小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文必考知識(shí)點(diǎn)總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)如同搭建大廈，四年級(jí)是夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展能力的關(guān)鍵階段。以下從字詞、句式、閱讀、寫(xiě)作、古詩(shī)文與文學(xué)常識(shí)五個(gè)維度，梳理必考知識(shí)點(diǎn)，助力同學(xué)們系統(tǒng)掌握、高效復(fù)習(xí)。一、字詞積累與運(yùn)用1.易錯(cuò)字辨析四年級(jí)生字中，形近字、同音字易混淆。例如：形近字：“稻”（稻田）與“蹈”（舞蹈），“拔”（拔河）與“撥”（撥動(dòng)）；同音字：“幕”（夜幕）、“慕”（羨慕）、“墓”（墳?zāi)梗?；“峰”（山峰）、“鋒”（鋒利）、“蜂”（蜜蜂）。辨析技巧：結(jié)合字義記憶，如“稻”與莊稼有關(guān)（禾木旁），“蹈”與動(dòng)作有關(guān)（足字旁）。2.多音字梳理需掌握“多音多義”字的語(yǔ)境用法，典型如：“系”：讀jì時(shí)（系鞋帶）表動(dòng)作；讀xì時(shí)（關(guān)系）表關(guān)聯(lián)；“卷”：讀juǎn時(shí)（卷起）表動(dòng)作；讀juàn時(shí)（試卷）表文書(shū)。學(xué)習(xí)時(shí)可通過(guò)“組詞+語(yǔ)境”強(qiáng)化記憶，如“他用繩子系（jì）住包裹，準(zhǔn)備去郵局寄卷（juàn）子”。3.近義詞與反義詞按詞性、語(yǔ)義分類(lèi)積累：動(dòng)作類(lèi)：“顫動(dòng)”與“顫抖”，“注視”與“凝視”；神態(tài)類(lèi)：“慌張”與“慌亂”，“鎮(zhèn)定”與“鎮(zhèn)靜”；反義詞需注意詞性對(duì)應(yīng)，如“寬闊”對(duì)“狹窄”，“溫暖”對(duì)“寒冷”。4.詞語(yǔ)搭配與成語(yǔ)詞語(yǔ)搭配：結(jié)合課文語(yǔ)境記憶，如“（寬闊）的錢(qián)塘江”“（慎重）地選擇”“（拍打）翅膀”；成語(yǔ)積累：側(cè)重寓言類(lèi)（如“紀(jì)昌學(xué)射”“扁鵲治病”衍生的成語(yǔ)）、描寫(xiě)自然的（如“山崩地裂”“風(fēng)平浪靜”）、人物品質(zhì)的（如“鐵面無(wú)私”“剛正不阿”）。二、句式理解與轉(zhuǎn)換1.修辭手法辨析四年級(jí)核心修辭為比喻、擬人、排比、反問(wèn)：比喻：“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”（把浪潮比作戰(zhàn)馬）；擬人：“蝴蝶在花叢中跳舞”（賦予蝴蝶人的動(dòng)作）；排比：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的”（三個(gè)結(jié)構(gòu)相似的句子增強(qiáng)氣勢(shì)）；反問(wèn)：“難道錢(qián)塘江大潮不是天下奇觀嗎？”（用疑問(wèn)表肯定，語(yǔ)氣更強(qiáng)烈）。2.句式轉(zhuǎn)換技巧“把”字句與“被”字句：互換時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)象，如“大風(fēng)把樹(shù)枝吹斷了”→“樹(shù)枝被大風(fēng)吹斷了”；陳述句改反問(wèn)句：加反問(wèn)詞（難道、怎么）+變否定為肯定（或反之）+句末改問(wèn)號(hào)，如“這是偉大的奇觀”→“這難道不是偉大的奇觀嗎？”；直接引語(yǔ)改間接引語(yǔ)：去掉引號(hào)，改人稱（我→他，你→我等），如“小明說(shuō)：‘我明天去公園。’”→“小明說(shuō)，他明天去公園?！?。3.關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用掌握四類(lèi)高頻關(guān)聯(lián)詞：并列：“既……又……”（他既聰明，又勤奮）；因果：“因?yàn)椤浴保ㄒ驗(yàn)橄掠?，所以運(yùn)動(dòng)會(huì)推遲）；條件：“只有……才……”（只有努力學(xué)習(xí)，才能取得進(jìn)步）；轉(zhuǎn)折：“雖然……但是……”（雖然天氣冷，但是他堅(jiān)持跑步）。三、閱讀理解核心方法四年級(jí)閱讀以記敘文（寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景）為主，需掌握：1.概括主要內(nèi)容六要素法：提取時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，如《麻雀》：“打獵回來(lái)的路上（時(shí)間），我（人物）在樹(shù)林里（地點(diǎn)），看到一只老麻雀為保護(hù)小麻雀（起因），奮不顧身與獵狗對(duì)峙（經(jīng)過(guò)），最終獵狗退縮（結(jié)果）?！倍我夂喜⒎ǎ哼m用于結(jié)構(gòu)清晰的文章，如《爬山虎的腳》，分“葉子特點(diǎn)”“腳的樣子”“攀爬過(guò)程”三段，合并后概括全文。2.句子含義理解聯(lián)系上下文：如“錢(qián)塘江大潮，自古以來(lái)被稱為天下奇觀”，結(jié)合后文對(duì)潮水的描寫(xiě)，理解“奇觀”指潮水的雄偉壯觀；抓關(guān)鍵詞：“從那時(shí)起，我總是纏著母親問(wèn)，‘?huà)專趺催€不搖桂花呢？’”中“纏著”體現(xiàn)“我”對(duì)搖桂花的急切期待；結(jié)合中心思想：寫(xiě)景文的句子多表達(dá)對(duì)自然的熱愛(ài)，寫(xiě)人文的句子多贊美人物品質(zhì)。3.修辭作用分析比喻/擬人：使描寫(xiě)更生動(dòng)形象，如“月亮牽著星星在天上走”（擬人，賦予月亮人的動(dòng)作，展現(xiàn)夜空的靈動(dòng)）；排比：增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，突出情感，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”（突出漓江水的靜、清、綠）。四、寫(xiě)作能力提升要點(diǎn)四年級(jí)作文以記敘文為主，需把握：1.結(jié)構(gòu)清晰開(kāi)頭：點(diǎn)題式（“那次拔河比賽，讓我明白了團(tuán)結(jié)的力量”）、場(chǎng)景式（“‘加油！加油！’操場(chǎng)上的吶喊聲震耳欲聾，原來(lái)是我們班在進(jìn)行拔河比賽”）；中間：按順序描寫(xiě)（時(shí)間順序、空間順序、事情發(fā)展順序），如寫(xiě)“一次實(shí)驗(yàn)”，可按“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備→操作過(guò)程→意外發(fā)現(xiàn)→得出結(jié)論”展開(kāi)；結(jié)尾：抒情式（“望著飄落的桂花，我仿佛又聞到了那股甜香，那是童年的味道”）、總結(jié)式（“這次拔河比賽，讓我懂得了‘人心齊，泰山移’的道理”）。2.細(xì)節(jié)描寫(xiě)通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理讓內(nèi)容具體：動(dòng)作：“他弓著腰，雙手緊緊攥著繩子，臉憋得通紅，雙腳像釘在地上一樣，使勁往后拉”（拔河時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)）；心理：“我心里像揣了只兔子，‘怦怦’直跳，心想：‘萬(wàn)一演砸了怎么辦？’”（上臺(tái)表演前的心理）。3.素材積累多觀察生活（校園趣事、家庭小事、自然現(xiàn)象），記錄“小鏡頭”：如“清晨的露珠掛在草葉上，像一顆顆透亮的珍珠，風(fēng)一吹，它就滾落到泥土里，消失不見(jiàn)了”。五、古詩(shī)文與文學(xué)常識(shí)1.必背古詩(shī)解析《題西林壁》（蘇軾）：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”借景說(shuō)理，告訴我們“當(dāng)局者迷，旁觀者清”；《游山西村》（陸游）：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”蘊(yùn)含“困境中總有希望”的哲理；《暮江吟》（白居易）：“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”用“鋪”字寫(xiě)出夕陽(yáng)柔和的美感；《雪梅》（盧鉞）：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”說(shuō)明“各有所長(zhǎng)”的道理。2.文學(xué)常識(shí)作家作品：《爬山虎的腳》（葉圣陶）、《麻雀》（屠格涅夫，俄國(guó)作家）、《一個(gè)豆莢里的五粒豆》（安徒生，丹麥童話作家）；文化常識(shí)：農(nóng)歷八月十八是錢(qián)塘江大潮最