小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)繪本作為圖文融合的閱讀載體，以其生動的畫面、簡潔的文字和豐富的情感內(nèi)涵，成為小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，也為中年級語文素養(yǎng)的深化提供了獨(dú)特路徑。科學(xué)設(shè)計(jì)繪本閱讀教學(xué)，需立足語文課程目標(biāo)，把握學(xué)段特點(diǎn)，整合圖文要素，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)展語言、滋養(yǎng)心靈、提升素養(yǎng)。一、教學(xué)目標(biāo)的學(xué)段化建構(gòu)語文繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)需緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律分層設(shè)計(jì)：（一）低年級（1-2年級）：興趣啟蒙與語言積累基礎(chǔ)目標(biāo)：借助繪本畫面理解故事內(nèi)容，認(rèn)讀生字詞，積累象聲詞、疊詞等生動表達(dá)（如《母雞蘿絲去散步》中的“啪嗒”“撲通”）。能力目標(biāo)：能模仿繪本句式進(jìn)行簡單表達(dá)（如“要是……就……”），通過角色模仿感受故事趣味，萌發(fā)閱讀期待。情感目標(biāo)：在溫馨故事中體會親情、友情等美好情感，如《猜猜我有多愛你》中親子間的愛意表達(dá)。（二）中年級（3-4年級）：理解深化與思維發(fā)展基礎(chǔ)目標(biāo)：梳理繪本情節(jié)線索，理解關(guān)鍵詞句的情感內(nèi)涵（如《獾的禮物》中“禮物”的多層含義）。能力目標(biāo)：對比圖文細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)隱含信息，嘗試用文字補(bǔ)白畫面留白，如《瘋狂星期二》中無字畫面的情節(jié)推測。情感目標(biāo)：透過故事主題思考生命、成長等議題，形成初步的價(jià)值判斷。二、教學(xué)內(nèi)容的適切性選擇繪本選擇需兼顧“語文性”與“兒童性”，貼合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：（一）低年級：聚焦“趣味與直觀”優(yōu)先選擇情節(jié)簡單、畫面夸張、語言重復(fù)的繪本，如《大衛(wèi)，不可以》（規(guī)則意識）、《好餓的毛毛蟲》（數(shù)概念與生命循環(huán)）。這類繪本的文字多為短句、對話，便于學(xué)生跟讀模仿，畫面細(xì)節(jié)（如大衛(wèi)的表情、毛毛蟲的變化）可作為識字、想象的支點(diǎn)。（二）中年級：側(cè)重“內(nèi)涵與思辨”選取情節(jié)有轉(zhuǎn)折、主題具啟發(fā)性的繪本，如《花婆婆》（生命價(jià)值）、《三只小豬的真實(shí)故事》（多角度敘事）。這類繪本的文字隱含深層寓意，畫面常通過光影、構(gòu)圖傳遞情感（如《花婆婆》中藍(lán)色花海的畫面暗示夢想的實(shí)現(xiàn)），可引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖文背后的思想。三、教學(xué)流程的情境化設(shè)計(jì)以《爺爺一定有辦法》為例，呈現(xiàn)完整教學(xué)流程：（一）情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗(yàn)提問“你的爺爺會做什么？”，引導(dǎo)學(xué)生分享祖輩的溫暖瞬間，自然過渡到“爺爺?shù)纳衿姹绢I(lǐng)”主題，激發(fā)探究欲。（二）初讀感知：梳理故事脈絡(luò)快速瀏覽繪本，用“○”圈出爺爺改造的物品（毯子→外套→背心→領(lǐng)帶→手帕→紐扣），借助流程圖梳理“一物多用”的情節(jié)線索，滲透“概括”的語文能力。（三）精讀品味：圖文互證悟情畫面觀察：聚焦“老鼠一家”的畫面細(xì)節(jié)（從最初的小老鼠到后來的大家庭），思考“爺爺?shù)牟剂稀迸c“老鼠的家”的關(guān)聯(lián)，理解“珍惜”與“分享”的主題。語言品味：品讀重復(fù)句式“爺爺一定有辦法”，體會爺爺?shù)闹腔叟c家人的信任；對比“這塊料子還夠做……”的變化，感受語言的韻律美與情節(jié)的推進(jìn)。（四）拓展遷移：聯(lián)系生活表達(dá)任務(wù)“你的舊玩具/衣服可以怎么改造？”，用“要是……就……”的句式說一說（如“要是我的舊書包壞了，媽媽一定有辦法，她會把它改成筆袋”），實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用的遷移。（五）總結(jié)升華：分享閱讀收獲引導(dǎo)學(xué)生用一句話總結(jié)：“爺爺?shù)腳_____（智慧/愛）讓我懂得______（珍惜/創(chuàng)造）。”既提煉主題，又訓(xùn)練概括與表達(dá)能力。四、教學(xué)策略的多元化運(yùn)用（一）圖文互證策略：架起理解橋梁對于文字簡潔的繪本（如《雪人》），引導(dǎo)學(xué)生“看圖猜文”：觀察雪人離開家的畫面（背包、圍巾的細(xì)節(jié)），推測“他要去哪里？心情如何？”；對于文字豐富的繪本（如《夏洛的網(wǎng)》節(jié)選），則“依文想圖”：朗讀“威爾伯的絕望”段落，想象畫面的色彩、氛圍，再對比原圖驗(yàn)證感受。（二）情境體驗(yàn)策略：深化情感共鳴角色扮演：在《我有友情要出租》中，讓學(xué)生分別扮演“孤單的大猩猩”和“活潑的咪咪”，通過對話模仿（“你的友情怎么租？”“一小時一塊錢！”）體會友情的珍貴；情感代入：在《一片葉子落下來》中，播放輕柔音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象自己是“葉子弗雷迪”，思考“生命的意義是什么”，將哲思轉(zhuǎn)化為個人感悟。（三）合作探究策略：促進(jìn)思維碰撞小組任務(wù)：在《海底的秘密》中，將繪本拆分為“沙灘發(fā)現(xiàn)→海底探險(xiǎn)→回到沙灘”三部分，每組負(fù)責(zé)一段，討論“畫面中的秘密線索”（如相機(jī)里的外星人、會寫字的章魚），再全班串聯(lián)成完整故事，培養(yǎng)邏輯思維與合作能力。五、教學(xué)評價(jià)的過程性落實(shí)（一）過程性評價(jià)：關(guān)注閱讀行為課堂觀察：記錄學(xué)生“畫面觀察的細(xì)致度”（如是否發(fā)現(xiàn)《小黑魚》中魚群的隊(duì)形變化）、“語言表達(dá)的生動性”（如用比喻描述《彩虹魚》的鱗片）；小組互評：在合作任務(wù)后，用“星級評價(jià)表”（☆☆☆☆☆）評價(jià)同伴的“參與度”“創(chuàng)意點(diǎn)”“傾聽習(xí)慣”。（二）成果性評價(jià)：重視實(shí)踐轉(zhuǎn)化閱讀筆記：低年級畫“故事心情曲線”（用顏色表達(dá)角色情感變化），中年級寫“繪本小書評”（含“最喜歡的畫面+理由+我的聯(lián)想”）；創(chuàng)意表達(dá)：續(xù)編《逃家小兔》的新結(jié)局，或用繪本風(fēng)格創(chuàng)作“我的一天”圖文故事，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重“想象力”“語言準(zhǔn)確性”“圖文協(xié)調(diào)性”。六、教學(xué)實(shí)施的注意事項(xiàng)1.繪本選擇的精準(zhǔn)性：避免為“繪本”而“繪本”，需緊扣語文要素（如低年級識字、中年級習(xí)作方法），如《一園青菜成了精》可結(jié)合“童謠節(jié)奏”與“擬人修辭”教學(xué)。2.時間把控的靈活性：低年級繪本課控制在20-30分鐘，避免注意力疲勞；中年級可結(jié)合“整本書閱讀”拓展至40分鐘，融入“對比閱讀”（如《三只小豬》的不同版本）。3.解讀尊重的開放性：允許學(xué)生對繪本有個性化理解，如《菲菲生氣了》中，有的學(xué)生認(rèn)為“生氣時要獨(dú)處”，有的認(rèn)為“要和家人溝通”，教師需肯定多元視角，培育批判性思維。繪本閱