古詩文中考復(fù)習(xí)題集及答題技巧古詩文作為中考語文的核心板塊，既考查文化積累，也檢驗(yàn)理解思辨能力。結(jié)合近年考情，我們從題型拆解、技巧提煉、真題演練三個(gè)維度，為考生構(gòu)建系統(tǒng)復(fù)習(xí)路徑，助力在有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)能力突破。一、古詩文默寫：從“機(jī)械背”到“情境用”（一）題型演變與核心要求近年默寫題已從“直接填句”轉(zhuǎn)向“理解性、情境性默寫”，要求考生不僅能“背得出”，更要“用得對(duì)”。例如：直接型：《使至塞上》中描繪大漠壯麗風(fēng)光的句子是“____，____”。（答案：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A）理解型：《岳陽樓記》中體現(xiàn)范仲淹“以天下為己任”的句子是“____，____”。（答案：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂）情境型：當(dāng)我們感慨時(shí)光易逝時(shí)，會(huì)想起《論語》中“____，____”的喟嘆。（答案：逝者如斯夫，不舍晝夜）（二）避坑技巧：精準(zhǔn)記憶+語境關(guān)聯(lián)1.夯實(shí)基礎(chǔ)：建立“易錯(cuò)字臺(tái)賬”重點(diǎn)關(guān)注形近字、通假字、古今異義字。例如：“羹飯一時(shí)熟，不知飴阿誰”（《十五從軍征》）中“飴”易誤寫為“貽”；“萬鐘則不辯禮義而受之”（《魚我所欲也》）中“辯”是通假字，易漏寫。2.情境聯(lián)想：把詩句放進(jìn)“生活場(chǎng)景”遇到情境題時(shí)，先分析關(guān)鍵詞（如“奉獻(xiàn)精神”“思鄉(xiāng)之情”），再調(diào)用對(duì)應(yīng)主題的詩句。例如“奉獻(xiàn)”可關(guān)聯(lián)“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”（李商隱《無題》）或“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”（龔自珍《己亥雜詩》）。二、文言文閱讀：從“字詞解”到“文意通”（一）實(shí)詞解釋：“遷移+語境”雙軌突破文言實(shí)詞是理解文意的鑰匙，復(fù)習(xí)時(shí)可通過“課內(nèi)外遷移”降低陌生感：課內(nèi)例：“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”（《三峽》）中“奔”指“飛奔的馬”；課外遷移：“猛浪若奔”（《與朱元思書》）中“奔”同義。若遇陌生實(shí)詞，結(jié)合語境推斷：如“其岸勢(shì)犬牙差互”（《小石潭記》），“犬牙”結(jié)合“岸勢(shì)”可譯為“像狗的牙齒一樣”。（二）句子翻譯：“直譯優(yōu)先，意譯補(bǔ)位”翻譯需抓關(guān)鍵詞（實(shí)詞、虛詞、特殊句式），保證“字字落實(shí)”。例如：“親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也?！标P(guān)鍵詞：親（親近）、遠(yuǎn)（疏遠(yuǎn)）、所以（……的原因）；譯文：親近賢臣，疏遠(yuǎn)小人，這是西漢興隆的原因。（三）內(nèi)容理解：“分層梳理+精準(zhǔn)概括”答題需緊扣原文，分“事件、人物、主旨”三層分析：以《鄒忌諷齊王納諫》為例，問“鄒忌進(jìn)諫的藝術(shù)效果體現(xiàn)在哪里？”事件層：鄒忌以“家事”喻“國(guó)事”，委婉諷諫；人物層：齊王善聽，下令“三賞”；主旨層：齊國(guó)“戰(zhàn)勝于朝廷”，體現(xiàn)“善諫+善納”的治國(guó)智慧。三、古詩詞鑒賞：從“意象品”到“情感悟”（一）意象分析：“符號(hào)+畫面”雙重解讀意象是情感的載體，需積累常見符號(hào)（如“雁”表思鄉(xiāng)、“柳”表送別），再結(jié)合詩句構(gòu)建畫面。例如：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”（馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》）意象：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家；畫面：秋日黃昏，枯藤纏繞老樹，烏鴉歸巢；小橋下流水潺潺，旁有炊煙裊裊的人家；情感：通過“樂景襯哀情”，反襯游子漂泊的孤寂。（二）情感把握：“關(guān)鍵詞+知人論世”1.抓情感詞：如“愁”（“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”）、“喜”（“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”）。2.知人論世：結(jié)合作者經(jīng)歷（如陸游的愛國(guó)、李清照南渡后的愁苦）。例如《十一月四日風(fēng)雨大作》中“鐵馬冰河入夢(mèng)來”，需關(guān)聯(lián)陸游“報(bào)國(guó)無門”的境遇，理解其“以夢(mèng)抒志”的悲壯。（三）手法賞析：“手法+效果+情感”三層作答以“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”（王維《使至塞上》）為例，賞析“煉字”：手法：“直”“圓”為煉字；效果：“直”寫出孤煙的挺拔堅(jiān)毅，“圓”勾勒落日的蒼茫柔和，二者構(gòu)成“雄渾開闊”的邊塞畫面；情感：暗含詩人對(duì)邊塞風(fēng)光的贊嘆，及內(nèi)心的豁達(dá)（或孤寂，需結(jié)合全詩）。四、復(fù)習(xí)策略：從“零散學(xué)”到“系統(tǒng)攻”（一）分階段推進(jìn)1.基礎(chǔ)積累期（1-2個(gè)月）：每日15分鐘，背誦教材所有古詩文，標(biāo)注易錯(cuò)字；整理文言實(shí)詞（通假、古今異義、詞類活用），建立“一詞多義”表格（如“之”“其”的用法）。2.專題突破期（1個(gè)月）：針對(duì)默寫、文言、古詩鑒賞分題型訓(xùn)練，總結(jié)錯(cuò)題（如“默寫錯(cuò)字類型”“文言翻譯失分點(diǎn)”）；用真題演練，分析答案邏輯（如古詩鑒賞的“情感答題模板”）。3.模擬沖刺期（1個(gè)月）：限時(shí)完成套卷，訓(xùn)練答題速度；復(fù)盤錯(cuò)題，回歸教材找“原型”（如文言題型常源自課內(nèi)拓展）。（二）資源利用教材：精讀課下注釋、“思考探究”，挖掘隱性考點(diǎn)（如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中“安得廣廈千萬間”的濟(jì)世情懷）；真題：研究近5年中考題，總結(jié)命題規(guī)律（如文言閱讀?？肌叭宋镄蜗蟆薄皠裰G藝術(shù)”）；工具：推薦《古漢語常用字字典》（便攜版），遇到陌生實(shí)詞及時(shí)查閱。古詩文復(fù)習(xí)的核心