小學(xué)語文寫作能力培養(yǎng)指導(dǎo)手冊寫作能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成，它不僅關(guān)乎語言文字的運用，更承載著思維發(fā)展、情感表達(dá)與審美感知的綜合成長。本手冊立足小學(xué)階段兒童認(rèn)知特點，從觀察、積累、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、修改五個維度，提供可操作、有梯度的培養(yǎng)策略，助力孩子從“怕寫”到“樂寫”，從“能寫”到“寫好”。一、觀察：寫作的“源頭活水”——讓孩子學(xué)會“看見”世界寫作的本質(zhì)是對生活的再現(xiàn)與思考，而觀察是開啟這扇門的鑰匙。小學(xué)階段的孩子好奇心強(qiáng)，但觀察常停留在“看一眼”的淺層次，需通過五感聯(lián)動法和主題觀察活動，將“無意識看”轉(zhuǎn)化為“有意識感知”。（一）五感聯(lián)動：調(diào)動感官，讓細(xì)節(jié)“活”起來引導(dǎo)孩子用視覺（形狀、色彩、動態(tài)）、聽覺（聲音、節(jié)奏）、嗅覺（氣味、氣息）、觸覺（質(zhì)地、溫度）、味覺（味道、口感）全方位感知事物。例如觀察“秋天的銀杏葉”：視覺：扇形的葉片邊緣帶著波浪紋，陽光里像鍍了層金，風(fēng)一吹，旋轉(zhuǎn)著飄落，像小巴掌在跳舞；聽覺：踩在落葉上，“咔嚓咔嚓”的輕響，像給大地按了快門；觸覺：撿起一片，葉脈粗糙又帶著韌性，邊緣有些扎手，卻暖烘烘的；嗅覺：湊近聞，有股淡淡的草木清香，混著泥土的濕潤；味覺：（安全前提下）若嘗一片，青澀中帶著點微苦，像秋天的味道。（二）主題觀察活動：把觀察變成“游戲”1.家庭觀察日記：每天選一個小物件（如臺燈、寵物、盆栽），用五感記錄它的變化，周末整理成“觀察小報告”；2.校園自然角：每周固定時間觀察班級植物，記錄生長周期（發(fā)芽、長葉、開花），畫成“植物成長日記”；3.生活場景捕捉：逛超市時觀察收銀員的動作、顧客的表情，回家用三句話描述最生動的瞬間。二、積累：寫作的“素材倉庫”——讓孩子有“米”下鍋“巧婦難為無米之炊”，寫作素材的積累需兼顧生活體驗、閱讀輸入與情感捕捉，形成屬于孩子的“素材銀行”。（一）生活體驗：把經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為“寫作養(yǎng)分”鼓勵孩子參與真實生活：幫媽媽擇菜時，觀察菜葉的紋理和水珠；養(yǎng)小金魚時，記錄它進(jìn)食的姿態(tài)；參加運動會時，留意自己起跑前的心跳和同學(xué)的吶喊。這些“小事”若用文字定格，就是鮮活的寫作素材。（二）閱讀積累：從“輸入”到“內(nèi)化”的橋梁1.摘抄本的“活用法”：不只是抄好詞好句，而是分類整理：好詞：按“動作”（蹦跳、摩挲、端詳）、“色彩”（緋紅、黛綠、鎏金）、“心情”（雀躍、悵然、忐忑）歸類；好句：標(biāo)注修辭手法（比喻：“云朵像被揉碎的棉花糖”；擬人：“路燈打著哈欠，把影子拉得老長”）；好段：分析結(jié)構(gòu)（如《秋天的雨》用“總-分-總”寫秋天的色彩），模仿思路而非抄襲句子。2.閱讀延伸活動：讀完《小巴掌童話》后，嘗試寫“自己的童話”，把喜歡的角色放進(jìn)新場景，鍛煉想象力與表達(dá)力。（三）情感捕捉：把情緒變成“文字密碼”孩子的喜怒哀樂是最真摯的寫作素材。引導(dǎo)他們用“情緒日記”記錄：“今天我種的蒜苗被風(fēng)吹倒了，心里像被揪了一下，蹲在地上扶它時，眼淚差點掉下來——原來我這么在乎它?！卑殉橄蟮那榫w轉(zhuǎn)化為具體的場景與動作，文字就有了溫度。三、結(jié)構(gòu)：寫作的“骨架”——讓內(nèi)容“立”起來小學(xué)階段的寫作以記敘文、寫景文、應(yīng)用文為主，需通過清晰的邏輯框架和靈活的結(jié)構(gòu)模板，讓孩子學(xué)會“搭骨架”。（一）記敘文：“起承轉(zhuǎn)合”講好故事低年級：“事情的起因（誰？為什么？）→經(jīng)過（做了什么？怎么干的？）→結(jié)果（怎么樣了？）”。例如寫《幫媽媽洗碗》：“起因：媽媽累了，我想幫忙；經(jīng)過：擠洗潔精、擦碗、沖干凈，手滑差點摔了碗；結(jié)果：碗亮晶晶，媽媽夸我長大了。”高年級：加入“細(xì)節(jié)+情感”。同樣的題材，可補(bǔ)充：“洗潔精的泡泡在我手心堆成小山，我用手指戳破，‘啪’的一聲，像給媽媽的疲憊放了個煙花；碗沿的油漬滑溜溜的，我攥著抹布使勁擦，胳膊酸了也不?！驗槲蚁胱寢寢尩男θ菹裢肜锏墓庖粯恿??！保ǘ懢拔模骸翱臻g+感官”繪出畫面用“空間順序”（由遠(yuǎn)及近、從上到下、游覽路線）串聯(lián)內(nèi)容，用“感官描寫”填充細(xì)節(jié)。例如寫《校園的小花園》：遠(yuǎn)看：“小花園像塊綠寶石，藏在教學(xué)樓和操場之間，春天一到，就被花團(tuán)錦簇的‘花邊’圍住了?！保ㄒ曈X，整體印象）近觀：“走近了，能摸到月季花瓣的絨絨質(zhì)感，聞到風(fēng)里混著的甜香，還有蜜蜂‘嗡嗡’的伴奏。”（觸覺、嗅覺、聽覺，局部細(xì)節(jié)）特寫：“一朵粉色的月季，花瓣尖上沾著露珠，陽光一照，像給它戴了串水晶項鏈?！保ㄒ曈X，特寫鏡頭）（三）應(yīng)用文：“格式+內(nèi)容”規(guī)范表達(dá)書信、讀后感、通知等文體，先明確格式（如書信的稱呼、正文、祝福語、署名日期），再聚焦內(nèi)容核心：讀后感：“讀了什么（書名+印象最深的情節(jié)）→為什么感動（聯(lián)系自己的經(jīng)歷，如‘主人公摔倒后爬起來的樣子，讓我想起上次跑步比賽，我也咬牙跑完了全程’）→今后怎么做（‘我要像他一樣，遇到困難不放棄’）”；通知：“時間、地點、事件、要求”四要素清晰，語言簡潔（如“本周三下午第三節(jié)課，全班到操場集合，參加消防演練。請穿校服，帶濕毛巾?！保Ｋ?、表達(dá)：寫作的“血肉”——讓文字“活”起來語言表達(dá)的提升，需從準(zhǔn)確用詞、句式變化、細(xì)節(jié)雕琢三方面入手，讓文字?jǐn)[脫“干巴巴”，變得“有滋有味”。（一）準(zhǔn)確用詞：從“說清楚”到“說精彩”區(qū)分近義詞的細(xì)微差別：“看”可以是“瞥（快速掃過）、盯（專注看）、瞟（偷偷看）、瞪（帶著情緒看）”；“走”可以是“踱（慢慢走）、蹦（輕快跳）、挪（小心移）、沖（快速跑）”。例如把“他跑過去”改成“他弓著腰，雙手前后擺動，像一陣風(fēng)似的沖了過去”，動作更具體。（二）句式多樣：讓文字“跳起舞”交替使用陳述句、疑問句、感嘆句，穿插擬人、比喻、排比：原句：“月亮很美?！备膶懀骸霸铝料胥y盤似的掛在深藍(lán)色的天幕上，難道不美得像一場夢嗎？！它把清輝灑在屋頂，灑在樹梢，灑在我的窗臺，仿佛要把整個世界都抱進(jìn)溫柔的懷里。”（三）細(xì)節(jié)雕琢：讓場景“立起來”1.動作分解：把“他吃飯”改成“他左手按住碗沿，右手捏著筷子，飛快地扒拉著米飯，腮幫子一鼓一鼓的，像只貪吃的小倉鼠，偶爾停下來，用手背抹抹嘴，眼睛還盯著盤子里的紅燒肉?！?.心理描寫：把“我很緊張”改成“我的心像揣了只小兔子，砰砰直跳，手心也冒出了汗。我不敢看老師的眼睛，生怕她叫我回答問題——要是答錯了，同學(xué)們會不會笑我？”五、修改：寫作的“點睛筆”——讓文章“亮”起來好文章是“改”出來的。小學(xué)階段的孩子需掌握自我修改與同伴互評的方法，養(yǎng)成“寫完≠結(jié)束”的意識。（一）自我修改：“三讀三改”法1.一讀改通順：大聲朗讀，標(biāo)記不通順的句子（如“我去公園，看到了花，紅的、黃的，很漂亮?！笨筛某伞拔胰ス珗@，看到了紅的、黃的花，它們在風(fēng)里輕輕點頭，漂亮極了。”）；2.二讀改生動：對照“素材倉庫”，替換平淡的詞（如“走”換成“蹦跳著跑”，“說”換成“嘟囔著抱怨”）；3.三讀改結(jié)構(gòu)：檢查開頭是否吸引人（可加懸念：“那天，我在書包里發(fā)現(xiàn)了個秘密……”），結(jié)尾是否有余味（可抒情：“原來，平凡的日子里藏著這么多小美好。”）。（二）同伴互評：“優(yōu)點+建議”模式小組交換作文，用便簽寫下：我最喜歡的句子：“你的‘月亮像被揉碎的棉花糖’太有畫面感了！”我給的小建議：“如果在寫‘洗碗’時，加上媽媽的表情變化，會更感人哦~”（三）教師/家長反饋：“具體+鼓勵”原則避免籠統(tǒng)評價（如“寫得不錯”），要指出具體亮點（“你把‘風(fēng)’寫成‘調(diào)皮的孩子’，擬人手法用得真好！”），并給出可操作的建議（“如果再寫寫風(fēng)把樹葉吹得‘嘩啦