)生對圖像、顏色等視覺信息敏感，教師可以多使用圖片、圖表、PPT等教學(xué)資源，幫助他們更好地理解和記憶英語知識。例如，在講解英語詞匯時，展示與單詞相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過視覺形象來加深對單詞的理解和記憶。聽覺型學(xué)習(xí)風格的學(xué)生則更擅長通過聽來學(xué)習(xí)，教師可以提供更多的英語聽力材料