語文《威尼斯的小艇》教學(xué)實(shí)錄詳解一、教學(xué)目標(biāo)定位：三維驅(qū)動(dòng)，聚焦文本特質(zhì)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)掌握“艇、艄、艙”等生字的書寫規(guī)范，理解“操縱自如、手忙腳亂”等詞語的語境義；能梳理文章脈絡(luò)，概括小艇的特點(diǎn)及作用。（二）過程與方法目標(biāo)通過抓關(guān)鍵詞句、圖文結(jié)合、情境體驗(yàn)等方式，學(xué)習(xí)作者動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法；提升文本細(xì)讀與語言品析能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受威尼斯水城的獨(dú)特風(fēng)情，體會(huì)小艇與人們生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)對(duì)異域文化的探究興趣。二、教學(xué)過程實(shí)錄：以文為脈，層層推進(jìn)深度學(xué)習(xí)（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘颜J(rèn)知，叩開威尼斯之門（課堂片段：教師播放威尼斯水城的航拍視頻，波光粼粼的河道、穿梭的小艇、彩色的建筑依次呈現(xiàn)。視頻結(jié)束后，教室安靜片刻，教師輕聲提問：“同學(xué)們，視頻里最讓你心動(dòng)的畫面是什么？”學(xué)生紛紛舉手，有的說“小艇在河道里靈活穿梭的樣子”，有的說“兩岸彩色的房子倒映在水里，像童話世界”。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“是啊，威尼斯因水而生，因艇而活。今天，我們就跟著老舍先生的文字，走進(jìn)《威尼斯的小艇》，看看小艇如何成為這座城市的‘靈魂’。”）設(shè)計(jì)意圖：用視覺沖擊喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)與想象，將抽象的文本情境具象化，為文本解讀搭建情感橋梁。（二）初讀感知：梳理脈絡(luò)，搭建文本框架1.字詞通關(guān)：教師出示“艇、艄、艙、姆、禱、雇”等生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)（如“艄”的舟字旁與船的關(guān)聯(lián)，“禱”的示字旁與祈福的聯(lián)系），并通過“開火車讀”“易錯(cuò)字辨析”（如“雇”與“催”的右半部分）鞏固認(rèn)讀。對(duì)于“操縱自如”“手忙腳亂”等詞語，教師創(chuàng)設(shè)語境：“如果讓你駕駛小艇穿過擁擠的河道，你會(huì)____（手忙腳亂/操縱自如），而威尼斯的船夫卻能____（操縱自如/手忙腳亂）?！睂W(xué)生在對(duì)比中理解詞義。2.脈絡(luò)梳理：學(xué)生快速默讀課文，用“//”劃分段落，概括每部分內(nèi)容。經(jīng)過交流，明確文章結(jié)構(gòu)：總起（小艇是威尼斯的主要交通工具）→分述（小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用）→總結(jié)（小艇與人們的生活息息相關(guān)）。教師板書“形—技—用”，為后續(xù)精讀埋下線索。（三）精讀賞析：聚焦語言，解碼文本秘妙1.品“形”：比喻里的藝術(shù)匠心（課堂片段：教師出示課文第2自然段：“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月；行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇?！闭?qǐng)學(xué)生圈出比喻詞，思考三個(gè)比喻的妙處。學(xué)生甲說：“把小艇比作獨(dú)木舟，寫出了它又窄又深的特點(diǎn)；比作新月，寫出了船頭船艄翹起的樣子；比作水蛇，寫出了它行動(dòng)輕快的特點(diǎn)?！苯處熥穯枺骸叭绻槐Ａ粢粋€(gè)比喻，效果會(huì)怎樣？”學(xué)生乙回答：“三個(gè)比喻從不同角度寫，更全面。獨(dú)木舟體現(xiàn)形狀，新月體現(xiàn)曲線美，水蛇體現(xiàn)動(dòng)態(tài)，合起來就把小艇的樣子寫活了?！苯處燀槃?shì)引導(dǎo)學(xué)生模仿這種“多角度比喻”的寫法，用三個(gè)比喻描寫“家鄉(xiāng)的自行車/電動(dòng)車”，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練筆，如“家鄉(xiāng)的電動(dòng)車，車身小巧，像一只靈活的雨燕；車座軟軟的，像一朵蓬松的云；行駛起來悄無聲息，仿佛掠過草叢的風(fēng)?！保┰O(shè)計(jì)意圖：通過“刪減法”對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)比喻的精準(zhǔn)性與組合效應(yīng)；通過仿寫，實(shí)現(xiàn)從“理解”到“運(yùn)用”的遷移。2.悟“技”：動(dòng)詞中的功夫火候（課堂片段：教師聚焦第4自然段“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，請(qǐng)學(xué)生圈出表現(xiàn)船夫技術(shù)的動(dòng)詞：“擠、穿、拐、繞、急轉(zhuǎn)彎”。教師創(chuàng)設(shè)情境：“現(xiàn)在請(qǐng)你化身威尼斯的船夫，帶著游客穿過‘河道迷宮’（教師用桌椅模擬狹窄河道），邊表演邊說說你是怎么‘?dāng)D過’‘穿過’‘拐進(jìn)’的?！睂W(xué)生丙上臺(tái)，靈活地在桌椅間穿梭，嘴里念叨：“前面有船，我得拐個(gè)彎；哦，左邊來船了，趕緊繞過去；前面是橋洞，減速，然后急轉(zhuǎn)彎……”其他學(xué)生大笑，教師追問：“從他的表演里，你看到了船夫的什么特點(diǎn)？”學(xué)生丁說：“他很靈活，反應(yīng)快，所以課文里說‘操縱自如’。”教師再引導(dǎo)：“作者沒用‘他技術(shù)很好’這類空話，而是用一連串動(dòng)詞讓我們‘看’到了技術(shù)，這叫什么寫法？”學(xué)生齊答：“動(dòng)作描寫，細(xì)節(jié)描寫！”）設(shè)計(jì)意圖：通過情境表演，將文字轉(zhuǎn)化為直觀動(dòng)作，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解“側(cè)面描寫”與“細(xì)節(jié)描寫”的妙處，突破抽象的寫作手法教學(xué)。3.探“用”：動(dòng)靜中的生活畫卷（課堂片段：教師出示第5、6自然段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀：“白天，小艇出動(dòng)，城市充滿生機(jī)；夜晚，小艇停泊，城市陷入寂靜。這是一種什么寫法？”學(xué)生回答“動(dòng)靜結(jié)合”。教師請(qǐng)學(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)注“動(dòng)”與“靜”的語句：動(dòng)（商人沿河做生意、青年婦女高聲談笑、孩子去郊游、老人帶全家作禱告），靜（戲院散場(chǎng)，小艇散去，水面沉寂，月影搖晃，古老的建筑入睡）。教師播放舒緩的音樂，讓學(xué)生閉眼想象畫面，然后描述：“當(dāng)你漫步威尼斯的夜晚，你會(huì)看到____，聽到____，感受到____?！睂W(xué)生戊描述：“我會(huì)看到月光灑在水面，小艇靜靜地靠在碼頭，像睡著了的小獸；聽到遠(yuǎn)處傳來教堂的鐘聲，很輕很柔；感受到整個(gè)城市都在呼吸，既熱鬧過，又安靜著?！苯處熧潎@：“你把動(dòng)靜的對(duì)比寫得充滿詩意！”）設(shè)計(jì)意圖：通過“標(biāo)注—想象—描述”的階梯式活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合對(duì)表現(xiàn)城市風(fēng)情與生活氣息的作用，同時(shí)培養(yǎng)語言的畫面感與抒情性。（四）拓展延伸：遷移寫法，聯(lián)結(jié)生活體驗(yàn)教師出示家鄉(xiāng)的交通工具圖片（如江南的烏篷船、山城的纜車、草原的勒勒車），請(qǐng)學(xué)生選擇一種，模仿課文“形—技—用”的結(jié)構(gòu)，或“動(dòng)靜結(jié)合”的手法，寫一段文字。學(xué)生自主創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，挑選典型片段進(jìn)行分享點(diǎn)評(píng)，如一位學(xué)生寫烏篷船：“烏篷船有丈把長(zhǎng)，又窄又淺，像一片修長(zhǎng)的柳葉；船篷黑黑的，像頂著一頂小氈帽；搖櫓時(shí)輕輕悠悠，仿佛水中的一片浮萍……”教師點(diǎn)評(píng)：“比喻用得很妙，‘柳葉’‘氈帽’‘浮萍’既寫出了樣子，又有江南的韻味！”（五）總結(jié)作業(yè)：收束課堂，延續(xù)探究熱情1.課堂總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧板書（形—技—用），提問：“這節(jié)課，我們跟著老舍先生的文字，‘坐’了一趟威尼斯的小艇，你最大的收獲是什么？”學(xué)生從“學(xué)會(huì)了多角度比喻”“懂得了動(dòng)靜結(jié)合的寫法”“感受到威尼斯的美”等方面分享。教師總結(jié)：“文字是有溫度的，它能帶我們穿越時(shí)空，領(lǐng)略不同的生活。希望大家?guī)е鴮?duì)文字的敏感，去發(fā)現(xiàn)更多生活中的美好?！?.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：背誦第2、4自然段，抄寫文中的比喻句。提高層：以“家鄉(xiāng)的____（交通工具）”為題，完成一篇300字的小作文，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的寫法。拓展層：查閱威尼斯的歷史資料，制作一份“威尼斯文化手抄報(bào)”。三、教學(xué)亮點(diǎn)與反思：以學(xué)定教，打磨語文味課堂（一）亮點(diǎn)掃描1.情境浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)：從視頻導(dǎo)入到角色扮演，再到音樂想象，多感官調(diào)動(dòng)讓學(xué)生沉浸式感受文本情境，避免了“貼標(biāo)簽式”的寫法講解。2.讀寫結(jié)合自然：仿寫、片段創(chuàng)作等活動(dòng)緊扣文本語言特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)語言—用語言”的閉環(huán)，體現(xiàn)了語文的工具性與人文性統(tǒng)一。3.思維可視化：通過“標(biāo)注動(dòng)靜語句”“畫小艇外形”“表演駕駛動(dòng)作”等活動(dòng)，將抽象的語言、手法轉(zhuǎn)化為直觀的思維成果，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。（二）反思改進(jìn)1.個(gè)性化解讀的留白：課堂中對(duì)“小艇與威尼斯生活的關(guān)系”的挖掘稍顯倉促，可預(yù)留更多時(shí)間讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劇敖煌üぞ吲c城市性格”的關(guān)聯(lián)，拓寬思維深度。2.學(xué)困生的關(guān)注：在仿寫環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對(duì)“多角度比喻”的把握仍有困難，后續(xù)可提供“比喻支架”（如給出事物的三個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生