小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)考試復(fù)習(xí)題集引言小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)考試是檢驗(yàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，其考查范圍涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)技能、學(xué)科素養(yǎng)三大核心領(lǐng)域。本復(fù)習(xí)題集立足考試要求與教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)“知識(shí)點(diǎn)梳理+典型例題+深度解析”的形式，幫助備考者系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)體系，把握命題規(guī)律，提升應(yīng)試能力與教學(xué)實(shí)踐水平。一、基礎(chǔ)知識(shí)模塊（一）現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)1.拼音與漢字知識(shí)點(diǎn)：漢語(yǔ)拼音規(guī)則（聲母、韻母、聲調(diào)、變調(diào)、輕聲、隔音符號(hào)）；漢字造字法（象形、指事、會(huì)意、形聲）；漢字結(jié)構(gòu)（獨(dú)體字、合體字）；多音字、形近字、同音字辨析。例題1：下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字讀音完全正確的一項(xiàng)是（）A.處理（chù）答應(yīng)（d?。〣.可惡（è）盡管（jǐn）C.打折（shé）模仿（mó）D.幾乎（jī）間隔（jiàn）解析：本題考查多音字辨析。A項(xiàng)“處理”的“處”應(yīng)讀*chǔ*；B項(xiàng)“可惡”的“惡”應(yīng)讀*wù*；C項(xiàng)“打折”的“折”應(yīng)讀*zhé*；D項(xiàng)讀音全部正確。解題關(guān)鍵是結(jié)合語(yǔ)境判斷多音字的語(yǔ)義與讀音，需積累常見(jiàn)多音字的“音-義”對(duì)應(yīng)關(guān)系。例題2：下列漢字屬于形聲字的是（）A.日B.休C.河D.上解析：形聲字由“形旁（表義）”和“聲旁（表音）”組成。A為象形字，B為會(huì)意字（人+木=休），C中“氵”表義（與水相關(guān)）、“可”表音，屬于形聲字；D為指事字。2.詞語(yǔ)與句子知識(shí)點(diǎn)：詞語(yǔ)詞性（實(shí)詞、虛詞）；近義詞/反義詞辨析；成語(yǔ)運(yùn)用；病句類型（搭配不當(dāng)、成分殘缺、語(yǔ)序不當(dāng)、句式雜糅）；句式變換（陳述句與反問(wèn)句、“把”字句與“被”字句、直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)）。例題：下列句子中沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）A.通過(guò)這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性。B.他經(jīng)?；貞涍^(guò)去的往事。C.我們要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。D.造紙術(shù)是中國(guó)古代四大發(fā)明之一。解析：A項(xiàng)缺主語(yǔ)，刪去“通過(guò)”或“使”；B項(xiàng)“過(guò)去的”與“往事”重復(fù)，刪去其一；C項(xiàng)“養(yǎng)成”與“學(xué)習(xí)態(tài)度”搭配不當(dāng)，可改為“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度”；D項(xiàng)表述正確。（二）古代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)（小學(xué)階段側(cè)重文言常識(shí)與經(jīng)典誦讀）知識(shí)點(diǎn)：文言實(shí)詞/虛詞（如《學(xué)弈》《兩小兒辯日》中的“之、其、為”等）；文言文朗讀節(jié)奏劃分；課標(biāo)要求的必背古詩(shī)文理解。例題：“為是其智弗若與？曰：非然也?！保ā秾W(xué)弈》）中“為”的意思是（）A.因?yàn)锽.為了C.認(rèn)為D.作為解析：結(jié)合語(yǔ)境，句意為“難道是因?yàn)樗闹橇Σ蝗缜耙粋€(gè)人嗎？（回答）說(shuō)：不是這樣的?！币虼恕盀椤北怼耙?yàn)椤?，選A。解題需結(jié)合上下文與課文注釋，積累文言字詞的常用義項(xiàng)。（三）文學(xué)常識(shí)知識(shí)點(diǎn)：中國(guó)古代文學(xué)（唐詩(shī)、宋詞、元曲，李白、杜甫等作家作品）；中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)（魯迅、老舍、冰心等的兒童文學(xué)作品）；外國(guó)文學(xué)（安徒生、格林兄弟、E.B.懷特等的作品）；兒童文學(xué)體裁（童話、寓言、兒歌等）。例題：下列作品與作者對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A.《稻草人》——葉圣陶B.《神筆馬良》——洪汛濤C.《愿望的實(shí)現(xiàn)》——泰戈?duì)朌.《安徒生童話》——格林兄弟解析：D項(xiàng)錯(cuò)誤，《安徒生童話》作者為安徒生，《格林童話》作者為格林兄弟。A、B、C對(duì)應(yīng)正確（《愿望的實(shí)現(xiàn)》是泰戈?duì)柕耐捈＃ㄋ模┙逃ㄒ?guī)與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》知識(shí)點(diǎn)：《義務(wù)教育法》《教師法》《未成年人保護(hù)法》核心條款；語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)（文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造）；課程內(nèi)容（學(xué)習(xí)任務(wù)群）、教學(xué)/評(píng)價(jià)建議。例題：根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)不包括以下哪一項(xiàng)？（）A.文化自信B.邏輯思維C.語(yǔ)言運(yùn)用D.審美創(chuàng)造解析：課標(biāo)中語(yǔ)文核心素養(yǎng)為“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”，“邏輯思維”是“思維能力”的子范疇，選項(xiàng)B表述不準(zhǔn)確，故選B。二、教學(xué)技能模塊（一）教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)：不同文體（記敘文、詩(shī)歌、童話、文言文）的教學(xué)設(shè)計(jì)思路；教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）、重難點(diǎn)確定；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（導(dǎo)入、精讀、拓展、作業(yè)）。例題：請(qǐng)為部編版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。解析：語(yǔ)言運(yùn)用：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)句，學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭。思維能力：通過(guò)圖文結(jié)合、抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)荷花姿態(tài)美，培養(yǎng)觀察與想象能力。審美創(chuàng)造：感受荷花之美，體會(huì)作者對(duì)自然的贊美，提升審美鑒賞能力。文化自信：積累詠荷詩(shī)詞，感受文學(xué)作品中的自然之美，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。（二）課堂實(shí)施知識(shí)點(diǎn)：課堂提問(wèn)技巧（啟發(fā)性、診斷性、拓展性）；生成性資源處理；小組合作組織；朗讀教學(xué)指導(dǎo)。例題：教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，學(xué)生提問(wèn)“小女孩為何不擦燃火柴時(shí)跑出去求救？”，你會(huì)如何處理？解析：1.肯定質(zhì)疑精神：“你的問(wèn)題很有深度，說(shuō)明你在認(rèn)真思考！”2.情境引導(dǎo)：結(jié)合時(shí)代背景（資本主義社會(huì)貧富懸殊）、小女孩處境（寒冷、饑餓、恐懼）與心理（絕望、幻想），追問(wèn)“如果你是小女孩，當(dāng)時(shí)會(huì)怎么做？”“多次擦燃火柴體現(xiàn)了什么？”3.升華理解：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)底層人民的同情，理解童話“幻想與現(xiàn)實(shí)交織”的創(chuàng)作手法。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)知識(shí)點(diǎn)：作業(yè)類型（基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、拓展性）；設(shè)計(jì)原則（分層、趣味、實(shí)踐）；評(píng)價(jià)方式（多元評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)）。例題：為二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》設(shè)計(jì)一項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)并說(shuō)明意圖。解析：作業(yè)：“故事續(xù)編+情景劇表演”。①續(xù)編結(jié)尾：想象熊兄弟的反應(yīng)，續(xù)寫故事；②小組表演：結(jié)合續(xù)編內(nèi)容編排情景劇，制作簡(jiǎn)易道具。意圖：①鞏固文本，學(xué)習(xí)童話想象手法（語(yǔ)言運(yùn)用）；②鍛煉合作、表達(dá)與審美能力（思維、審美）；③激發(fā)興趣，傳承童話文化（文化自信）。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)點(diǎn)：評(píng)價(jià)原則（導(dǎo)向性、科學(xué)性、多樣性）；過(guò)程性評(píng)價(jià)方法（成長(zhǎng)檔案袋、課堂觀察）；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用。例題：如何用成長(zhǎng)檔案袋進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)？解析：1.內(nèi)容收集：①學(xué)習(xí)成果（作文、書(shū)法、手抄報(bào)）；②學(xué)習(xí)過(guò)程（預(yù)習(xí)單、課堂提問(wèn)、反思日記）；③評(píng)價(jià)資料（自評(píng)、互評(píng)、教師/家長(zhǎng)反饋）。2.反思與改進(jìn)：定期整理檔案袋，組織學(xué)生回顧成長(zhǎng)，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生看到進(jìn)步，增強(qiáng)動(dòng)力。三、學(xué)科素養(yǎng)模塊（一）兒童文學(xué)鑒賞知識(shí)點(diǎn)：兒童文學(xué)特點(diǎn)（趣味性、幻想性、教育性）；不同體裁鑒賞方法（童話、寓言、兒童詩(shī)）；教材作品解讀（如《夏洛的網(wǎng)》《總也倒不了的老屋》）。例題：分析《夏洛的網(wǎng)》中夏洛的形象及其教育價(jià)值。解析：形象：聰明（織網(wǎng)寫文字）、善良（幫助威爾伯）、有責(zé)任感（生命盡頭仍堅(jiān)守）。教育價(jià)值：①理解友誼真諦（無(wú)私奉獻(xiàn)），培養(yǎng)同理心；②體會(huì)生命意義（以愛(ài)與奉獻(xiàn)升華生命）；③學(xué)習(xí)“以小見(jiàn)大”的創(chuàng)作手法，提升文學(xué)鑒賞能力。（二）傳統(tǒng)文化常識(shí)知識(shí)點(diǎn)：教材中的傳統(tǒng)文化（節(jié)日、藝術(shù)、歷史故事、蒙學(xué)經(jīng)典）；教學(xué)滲透策略（課文拓展、主題活動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)）。例題：列舉三個(gè)春節(jié)習(xí)俗，并說(shuō)明如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透春節(jié)文化。解析：習(xí)俗：貼春聯(lián)、吃餃子、守歲。滲透策略：①課文拓展：教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，開(kāi)展“春節(jié)習(xí)俗故事會(huì)”，鍛煉表達(dá)；②主題活動(dòng)：組織“春聯(lián)創(chuàng)作與書(shū)寫”，感受書(shū)法與文學(xué)之美；③作業(yè)設(shè)計(jì)：制作“春節(jié)文化手抄報(bào)”，整合多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。（三）閱讀與寫作指導(dǎo)能力知識(shí)點(diǎn)：各學(xué)段閱讀能力培養(yǎng)（低年級(jí)朗讀、中年級(jí)概括、高年級(jí)思辨）；寫作指導(dǎo)（低年級(jí)寫話、中年級(jí)片段、高年級(jí)整篇）；讀寫結(jié)合策略。例題：如何指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫觀察日記？解析：1.激發(fā)興趣：選擇熟悉的觀察對(duì)象（如綠豆發(fā)芽、小金魚(yú)），用“神秘盒子猜物”引入。2.方法指導(dǎo)：教“順序觀察（從上到下）、多角度觀察（看/聽(tīng)/摸）、連續(xù)觀察（記錄變化）”，提供觀察記錄表。3.寫作支架：引導(dǎo)用比喻、擬人修辭（如“綠豆寶寶脫外衣”），豐富語(yǔ)言。4.評(píng)價(jià)激勵(lì)：采用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（內(nèi)容真實(shí)、觀察細(xì)致、語(yǔ)言生動(dòng)），展示優(yōu)秀日記，激發(fā)熱情。結(jié)語(yǔ)本復(fù)習(xí)題集需“模塊突破+實(shí)