語文古代詩歌賞析及重點練習(xí)題集古代詩歌是中華文化的璀璨明珠，賞析詩歌不僅能提升文學(xué)素養(yǎng)，更是語文考試的核心能力點。本文結(jié)合詩歌賞析的專業(yè)方法與針對性練習(xí)題，助力讀者在品鑒詩意的同時，扎實掌握實戰(zhàn)技巧。一、詩歌賞析的核心路徑：從意象到情感的解碼（一）意象：詩歌的靈魂符號意象是詩人情感的載體，不同意象在歷史語境中形成了固定的情感指向。如“雁”常寄寓思鄉(xiāng)懷人（王灣《次北固山下》“歸雁洛陽邊”），“菊”關(guān)聯(lián)隱逸高潔（陶淵明《飲酒》“采菊東籬下”）。賞析時需結(jié)合語境辨析：王維《使至塞上》“大漠孤煙直”中，“孤煙”既指邊塞特有之景，更暗含詩人被排擠出朝的孤寂；而杜牧《泊秦淮》“煙籠寒水月籠沙”的“煙”，則渲染了朦朧凄清的亡國之悲。（二）情感：知人論世的深度體悟詩歌情感需結(jié)合詩人經(jīng)歷與時代背景。杜甫“安得廣廈千萬間”的憂民，源于安史之亂的民生凋敝；李清照前期“倚門回首”的嬌憨，與后期“怎一個愁字了得”的悲戚，折射出靖康之變的命運轉(zhuǎn)折。賞析時可從“顯性情感詞”（如“愁”“喜”）與“隱性意象群”雙重視角切入，如李商隱《錦瑟》中“蝴蝶”“杜鵑”“珠淚”等意象，暗合其仕途坎坷與深情難寄的復(fù)雜心境。（三）手法：藝術(shù)表達的密碼本1.修辭之美：比喻（“欲把西湖比西子”的靈動）、擬人（“云想衣裳花想容”的浪漫）、夸張（“白發(fā)三千丈”的悲愴），需辨析本體與喻體的情感關(guān)聯(lián)。2.表現(xiàn)之妙：對比（“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的批判）、襯托（“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的以動襯靜）、用典（辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》借“廉頗老矣”抒壯志難酬），需明確手法對情感的強化作用。3.結(jié)構(gòu)之巧：起承轉(zhuǎn)合中，“轉(zhuǎn)”是關(guān)鍵——劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》“沉舟側(cè)畔千帆過”由悲轉(zhuǎn)壯，情感層次由此升華。（四）語言：煉字與韻律的張力煉字如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，將視覺、動態(tài)、色彩融為一體；疊詞如“尋尋覓覓，冷冷清清”，以聲襯情，強化孤寂。韻律上，近體詩的平仄、對仗（“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的時空對仗），宋詞的詞牌格律（如《雨霖鈴》的凄切韻腳），均需結(jié)合內(nèi)容賞析其形式美。二、題材分類賞析：把握詩歌的“情感基因”（一）山水田園詩：物我交融的生命哲思代表詩人：陶淵明、王維、孟浩然。核心意象：青山、清泉、農(nóng)舍、桑麻。情感指向：對歸隱生活的熱愛（“久在樊籠里，復(fù)得返自然”），對官場的厭棄，對自然的敬畏。手法特色：白描（“方宅十余畝，草屋八九間”的質(zhì)樸）、動靜結(jié)合（“明月松間照，清泉石上流”的空靈）。（二）邊塞詩：家國與鄉(xiāng)愁的碰撞代表詩人：王昌齡、岑參、范仲淹。核心意象：大漠、孤城、羌笛、烽火。情感指向：報國豪情（“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”）、思鄉(xiāng)之痛（“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)”）、對戰(zhàn)爭的反思（“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人”）。手法特色：夸張（“瀚海闌干百丈冰”的奇寒）、對比（“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”的批判）。（三）詠史懷古詩：歷史與現(xiàn)實的對話代表詩人：杜牧、劉禹錫、辛棄疾。核心意象：古跡、夕陽、野草、斷戟。情感指向：對歷史興亡的嘆惋（“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”），對現(xiàn)實的諷喻（“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”），對自我命運的感懷（“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”）。手法特色：用典（“過春風(fēng)十里，盡薺麥青青”化用杜牧詩意）、以景襯情（“淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”的滄桑感）。（四）詠物言志詩：托物寄情的生命宣言代表詩人：陸游、于謙、鄭板橋。核心意象：梅、蘭、竹、菊、石灰。情感指向：高潔品格（“零落成泥碾作塵，只有香如故”的梅花精神），堅貞氣節(jié)（“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)”的竹之傲骨）。手法特色：托物言志（“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”的石灰自喻）、擬人（“無意苦爭春，一任群芳妒”的梅花人格化）。（五）羈旅思鄉(xiāng)詩：漂泊者的心靈獨語代表詩人：李白、杜甫、馬致遠(yuǎn)。核心意象：歸雁、明月、孤舟、寒燈。情感指向：思鄉(xiāng)念親（“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”），羈旅孤苦（“旅館寒燈獨不眠，客心何事轉(zhuǎn)凄然”），壯志未酬的漂泊感（“親朋無一字，老病有孤舟”）。手法特色：以樂景襯哀情（“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的寂寥）、時空交錯（“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”的今昔對比）。三、重點練習(xí)題及深度解析（一）練習(xí)題1：王維《山居秋暝》賞析詩歌：空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。問題：結(jié)合意象與手法，分析詩人的情感態(tài)度。解析思路：1.意象梳理：“空山”“新雨”“明月”“清泉”“竹”“蓮”等意象，構(gòu)建出清新寧靜的山水畫卷。2.手法辨識：“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”運用“以動襯靜”，浣女喧笑、漁舟劃動，反顯山林之幽；“隨意春芳歇，王孫自可留”化用《楚辭》“王孫兮歸來，山中兮不可久留”，反用其意，表達歸隱之志。3.情感總結(jié)：通過對山水田園的贊美，流露對官場的厭棄與對自然生活的向往。參考答案：詩人以“空山”“明月”“清泉”等意象勾勒出秋夜山居的清幽之景，“竹喧”“蓮動”以動襯靜，強化了山林的寧靜。尾聯(lián)反用《楚辭》典故，表明雖春芳已歇，但山居生活的美好足以讓“王孫”（詩人自喻）留連，抒發(fā)了對歸隱生活的熱愛與對世俗官場的厭棄。（二）練習(xí)題2：杜牧《赤壁》賞析詩歌：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。問題：結(jié)合用典與想象，分析詩歌的諷喻意圖。解析思路：1.用典與史實：“折戟”點明赤壁之戰(zhàn)的歷史背景，“周郎”“二喬”關(guān)聯(lián)三國典故（大喬嫁孫策，小喬嫁周瑜，銅雀臺為曹操所建）。2.想象手法：詩人假設(shè)“東風(fēng)不與周郎便”，則東吳覆滅，二喬被鎖銅雀臺，以小見大（以美女命運代指國家興亡），暗含對歷史興亡的反思。3.諷喻意圖：晚唐藩鎮(zhèn)割據(jù)，詩人借赤壁之戰(zhàn)的偶然性，諷喻當(dāng)朝統(tǒng)治者需把握機遇、勵精圖治，同時也寄寓自身懷才不遇的感慨（若無“東風(fēng)”，自己的才華亦難施展）。參考答案：詩人借“折戟”引發(fā)對赤壁之戰(zhàn)的懷古，通過“東風(fēng)不與周郎便”的假設(shè)，以“二喬鎖銅雀”的想象（以小見大），反思?xì)v史興亡的偶然性。晚唐時局動蕩，詩人既諷喻統(tǒng)治者應(yīng)把握機遇，又暗抒自身懷才不遇的苦悶——正如周瑜得“東風(fēng)”而勝，自己卻難逢施展才華的契機。（三）練習(xí)題3：范仲淹《漁家傲·秋思》賞析詩歌：塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。問題：分析“羌管悠悠霜滿地”的意象疊加效果與情感表達。解析思路：1.意象疊加：“羌管”（邊塞樂器，含思鄉(xiāng)意）、“悠悠”（樂聲凄切）、“霜滿地”（秋夜嚴(yán)寒，視覺意象），多感官結(jié)合（聽覺+視覺）。2.情感關(guān)聯(lián)：羌管凄切觸發(fā)思鄉(xiāng)，霜地嚴(yán)寒強化孤寂，與“濁酒一杯家萬里”的鄉(xiāng)愁、“燕然未勒”的壯志未酬形成共鳴。3.結(jié)構(gòu)作用：為尾聯(lián)“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”鋪墊，將軍與征夫的雙重淚水，既含思鄉(xiāng)苦，又有報國志的矛盾，深化了邊塞詩的復(fù)雜情感。參考答案：“羌管悠悠”以聽覺寫邊塞凄切樂聲，觸發(fā)征人思鄉(xiāng)；“霜滿地”以視覺繪秋夜嚴(yán)寒之景，強化孤寂。二者疊加，多感官渲染出邊塞的苦寒與凄涼，為尾聯(lián)“將軍白發(fā)征夫淚”鋪墊——淚水既含“家萬里”的鄉(xiāng)愁，又有“歸無計”的壯志未酬之痛，深刻展現(xiàn)了邊塞將士的矛盾心境。四、高效學(xué)習(xí)建議：從賞析到應(yīng)試的進階之路（一）構(gòu)建“意象情感庫”整理常見意象的多義性：如“柳”既指送別（“柳岸曉風(fēng)殘月”），也指留客（“客舍青青柳色新”）；“酒”可抒豪情（“會須一飲三百杯”），亦可寄愁緒（“舉杯消愁愁更愁”）。通過批注式閱讀（在課本詩歌旁標(biāo)注意象含義），形成個性化記憶體系。（二）歸納“手法答題模板”修辭類：“本句運用……修辭，將……比作/擬作……，生動形象地寫出了……，表達了……情感?！北憩F(xiàn)手法類：“本詩運用……手法，以……襯/比……，突出了……，抒發(fā)了……。”用典類：“詩人化用……典故，借……（典故內(nèi)容），表達了……（自身情感/對現(xiàn)實的態(tài)度）?！保ㄈ┙ⅰ霸娙诵鳈n案”為重點詩人（如李杜、蘇辛、李商隱）整理生平年表、代表詩作、核心情感。例如：杜甫一生可分為“少壯漫游”“困守長安”“戰(zhàn)亂漂泊”“夔州與荊湘”四階段，不同階段的詩歌情感（如“會當(dāng)凌絕頂”的壯志→“國破山河在”的悲愴→“安得廣廈”的悲憫）與經(jīng)歷深度綁定，賞析時可快速定位情感根源。（四）真題演練與“錯題歸因”收集近五年高考詩歌鑒賞真題，按“題材-手法-情感”分類訓(xùn)練。做完后從“意象解讀偏差”“手法辨識錯誤”“情感概括籠統(tǒng)”三方面分析錯題，例如：若因“不知‘青鳥’