教師年度自我評價范文與模板作為教師職業(yè)發(fā)展的“年度切片”，自我評價既是對教育實踐的系統復盤，更是專業(yè)成長的“導航儀”。一份兼具溫度與深度的評價，需立足師德師風、教學實踐、班級管理、專業(yè)發(fā)展等維度，以真實案例為錨點，在反思中沉淀教育智慧。以下從核心評價維度、差異化范文模板及撰寫要點三方面展開，為教師提供實用參考。一、自我評價的核心維度：從“做了什么”到“做得如何”（一）師德師風：以育人初心校準教育方向師德是教師職業(yè)的靈魂底色，評價需聚焦立德樹人的實踐細節(jié)：育人使命：是否將思政教育融入學科教學？例如語文教師在《背影》教學中，結合“家風傳承”主題設計親子寫作活動，滲透責任與感恩教育。師生關系：是否關注特殊學生的成長？如為情緒敏感的學生建立“悄悄話信箱”，每周給予個性化心理支持。職業(yè)規(guī)范：是否嚴守師德紅線？如拒絕家長宴請、公平對待每一位學生，在評優(yōu)評先中堅持透明化流程。（二）教育教學能力：從課堂實踐到質量進階教學能力是教師的核心競爭力，需從設計-實施-評價全鏈條反思：教學設計：是否立足新課標？如數學教師在“統計與概率”單元，設計“校園垃圾分類數據調研”項目，整合跨學科素養(yǎng)目標。課堂實施：是否關注學習共同體構建？如英語課堂采用“小組辯論+角色扮演”，學生口語表達頻次提升40%。學業(yè)評價：是否突破“唯分數論”？如美術教師用“成長檔案袋”記錄學生的創(chuàng)意草圖、作品迭代過程，形成過程性評價體系。（三）班級管理：以文化浸潤構建成長共同體若承擔班主任工作，需從文化-自主-協同三維度梳理：班級文化：是否打造獨特育人符號？如“綠植領養(yǎng)計劃”培養(yǎng)學生責任感，班級獲評“生態(tài)示范班”。自主管理：是否激活學生主體意識？如實行“班委輪崗+提案制”，學生提出的“課間閱讀角優(yōu)化方案”被學校采納。家校協同：是否建立長效溝通機制？如通過“家長成長學院”開展育兒講座，家長滿意度從82%提升至95%。（四）專業(yè)發(fā)展：在學習與研究中突破瓶頸教師的專業(yè)生命力源于終身成長，需體現學習-實踐-輸出的閉環(huán)：專業(yè)學習：是否緊跟學科前沿？如科學教師參與“STEM教育工作坊”，將編程思維融入實驗設計。教研實踐：是否解決真實教學問題？如主持校級課題《雙減背景下作業(yè)分層設計的實踐研究》，形成30份差異化作業(yè)案例。成果輸出：是否帶動團隊成長？如作為教研組長，帶領團隊開發(fā)《低年級識字游戲資源包》，在片區(qū)推廣。（五）反思與改進：在問題剖析中錨定成長方向評價的價值在于發(fā)現不足并迭代，需坦誠剖析短板并提出可操作的改進計劃：問題聚焦：如“對學困生的個性化輔導缺乏系統性，導致部分學生數學計算能力提升緩慢”。改進路徑：如“每月觀摩1節(jié)分層教學優(yōu)秀課例，本學期末形成5份學困生輔導微方案”。二、差異化范文模板：貼合不同成長軌跡的表達模板一：側重“教學創(chuàng)新+課堂突破”（學科教師適用）202X-202X學年度自我評價過去一年，我以新課標為指引，在初中物理教學中探索“情境實驗+項目式學習”的融合路徑。在《電與磁》單元，設計“智能家居電路設計”項目，學生需結合電磁學原理完成電路模型搭建，課堂參與度從65%提升至90%，相關課例獲市級“創(chuàng)新教學設計”一等獎。師德踐行上，我始終以“喚醒好奇心”為育人目標。針對班級“物理畏難生”，設計“生活中的物理小實驗”打卡活動，如用吸管制作“吸塵器”、用磁鐵探究“磁場分布”，該生期末物理成績從58分提升至82分，家長反饋“孩子終于主動問物理問題了”。專業(yè)發(fā)展中，我參與了省級“大單元教學”研修班，將“教-學-評一致性”理念融入課堂，開發(fā)的《物理學習任務單》使學生課堂任務完成率從70%提升至88%。不足在于，跨學科項目的資源整合能力仍需提升，下學期計劃聯合語文、美術教師開展“科學小論文+科普漫畫”創(chuàng)作活動，推動學科融合向縱深發(fā)展。模板二：側重“班級管理+家校共育”（班主任適用）202X年度教育教學自我評價作為班主任，我以“成長型班級”為建設目標，打造“閱讀+勞動”的班級文化。通過“圖書漂流角”“班級菜園種植計劃”，學生的閱讀量較上學期增加2本/人，勞動實踐報告獲區(qū)級“優(yōu)秀實踐案例”。教學上，我深耕小學語文低段教學，創(chuàng)新“漢字游戲+繪本閱讀”教學法，班級識字達標率從88%提升至96%，相關課例在片區(qū)教研活動中展示。針對隨班就讀的聽障學生，我聯合資源教師設計“手勢語+圖文”的個別化教學方案，其課堂互動次數從每周3次增加至15次。家校共育方面，我建立“三級溝通機制”：每日班級群反饋學習要點，每周發(fā)布“家庭教育微錦囊”，每月組織“家長課堂”。本學期家長參與學?；顒拥姆e極性提升45%，形成了“家校同頻育人”的良好生態(tài)。反思發(fā)現，班級個性化教育方案的系統性不足，后續(xù)將系統學習融合教育理論，聯合心理教師開發(fā)“特殊需求學生成長支持包”，讓每個孩子都能在班級中找到成長的支點。模板三：側重“專業(yè)成長+教研突破”（教研型教師適用）202X年教師職業(yè)發(fā)展自我評價過去一年，我以“研究型教師”為成長目標，在高中語文教學中開展“整本書閱讀”實踐。主持的市級課題《新課標視域下<紅樓夢>整本書閱讀的任務設計研究》已進入結題階段，形成的“議題引領+情境任務”教學模式，在片區(qū)教研活動中推廣，帶動4所學校的語文教學改進。師德踐行上，我以“文化浸潤”為育人理念，在語文課堂中融入紅色文化主題，設計“用文字講好革命故事”項目，學生的散文作品《信仰的力量》獲省級征文一等獎，文化自信與語言能力同步提升。專業(yè)學習方面，我參與了教育部“新課標背景下的語文教學轉型”高級研修班，將“大概念教學”理念融入課堂，開發(fā)的《<鄉(xiāng)土中國>學習任務單》使學生的思辨性閱讀能力提升30%。不足在于，教研成果的轉化速度有待加快，未來計劃成立“語文教學創(chuàng)新工作室”，帶領青年教師開展行動研究，讓教研成果更快惠及學生成長。三、撰寫自我評價的“避坑指南”（一）拒絕“流水賬”，用“教育敘事”替代“工作總結”反面示例：“完成了15次公開課，組織了8場家長會。”正面示例：“在‘低碳生活’主題公開課中，我嘗試‘情境辯論+項目實踐’的教學結構，學生圍繞‘共享單車的利與弊’展開思辨，課后有3名學生主動發(fā)起‘班級舊物改造’活動，課堂設計的開放性得到教研員肯定?！保ǘ┩怀觥皩I(yè)特質”，避免“千篇一律”語文教師可聚焦“整本書閱讀課程開發(fā)”“作文教學序列化設計”；理科教師可強調“思維可視化工具運用”“實驗教學創(chuàng)新”；班主任可突出“班級文化品牌打造”“特殊學生成長支持”。（三）改進計劃“可量化、可落地”空泛表述：“