七年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞賞析與解讀古詩(shī)詞是中華文化的璀璨明珠，七年級(jí)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典篇目更是兼具文學(xué)性與思想性的范本。賞析古詩(shī)詞，不僅是理解文本的過(guò)程，更是觸摸古人精神世界、提升文學(xué)素養(yǎng)的路徑。本文將從賞析方法、經(jīng)典篇目解讀與學(xué)習(xí)策略三個(gè)維度，為七年級(jí)學(xué)生搭建古詩(shī)詞解讀的專(zhuān)業(yè)框架。一、古詩(shī)詞賞析的核心方法（一）意象：詩(shī)歌的靈魂符號(hào)意象是融入詩(shī)人主觀情感的客觀物象，七年級(jí)詩(shī)詞中常見(jiàn)“日月”“秋風(fēng)”“歸雁”等意象。以曹操《觀滄?！窞槔?，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”中的“滄?！币庀?，既寫(xiě)實(shí)描繪大海的壯闊，又隱喻詩(shī)人吞吐宇宙的胸襟。賞析時(shí)需關(guān)注意象的疊加（如馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》中“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”等九組意象），體會(huì)其營(yíng)造的蕭瑟氛圍。（二）手法：情感的表達(dá)密碼七年級(jí)詩(shī)詞常用“托物言志”“借景抒情”“擬人”等手法。李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，將“明月”擬人化，賦予其傳遞愁緒的使命，突破時(shí)空限制抒發(fā)牽掛。王灣《次北固山下》“海日生殘夜，江春入舊年”則以“生”“入”二字，用擬人手法表現(xiàn)新舊交替的哲理，需結(jié)合煉字分析手法效果。（三）情感：文本的精神內(nèi)核七年級(jí)詩(shī)詞情感多元，或壯志豪情（《觀滄?！罚⒒蛄b旅愁思（《次北固山下》）、或離別牽掛（《聞王昌齡》）、或天涯孤苦（《天凈沙·秋思》）。賞析時(shí)需結(jié)合時(shí)代背景與詩(shī)人經(jīng)歷，如馬致遠(yuǎn)作為元代文人，漂泊天涯的孤寂在“斷腸人在天涯”中集中爆發(fā)，而王灣的“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”則借雁傳書(shū)，委婉道出游子思鄉(xiāng)情。二、經(jīng)典篇目深度解讀（一）《觀滄海》：雄渾氣象中的壯志情懷意象解構(gòu)：“碣石”“滄海”“洪波”等意象構(gòu)成宏大畫(huà)面，“山島竦峙”“樹(shù)木叢生”則在壯闊中見(jiàn)生機(jī)，暗示詩(shī)人對(duì)生命力量的敬畏。手法賞析：“日月之行，若出其中”運(yùn)用夸張與想象，將大海與宇宙并置，虛實(shí)相生間凸顯曹操一統(tǒng)天下的雄心。情感體悟：全詩(shī)無(wú)一字直接言志，卻通過(guò)滄海的吞吐萬(wàn)象，傳遞出政治家的胸襟與建功立業(yè)的渴望，是“建安風(fēng)骨”的典型體現(xiàn)。（二）《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》：浪漫筆觸下的牽掛之深意象串聯(lián)：“楊花”（漂泊無(wú)依）、“子規(guī)”（啼血悲啼）先渲染哀傷氛圍，為“愁心寄明月”鋪墊情感基調(diào)。手法創(chuàng)新：將抽象的“愁心”托付給明月，化無(wú)形為有形，既呼應(yīng)“夜郎西”的遙遠(yuǎn)，又以明月的永恒反襯人間離別之痛。情感層次：表層是對(duì)友人貶謫的同情，深層則是對(duì)人生漂泊的共情，李白以浪漫主義手法，讓個(gè)人情感升華為普遍的人文關(guān)懷。（三）《天凈沙·秋思》：意象疊加中的天涯孤苦意象蒙太奇：“枯藤”到“夕陽(yáng)”的九組意象，從植物到動(dòng)物，從靜物到動(dòng)態(tài)，時(shí)空上從黃昏到暮色，層層推進(jìn)，構(gòu)建“斷腸人”的生存環(huán)境。白描藝術(shù)：語(yǔ)言極簡(jiǎn)卻意蘊(yùn)豐厚，如“小橋流水人家”以樂(lè)景襯哀情，強(qiáng)化游子“無(wú)家可歸”的悲愴。情感共鳴：“斷腸人”是所有漂泊者的縮影，馬致遠(yuǎn)以“秋思”為題，將個(gè)人羈旅愁思升華為人類(lèi)共通的孤獨(dú)體驗(yàn)，成為散曲中的“秋思之祖”。三、七年級(jí)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)策略（一）誦讀涵泳：以聲傳情，以情入文七年級(jí)學(xué)生可通過(guò)“三讀法”賞析：初讀正音斷句，感知節(jié)奏（如《次北固山下》“潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸”）；再讀品析意象，想象畫(huà)面（如《觀滄海》的滄海洪波）；三讀體悟情感，代入角色（如《天凈沙·秋思》的斷腸人視角）。（二）批注筆記：以筆促思，以思促悟在課本留白處批注，可從“意象內(nèi)涵”“手法效果”“情感邏輯”三方面入手。例如讀《聞王昌齡》時(shí)，批注“‘寄愁心’為何選‘明月’？——明月永恒，可跨越空間傳遞思念，與‘夜郎西’的遙遠(yuǎn)形成張力”。（三）對(duì)比遷移：以篇連類(lèi)，觸類(lèi)旁通將同主題詩(shī)詞對(duì)比，如《次北固山下》與《天凈沙·秋思》的“鄉(xiāng)愁”，前者以“海日”“江春”見(jiàn)希望，后者以“枯藤”“昏鴉”顯絕望，對(duì)比中體會(huì)情感表達(dá)的多元性；也可遷移手法，如“擬人”在《聞王昌齡》與《春》（朱自清）中的不同運(yùn)用，深化對(duì)修辭手法的理解。古詩(shī)詞賞析是一場(chǎng)跨越千年的對(duì)話(huà)，七年級(jí)