古詩詞是中華文化的璀璨明珠，承載著千年人文精神與審美意趣。小學階段是文化啟蒙的關(guān)鍵期，科學設(shè)計古詩詞教學方案、開發(fā)適配的練習題，既能夯實學生語言基礎(chǔ)，又能滋養(yǎng)其文化品格。本文從教學實踐出發(fā)，梳理系統(tǒng)化的教學方案框架，并附分層級的練習題示例，供一線教師參考。一、小學古詩詞教學方案設(shè)計（一）教學目標定位小學古詩詞教學需兼顧工具性與人文性，構(gòu)建三維目標體系：知識與技能：積累經(jīng)典詩詞篇目，掌握常見文言字詞含義，能準確誦讀、默寫并初步賞析詩詞意象。過程與方法：通過情境體驗、誦讀悟情、對比探究等方式，培養(yǎng)語感與文學感知力；學會借助注釋、插圖等理解詩意。情感態(tài)度與價值觀：感受詩詞中的家國情懷、自然之美、人性光輝，萌發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛，提升審美情趣。（二）教學原則遵循1.趣味性優(yōu)先：低年級以“玩中學詩”為主（如用動畫演繹《詠鵝》場景）；中高年級結(jié)合詩詞故事、歷史背景激發(fā)興趣，避免機械背誦。2.文化浸潤性：挖掘詩詞中的節(jié)日習俗（如《元日》的春節(jié)）、傳統(tǒng)器物（如《墨梅》的文房文化），將詩詞作為文化載體而非孤立文本。3.梯度遞進性：低年級側(cè)重“讀熟背美”，中段側(cè)重“意通情曉”，高段側(cè)重“品析悟理”，符合學生認知發(fā)展規(guī)律。（三）核心教學策略1.情境創(chuàng)設(shè)法：讓詩詞“活”起來生活情境：教學《村居》時，引導學生回憶春日放風箏的經(jīng)歷，將“忙趁東風放紙鳶”與生活體驗聯(lián)結(jié)。歷史情境：講《出塞》時，用簡筆畫勾勒秦漢邊塞地圖，結(jié)合“龍城飛將”的典故，還原戍邊場景。2.多模態(tài)誦讀：以聲傳情，以形悟意分層誦讀：初讀正音（如“蔞蒿（lóuhāo）”的易錯字），再讀節(jié)奏（“兩個/黃鸝/鳴/翠柳”），三讀情感（《示兒》的悲壯需放緩語速）。創(chuàng)意誦讀：用拍手歌形式讀《村居》，或分組對讀《飲湖上初晴后雨》的問答式詩句。3.生活化聯(lián)結(jié)：讓詩詞走進日常觀察聯(lián)結(jié)：學《曉出凈慈寺送林子方》后，組織學生觀察校園荷花，仿寫“接天蓮葉無窮碧”的比喻句。節(jié)日聯(lián)結(jié)：中秋時賞讀《十五夜望月》，春節(jié)時吟唱《元日》，讓詩詞成為生活儀式的一部分。4.多元評價：關(guān)注過程與個性成長檔案袋：收錄學生的詩詞手抄報、仿寫作品、誦讀音頻，記錄學習軌跡。星級挑戰(zhàn)：設(shè)置“背誦星”“賞析星”“創(chuàng)意星”，鼓勵學生在不同維度突破（如用漫畫詮釋《題西林壁》的哲理）。（四）課例設(shè)計：《村居》教學實錄（二年級）1.情境導入：春日邀約播放《村居》動畫視頻（草長鶯飛、兒童放風箏的場景），提問：“視頻里的春天和你看到的一樣嗎？詩里的小朋友在做什么？”喚起生活體驗，自然引出課題。2.分層誦讀：讀中悟趣初讀正音：聚焦“堤（dī）”“鳶（yuān）”等易錯字，用生字卡片開火車認讀。節(jié)奏誦讀：教師示范“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”，學生模仿拍手打節(jié)奏，感受韻律。想象誦讀：閉眼聽配樂誦讀，想象“楊柳醉春煙”的畫面，用手勢模仿柳條擺動，帶著畫面感朗讀。3.意象賞析：品詞悟情抓關(guān)鍵詞：問“‘醉’字把楊柳寫活了，你覺得楊柳在‘醉’什么？”引導學生從春風、春煙、兒童嬉戲中感受春日的迷人。角色體驗：請學生扮演詩中的兒童，模仿“放紙鳶”的動作，說說“忙趁東風”時的心情，體會童真童趣。4.拓展延伸：詩意生活繪畫創(chuàng)作：用彩筆畫出詩中的春日場景，標注喜歡的詩句。生活實踐：周末和家人放風箏，模仿《村居》寫一句“______，忙趁______”的小詩。二、小學古詩詞分層練習題設(shè)計（一）低段（1-2年級）：積累與感知1.趣味填空（基于《詠鵝》《憫農(nóng)》等）（1）“白毛浮綠水，紅掌撥（）波。”（選“清”或“青”，結(jié)合插圖理解“綠水”的色彩）（2）“鋤禾日當（），汗滴禾下土?！保ㄓ脛幼髂７隆爱斘纭钡奶?，記住字形）2.畫面匹配（基于《村居》《所見》等）給出三幅圖：兒童捕蟬、兒童放風箏、農(nóng)民鋤地，分別對應(yīng)《所見》《村居》《憫農(nóng)》，請連線并背誦對應(yīng)詩句。3.生活聯(lián)想學了《春曉》，說說你早上醒來聽到過什么聲音？模仿“春眠不覺曉，______”說一句自己的“起床詩”。（二）中段（3-4年級）：理解與賞析1.詩意轉(zhuǎn)述（基于《題西林壁》《飲湖上初晴后雨》等）用自己的話說說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意思，再舉一個生活中類似的例子（如盲人摸象）。2.意象探究（基于《楓橋夜泊》《山居秋暝》等）“月落烏啼霜滿天”中，“月”“烏啼”“霜”三個意象疊加，營造了怎樣的氛圍？用一個詞語形容（如“凄清”“孤寂”）。3.對比閱讀（《望天門山》與《早發(fā)白帝城》）兩首詩都寫了長江，李白的心情有什么不同？從“孤帆一片日邊來”和“輕舟已過萬重山”中找線索。（三）高段（5-6年級）：鑒賞與拓展1.哲理思辨（《觀書有感》《石灰吟》等）“問渠那得清如許？為有源頭活水來”蘊含了怎樣的學習道理？聯(lián)系自己的讀書經(jīng)歷談?wù)劇?.文化解碼（《示兒》《過零丁洋》等）陸游“但悲不見九州同”、文天祥“留取丹心照汗青”，都體現(xiàn)了______精神（用詞語概括，如“愛國”“氣節(jié)”），請再舉一句同類詩句。3.創(chuàng)意表達（任選一首古詩）為《山居秋暝》寫一段導游詞，向游客介紹“空山新雨后”的美景；或把《秋思》改編成三幕小短劇，展現(xiàn)“復恐匆匆說不盡”的心理。三、教學與練習的協(xié)同建議1.練為學服務(wù)：練習題設(shè)計要緊扣教學目標（如教《涼州詞》的“戍邊情懷”，可圍繞“羌笛何須怨楊柳”的“怨”字賞析），避免脫離文本的機械訓練。2.分層實施：根據(jù)班級學情調(diào)整難度，如低段可增加“填色默寫”（給詩配的畫填色后默寫），高段可引入“詩詞辯論賽”（如“‘春風又綠江南岸’的‘綠’字是否可換為‘到’”）。3.反饋優(yōu)化：收集學生練習中的典型錯誤（如“停車坐愛楓林晚”的“坐”誤寫為“座”），