高考古詩(shī)詞常見修辭解析古詩(shī)詞以凝練之筆摹寫萬(wàn)象、抒發(fā)幽情，修辭的巧妙運(yùn)用是其“言有盡而意無(wú)窮”的關(guān)鍵密碼。在高考古詩(shī)詞鑒賞中，精準(zhǔn)辨識(shí)修辭、剖析其表達(dá)肌理，是理解詩(shī)意內(nèi)核、突破得分瓶頸的核心能力。本文將系統(tǒng)梳理高考?？夹揶o類型，結(jié)合典型詩(shī)句闡釋其內(nèi)涵、考法與賞析技巧，助力考生從“辨辭”到“悟情”，構(gòu)建鑒賞的清晰路徑。一、比喻：化抽象為具象，摹情狀之幽微定義：以本質(zhì)不同但具有相似點(diǎn)的甲事物（喻體）描繪或說(shuō)明乙事物（本體），使抽象情感、陌生意象變得具體可感。按形式分明喻（如“像”“如”）、暗喻（如“是”“成”）、借喻（直接用喻體代本體）。高考考法：多以“賞析比喻手法的表達(dá)效果”為核心，考查對(duì)喻體選擇的精妙性、情感具象化的理解。如分析“愁”“恨”等抽象情感的比喻表達(dá)，或自然意象的比喻性塑造。典型例析：李煜《虞美人》“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。詞人以“一江春水”喻“愁”，本體為亡國(guó)之愁，喻體為東逝春水；相似點(diǎn)在于愁緒如春水般連綿不絕、洶涌澎湃。比喻將抽象的“愁”轉(zhuǎn)化為視覺可感的滔滔江水，既寫出愁之綿長(zhǎng)無(wú)盡，又暗含國(guó)運(yùn)衰亡如春水東去的無(wú)奈，情感厚重而具象。答題技巧：①明確修辭：“詩(shī)句運(yùn)用比喻手法”；②拆解本體、喻體：“以……（喻體）喻……（本體）”；③分析相似點(diǎn)：“二者在……（特征）上相似”；④歸結(jié)效果：“生動(dòng)展現(xiàn)……（情感/意境），使抽象情感/陌生意象變得具體可感”。二、擬人：賦物以情，寫活天地靈犀定義：將人的動(dòng)作、情感、思想賦予事物，使無(wú)生命之物人格化，有生命之物情感化，突破物與人的界限，營(yíng)造靈動(dòng)意境。高考考法：聚焦“擬人手法如何活化景物、傳遞情感”，常結(jié)合煉字題（如“怨”“窺”“鬧”等擬人化動(dòng)詞）或詩(shī)句賞析題考查。典型例析：王之渙《涼州詞》“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”?！霸埂北緸槿说那楦?，詞人將其賦予“羌笛”（或吹奏的《折楊柳》曲），仿佛羌笛在埋怨楊柳不青、春風(fēng)不至。實(shí)則借羌笛之“怨”，委婉抒發(fā)戍邊將士因故鄉(xiāng)春色難見而滋生的思鄉(xiāng)之苦——物之“怨”，實(shí)為人心之“怨”，擬人手法使情感表達(dá)含蓄而深沉。答題技巧：①點(diǎn)明擬人：“運(yùn)用擬人手法，將……（事物）人格化”；②指出擬人化特征：“賦予其……（人的動(dòng)作/情感）”；③關(guān)聯(lián)情感/意境：“生動(dòng)展現(xiàn)……（景物情態(tài)），暗含/抒發(fā)……（情感）”。三、夸張：放大情感濃度，渲染意境張力定義：對(duì)事物的特征、程度、數(shù)量等作超越現(xiàn)實(shí)的夸大或縮小，以突出本質(zhì)、強(qiáng)化感染力，突破現(xiàn)實(shí)邏輯的束縛。高考考法：考查夸張對(duì)情感強(qiáng)度、意境氛圍的放大作用，如分析“白發(fā)三千丈”“飛流直下三千尺”等句的夸張效果。典型例析：李白《秋浦歌》“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”?！叭д伞笔菍?duì)“白發(fā)”長(zhǎng)度的夸張，實(shí)則借白發(fā)之“長(zhǎng)”喻愁緒之“深”。詩(shī)人將無(wú)形的“愁”通過(guò)有形的白發(fā)夸張呈現(xiàn)，既突出人生失意的悲苦之深重，又以超現(xiàn)實(shí)的想象強(qiáng)化情感的沖擊力，使“愁”的濃度瞬間穿透文字。答題技巧：①指出夸張：“運(yùn)用夸張手法，對(duì)……（事物特征）作夸大/縮小描寫”；②說(shuō)明夸張點(diǎn)：“以……（夸張內(nèi)容）突出……（本質(zhì)特征）”；③歸結(jié)效果：“強(qiáng)化……（情感/意境）的感染力，使……（情感）更濃烈，……（意境）更震撼”。四、對(duì)偶：形神相契，凝練詩(shī)意之美定義：用字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同、詞性相對(duì)、意義對(duì)稱的短語(yǔ)或句子兩兩相對(duì)，分正對(duì)（內(nèi)容相近）、反對(duì)（內(nèi)容相反）、串對(duì)（內(nèi)容承接），兼具形式美與內(nèi)容美。高考考法：多從“形式（節(jié)奏、韻律）+內(nèi)容（情感、意境）”雙重視角考查，如賞析律詩(shī)頷聯(lián)、頸聯(lián)的對(duì)偶之妙。典型例析：杜甫《登高》“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”?！盁o(wú)邊”對(duì)“不盡”（數(shù)量詞相對(duì)），“落木”對(duì)“長(zhǎng)江”（自然意象相對(duì)），“蕭蕭下”對(duì)“滾滾來(lái)”（疊詞+動(dòng)詞結(jié)構(gòu)相對(duì)）。形式上，對(duì)仗工整，節(jié)奏鏗鏘，如“蕭蕭”“滾滾”強(qiáng)化韻律感；內(nèi)容上，既摹寫秋景的壯闊蕭瑟（落木紛飛、長(zhǎng)江奔涌），又暗含時(shí)光流逝、壯志難酬的悲愴（落木象征生命凋零，長(zhǎng)江象征歲月永恒）。形式與內(nèi)容水乳交融，盡顯律詩(shī)之美。答題技巧：①指出對(duì)偶：“詩(shī)句運(yùn)用對(duì)偶手法”；②分析形式：“……（詞性/結(jié)構(gòu)）相對(duì)，節(jié)奏/韻律……（如‘鏗鏘’‘和諧’）”；③分析內(nèi)容：“既描繪……（意境），又暗含……（情感/主旨）”；④總結(jié)：“形式美與內(nèi)容美統(tǒng)一，凝練詩(shī)意，深化情感”。五、借代：以彼代此，凝練意象鋒芒定義：用與本體相關(guān)的事物（如特征、工具、產(chǎn)地等）代替本體，使表達(dá)簡(jiǎn)潔凝練，突出事物核心特征。高考考法：考查借代的“指代邏輯”與“表達(dá)效果”，如分析“烽火”“朱門”“桑麻”等借代的內(nèi)涵。典型例析：辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》“烽火揚(yáng)州路”。“烽火”本為戰(zhàn)爭(zhēng)的信號(hào)，此處代指“戰(zhàn)爭(zhēng)”，簡(jiǎn)潔交代揚(yáng)州曾遭金兵戰(zhàn)火蹂躪的歷史背景。借代避免了直白敘述，以“烽火”的視覺意象喚起讀者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的聯(lián)想，使歷史滄桑感更凝練深刻。答題技巧：①指出借代：“運(yùn)用借代手法，以……（借體）代……（本體）”；②分析指代邏輯：“……（借體）與……（本體）的關(guān)聯(lián)在于……（如特征、用途）”；③歸結(jié)效果：“突出……（本體特征），使表達(dá)簡(jiǎn)潔凝練，意象更具鋒芒”。六、設(shè)問(wèn)與反問(wèn)：以問(wèn)拓境，以反問(wèn)情（一）設(shè)問(wèn)：自問(wèn)自答，啟思拓境定義：先提出問(wèn)題，再自己回答（或隱含回答），引發(fā)讀者思考，使情感表達(dá)更有層次。高考考法：考查“問(wèn)—答”結(jié)構(gòu)對(duì)情感推進(jìn)、意境拓展的作用，如分析“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”的設(shè)問(wèn)邏輯。典型例析：李煜《虞美人》“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。詞人先以“問(wèn)”引發(fā)讀者對(duì)“愁之多寡”的思考，再以“一江春水”作答，將抽象的“愁”具象化。設(shè)問(wèn)使情感表達(dá)從“疑問(wèn)”到“釋疑”，層層深入，既拓展了“愁”的想象空間，又強(qiáng)化了愁緒的沖擊力。答題技巧：①指出設(shè)問(wèn)：“運(yùn)用設(shè)問(wèn)手法，先問(wèn)……（問(wèn)題），再答……（內(nèi)容）”；②分析“問(wèn)”的作用：“引發(fā)讀者思考……（問(wèn)題核心）”；③分析“答”的效果：“以……（回答內(nèi)容）具象化/深化……（情感/意境）”。（二）反問(wèn)：以疑表確，強(qiáng)化語(yǔ)氣定義：用疑問(wèn)的形式表達(dá)確定的意思，答案暗含在問(wèn)句中，語(yǔ)氣比陳述句更強(qiáng)烈，用于強(qiáng)化情感、凸顯態(tài)度。高考考法：考查反問(wèn)對(duì)情感力度、觀點(diǎn)鮮明性的強(qiáng)化作用，如分析“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏？”的反問(wèn)效果。典型例析：李白《夢(mèng)游天姥吟留別》“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏？”。詞人以反問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)“不愿摧眉折腰事權(quán)貴”的決絕態(tài)度，比陳述句“不能摧眉折腰事權(quán)貴”更具力量感，將蔑視權(quán)貴、堅(jiān)守自我的傲骨淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。答題技巧：①指出反問(wèn)：“運(yùn)用反問(wèn)手法，以疑問(wèn)形式表達(dá)確定意思”；②明確反問(wèn)內(nèi)涵：“實(shí)際表達(dá)……（肯定/否定的意思）”；③歸結(jié)效果：“強(qiáng)化……（情感/態(tài)度）的力度，使語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，情感更決絕”。七、雙關(guān)：言在此而意在彼，含蓄藏情定義：利用詞的多義性或同音性，使語(yǔ)句兼具表層（字面）與深層（隱含）雙重意義，言簡(jiǎn)意豐，含蓄委婉。高考考法：考查雙關(guān)的“表層義—深層義”關(guān)聯(lián)，及對(duì)情感表達(dá)的含蓄性作用，如分析“春蠶到死絲方盡”的雙關(guān)內(nèi)涵。典型例析：李商隱《無(wú)題》“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。“絲”與“思”同音，表層寫春蠶吐絲至死方休，深層則喻指相思之情至死不渝。雙關(guān)手法使愛情的忠貞與痛苦在“絲”與“思”的交織中含蓄流露，避免直白抒情，增添詩(shī)意的朦朧美。答題技巧：①指出雙關(guān)：“運(yùn)用雙關(guān)手法，‘……’（字詞）兼具表層義與深層義”；②拆解雙關(guān)義：“表層義為……（字面意思），深層義為……（隱含情感/主旨）”；③歸結(jié)效果：“使情感表達(dá)含蓄委婉，言有盡而意無(wú)窮”。八、用典：援古證今，深化詩(shī)意厚度定義：引用古籍中的故事、詞句（事典、語(yǔ)典），借古人古事抒今情、表己志，使內(nèi)容更豐富，情感更含蓄深沉。高考考法：考查“典故內(nèi)容—詞人意圖—情感/主旨”的邏輯鏈條，如分析辛棄疾詞中典故的妙用。典型例析：辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》“廉頗老矣，尚能飯否？”。詞人借“廉頗雖老仍思報(bào)國(guó)卻遭讒言”的典故（事典），以廉頗自比：自己雖年事已高，仍渴望為國(guó)效力，卻因朝廷猜忌而報(bào)國(guó)無(wú)門。用典使情感表達(dá)超越個(gè)人悲喜，融入歷史滄桑感，既抒發(fā)壯志未酬的悲憤，又暗含對(duì)南宋朝廷的不滿，詩(shī)意厚度陡增。答題技巧：①指出典故：“運(yùn)用……（典故名稱）的典故”；②解釋典故內(nèi)容：“……（簡(jiǎn)要說(shuō)明典故核心事件/詞句含義）”；③分析詞人意圖：“詞人借典故……（表達(dá)情感/觀點(diǎn)，如‘自比廉頗，抒發(fā)報(bào)國(guó)無(wú)門之悲’）”；④歸結(jié)效果：“使情感/主旨更含蓄深沉，富有歷史厚重感”。九、通感：跨界聯(lián)覺，活化意象靈韻定義：突破感官界限，將視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官體驗(yàn)溝通融合，使意象更鮮活，情感更獨(dú)特。高考考法：考查通感對(duì)“意象新穎性”“情感獨(dú)特性”的塑造作用，如分析“紅杏枝頭春意鬧”的通感效果。典型例析：宋祁《玉樓春》“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”?！棒[”本為聽覺感受（喧鬧），詞人將其移用于視覺意象“紅杏枝頭”，以聽覺的“鬧”寫視覺的“紅杏盛開”，仿佛紅杏綻放時(shí)帶著喧鬧的生機(jī)，化靜為動(dòng)，使“春意”從靜態(tài)的畫面中躍出，變得鮮活可感，盡顯春天的蓬勃活力。答題技巧：①指出通感：“運(yùn)用通感手法，將……（感官A）與……（感官B）溝通”；②說(shuō)明聯(lián)覺邏輯：“以……（感官B的感受）寫……（感官A的意象）”；③歸結(jié)效果：“活化……（意象），使……（意境）更鮮活，……（情感）更獨(dú)特”。結(jié)語(yǔ)：辨辭識(shí)意，悟情明理的三重路徑高考古詩(shī)詞修辭鑒賞，需緊扣“辨辭—析意—悟情”的邏輯鏈條：1.辨