小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法探索英語(yǔ)寫(xiě)作作為語(yǔ)言輸出的核心載體，在小學(xué)階段肩負(fù)著鞏固語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展思維能力與培養(yǎng)表達(dá)自信的多重使命。然而，當(dāng)前教學(xué)中普遍存在“學(xué)生畏難、內(nèi)容空洞、表達(dá)機(jī)械”的困境——低學(xué)段學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備有限，程式化教學(xué)又易脫離生活情境，導(dǎo)致寫(xiě)作成為“無(wú)源之水”。本文立足教學(xué)實(shí)踐，從情境驅(qū)動(dòng)、支架搭建、過(guò)程指導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)四個(gè)維度，探索契合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的寫(xiě)作教學(xué)路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐策略。一、情境驅(qū)動(dòng)：?jiǎn)拘颜鎸?shí)表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)語(yǔ)言的本質(zhì)是交際，寫(xiě)作是書(shū)面形式的交際行為。小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)摒棄“為寫(xiě)而寫(xiě)”的機(jī)械訓(xùn)練，通過(guò)具象化、生活化的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生“我需要寫(xiě)”的真實(shí)表達(dá)欲。（一）生活情境遷移將校園、家庭生活轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作任務(wù)。例如，結(jié)合“校園開(kāi)放日”設(shè)計(jì)“給家長(zhǎng)的邀請(qǐng)函”，要求用英語(yǔ)說(shuō)明時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)安排；在“班級(jí)植物角養(yǎng)護(hù)”主題中，引導(dǎo)學(xué)生以“植物觀察員”身份撰寫(xiě)觀察日記，記錄生長(zhǎng)變化。這類情境緊扣日常體驗(yàn)，自然激活語(yǔ)言儲(chǔ)備，減少寫(xiě)作陌生感。（二）跨學(xué)科主題情境融合美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意情境。如科學(xué)課學(xué)習(xí)“動(dòng)物習(xí)性”后，開(kāi)展“動(dòng)物保護(hù)倡議書(shū)”寫(xiě)作，結(jié)合知識(shí)呼吁保護(hù)措施；美術(shù)課完成“未來(lái)城市”繪畫(huà)后，撰寫(xiě)說(shuō)明文描述建筑功能、交通方式?？鐚W(xué)科情境打破壁壘，為寫(xiě)作提供多元內(nèi)容支撐。（三）虛擬角色情境借助兒童喜愛(ài)的角色代入，降低心理門檻。例如，設(shè)定“國(guó)際筆友交流”情境，以“小大使”身份寫(xiě)信介紹家鄉(xiāng)；或創(chuàng)設(shè)“魔法郵局”游戲，寫(xiě)“魔法明信片”描述超能力與愿望。角色賦予讓寫(xiě)作成為“角色的表達(dá)”，激發(fā)趣味性與主動(dòng)性。二、支架搭建：降低語(yǔ)言輸出的認(rèn)知負(fù)荷小學(xué)生語(yǔ)言積累處于“爬坡期”，寫(xiě)作常因“不知寫(xiě)什么”“不知怎么寫(xiě)”停滯。教師需通過(guò)結(jié)構(gòu)化支架，搭建從“輸入”到“輸出”的過(guò)渡階梯。（一）內(nèi)容支架：激活思維的“素材庫(kù)”針對(duì)主題，提前搭建“詞匯—短語(yǔ)—句式”支架。以“我的寵物”為例：詞匯：按“外形（fluffy,spotty）、習(xí)性（playful,lazy）、情感（love,miss）”分類呈現(xiàn)；短語(yǔ)：提供“wakeupwith...、lookforwardto...”等場(chǎng)景化表達(dá)；句式：給出“Irememberthedaywhen...、Itmakesmefeel...”等情感句。內(nèi)容支架讓學(xué)生在有限能力下，有條理地組織內(nèi)容，避免“無(wú)話可寫(xiě)”。（二）結(jié)構(gòu)支架：規(guī)范表達(dá)的“路線圖”根據(jù)文體設(shè)計(jì)可視化結(jié)構(gòu)。例如：記敘文（“一次旅行”）：用“First...Then...Finally...”引導(dǎo)事件順序；說(shuō)明文（“我的教室”）：用“Ontheleft...Inthemiddle...”描述方位；應(yīng)用文（“請(qǐng)假條”）：提供“稱呼—事由—請(qǐng)求—落款”模板。結(jié)構(gòu)支架將抽象邏輯具象化，幫助學(xué)生掌握文體規(guī)范。（三）思維支架：拓展深度的“啟思器”借助思維導(dǎo)圖、問(wèn)題鏈引導(dǎo)深度思考。寫(xiě)“我的夢(mèng)想職業(yè)”時(shí)，用導(dǎo)圖從“職業(yè)內(nèi)容、喜歡原因、準(zhǔn)備方式”發(fā)散；寫(xiě)“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：“Whatproblems?→Whoisresponsible?→Whatcanwedo?”推動(dòng)學(xué)生從“羅列事實(shí)”到“表達(dá)觀點(diǎn)”。三、過(guò)程指導(dǎo)：聚焦寫(xiě)作能力的階梯式成長(zhǎng)寫(xiě)作是“思考—表達(dá)—修改—完善”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)應(yīng)打破“一次性完成”的誤區(qū)，通過(guò)過(guò)程性指導(dǎo)，幫助學(xué)生在迭代中提升能力。（一）預(yù)寫(xiě)階段：激活經(jīng)驗(yàn)，明確方向預(yù)寫(xiě)是“準(zhǔn)備期”，核心是激活經(jīng)驗(yàn)、明確方向。以“我的節(jié)日記憶”為例：先引導(dǎo)學(xué)生用單詞/短語(yǔ)分享“最難忘的節(jié)日片段”，再小組梳理“活動(dòng)、情感、文化意義”等維度，最后確定寫(xiě)作側(cè)重點(diǎn)。預(yù)寫(xiě)讓學(xué)生從“被動(dòng)任務(wù)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)規(guī)劃”。（二）起草階段：自由表達(dá)，降低焦慮起草階段營(yíng)造“安全表達(dá)”氛圍，允許“不完美但真實(shí)”的輸出。寫(xiě)“我的周末計(jì)劃”時(shí)，學(xué)生可先用簡(jiǎn)單句記錄：“Saturday:park.Playfootball.”教師弱化語(yǔ)法糾錯(cuò)，捕捉創(chuàng)意表達(dá)（如“flymynewkite”）并肯定，保護(hù)積極性。（三）修改階段：多元互動(dòng)，精準(zhǔn)提升建立“自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)”機(jī)制：自評(píng)：用“自檢表”從“內(nèi)容完整性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、表達(dá)豐富性”自我檢查；互評(píng)：小組交換作文，用“星星貼紙”標(biāo)優(yōu)點(diǎn)、提建議（如“Canyouaddwhenyouplayfootball?”）；師評(píng)：聚焦個(gè)性化問(wèn)題，通過(guò)“面批+批注”反饋（如“開(kāi)頭很有趣！多寫(xiě)一句公園景色會(huì)更棒~(yú)”）。多元修改讓學(xué)生在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)長(zhǎng)處。（四）定稿與展示：增強(qiáng)自信，激發(fā)熱情定稿后，通過(guò)“班級(jí)寫(xiě)作墻”“英語(yǔ)公眾號(hào)”“親子共讀”等渠道展示作品。例如，將優(yōu)秀習(xí)作制作成“英語(yǔ)繪本”，或邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與朗讀活動(dòng)。展示讓學(xué)生體驗(yàn)“寫(xiě)作的價(jià)值感”，激發(fā)持續(xù)熱情。四、多元評(píng)價(jià)：構(gòu)建以成長(zhǎng)為核心的反饋閉環(huán)評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)的“指揮棒”。應(yīng)摒棄“分?jǐn)?shù)至上”，構(gòu)建以激勵(lì)成長(zhǎng)、反饋改進(jìn)為核心的多元評(píng)價(jià)體系。（一）評(píng)價(jià)主體多元化引入“學(xué)生自評(píng)”“同伴互評(píng)”“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”：自評(píng)：用“笑臉/星星”標(biāo)注進(jìn)步點(diǎn)（如“我學(xué)會(huì)了用‘because’解釋原因”）；互評(píng)：設(shè)計(jì)“優(yōu)點(diǎn)+建議”評(píng)價(jià)卡（如“你的作文很快樂(lè)！建議寫(xiě)一寫(xiě)寵物的睡覺(jué)姿勢(shì)~”）；家長(zhǎng)評(píng)：從“趣味性、真實(shí)性”反饋（如“孩子的‘家庭野餐’讓我想起美好時(shí)光，希望更多細(xì)節(jié)！”）。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)程化關(guān)注“寫(xiě)作過(guò)程”而非“結(jié)果”，記錄各階段表現(xiàn)：預(yù)寫(xiě)：評(píng)價(jià)“思維活躍度”（如是否積極討論、提創(chuàng)意）；起草：評(píng)價(jià)“表達(dá)勇氣”（如是否嘗試新詞匯、句式）；修改：評(píng)價(jià)“反思能力”（如是否認(rèn)真對(duì)待反饋、主動(dòng)改進(jìn)）；定稿：評(píng)價(jià)“作品完整性”（如內(nèi)容是否充實(shí)、語(yǔ)言是否準(zhǔn)確）。（三）評(píng)價(jià)方式趣味化采用兒童喜愛(ài)的方式，如“寫(xiě)作勛章”（“詞匯小達(dá)人”“創(chuàng)意之星”）、“積分兌換”（積累積分換繪本、工具）、“語(yǔ)音評(píng)語(yǔ)”（教師錄制鼓勵(lì)語(yǔ)音，學(xué)生掃碼收聽(tīng)）。趣味化評(píng)價(jià)將“壓力”轉(zhuǎn)化為“動(dòng)力”。實(shí)踐案例：“我的周末”寫(xiě)作教學(xué)的方法融合以三年級(jí)“我的周末”寫(xiě)作為例，展示方法綜合運(yùn)用：1.情境創(chuàng)設(shè)：播放“周末時(shí)光”視頻（家庭游戲、戶外探險(xiǎn)），提出任務(wù)：“給筆友寫(xiě)郵件，介紹周末并邀請(qǐng)?bào)w驗(yàn)！”2.支架搭建：內(nèi)容：提供“時(shí)間（Saturdaymorning）、活動(dòng)（readbooks）、感受（happy）”的詞匯/短語(yǔ)；結(jié)構(gòu)：給出郵件格式（Dear...,Ihadagreatweekend!First...Then...）；思維：用導(dǎo)圖梳理“3個(gè)精彩瞬間+1個(gè)邀請(qǐng)理由”。3.過(guò)程指導(dǎo)：預(yù)寫(xiě)：小組分享趣事，用關(guān)鍵詞貼“周末樹(shù)”；起草：結(jié)合支架自由寫(xiě)作，教師鼓勵(lì)“嘗試新短語(yǔ)（如‘haveapicnic’）”；修改：同伴用“彩虹批注法”（紅標(biāo)優(yōu)點(diǎn)、藍(lán)提建議）互評(píng)；教師面批“你的‘和爺爺下棋’很有趣，能寫(xiě)寫(xiě)爺爺?shù)谋砬閱?？”；定稿與展示：優(yōu)秀習(xí)作發(fā)“英語(yǔ)博客”，打印成“明信片”送筆友。4.多元評(píng)價(jià)：自評(píng)：畫(huà)“我的進(jìn)步：學(xué)會(huì)用‘First...Then...’講故事”；同伴評(píng)：評(píng)選“最有趣的周末”“最溫暖的邀請(qǐng)”；家長(zhǎng)評(píng)：留言“孩子的作文讓我看到成長(zhǎng)，希望多分享家庭時(shí)光！”結(jié)語(yǔ)：讓寫(xiě)作成為兒童語(yǔ)言生長(zhǎng)的“沃土