英語小組合作學(xué)習(xí)活動方案集一、活動設(shè)計(jì)背景與核心價(jià)值在英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)框架下，小組合作學(xué)習(xí)以“任務(wù)驅(qū)動、同伴互助、意義建構(gòu)”為核心邏輯，打破傳統(tǒng)課堂的單向輸入模式。通過真實(shí)語境中的協(xié)作任務(wù)，學(xué)生能在語言輸出、文化對比、問題解決中深化語言理解，提升跨文化交際能力與批判性思維，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識與自主學(xué)習(xí)能力。本方案集立足“情境—任務(wù)—評價(jià)”三維設(shè)計(jì)，涵蓋主題探究、情境模擬、項(xiàng)目實(shí)踐、文化對比四大活動類型，適配不同學(xué)段與語言水平的學(xué)習(xí)需求。二、主題探究型活動方案：校園生活英語深度調(diào)研（一）活動目標(biāo)1.語言目標(biāo)：掌握“調(diào)查訪談”類功能句（如*“What’syourfavorite...?Howoftendoyou...?”*），提升信息收集與口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性。2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)小組分工協(xié)作能力，學(xué)會設(shè)計(jì)調(diào)研工具（問卷、訪談提綱），并基于數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分析。3.素養(yǎng)目標(biāo)：增強(qiáng)對校園生活的觀察與反思，建立“用英語解決實(shí)際問題”的應(yīng)用意識。（二）前期準(zhǔn)備教師提供調(diào)研主題參考（如“校園社團(tuán)參與度”“午餐選擇偏好”“課余時(shí)間管理”），小組自主選定方向。每組設(shè)計(jì)1份結(jié)構(gòu)化問卷（含5-8個(gè)問題，兼顧封閉與開放性），教師審核語言準(zhǔn)確性。準(zhǔn)備訪談設(shè)備（如錄音筆、手機(jī)）、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表格（紙質(zhì)/電子）。（三）實(shí)施流程1.分組分工：4-5人小組，角色含“問卷設(shè)計(jì)員”“訪談員”“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)員”“匯報(bào)員”，可輪換。2.調(diào)研實(shí)施：校內(nèi)發(fā)放問卷（至少30份），或?qū)Σ煌昙?教師進(jìn)行訪談（錄制音頻）。實(shí)時(shí)記錄數(shù)據(jù)，用英語標(biāo)注典型回答（如*“Moststudentschoose...because...”*）。3.成果整合：小組匯總數(shù)據(jù)，用圖表（柱狀圖、餅圖）可視化呈現(xiàn)，撰寫英語調(diào)研報(bào)告（含“問題—數(shù)據(jù)—結(jié)論”三部分）。4.匯報(bào)展示：每組用5分鐘英語匯報(bào)，內(nèi)容含“調(diào)研發(fā)現(xiàn)”“有趣現(xiàn)象”“改進(jìn)建議”，其他小組提問互動（用英語質(zhì)疑或補(bǔ)充）。（四）評價(jià)維度語言維度：調(diào)研工具、匯報(bào)內(nèi)容的語法準(zhǔn)確性、詞匯豐富度（如使用*“quantify”“prefer”“correlate”*等學(xué)術(shù)詞匯）。協(xié)作維度：角色履職情況、組內(nèi)溝通效率（教師觀察+組內(nèi)互評）。成果維度：調(diào)研的邏輯性、建議的可行性（如“增設(shè)英語角時(shí)段”“優(yōu)化食堂菜單標(biāo)注”等落地性建議）。三、情境模擬型活動方案：英語職場角色扮演（一）活動目標(biāo)能力目標(biāo)：通過角色扮演理解職場角色（面試官、求職者、客戶、銷售）的思維邏輯，培養(yǎng)臨場反應(yīng)與團(tuán)隊(duì)配合能力。素養(yǎng)目標(biāo)：建立職業(yè)規(guī)劃意識，理解“跨文化職場禮儀”（如郵件格式、會議發(fā)言禮儀）。（二）前期準(zhǔn)備教師提供場景卡（如“外企面試”“商務(wù)談判”“產(chǎn)品推介會”），每組隨機(jī)抽取1個(gè)場景。發(fā)放“職場語料包”（含高頻句型、禮儀規(guī)范），小組自主補(bǔ)充行業(yè)術(shù)語（如IT、教育、金融領(lǐng)域詞匯）。準(zhǔn)備道具（如簡歷模板、合同文本、產(chǎn)品模型），布置簡易職場場景（會議室、展廳等）。（三）實(shí)施流程1.角色分配：小組內(nèi)確定角色（如面試場景含“HR”“3名求職者”），撰寫臺詞腳本（需包含“沖突點(diǎn)”，如薪資談判、能力質(zhì)疑）。2.場景演練：第一輪：無腳本即興演練（限時(shí)8分鐘），教師觀察并記錄語言漏洞（如語法錯(cuò)誤、詞匯匱乏）。第二輪：結(jié)合反饋修改腳本，加入肢體語言、語氣語調(diào)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)打磨“沖突解決”環(huán)節(jié)的表達(dá)。3.公開展演：每組展演后，其他小組用英語點(diǎn)評“最精彩的語言策略”“待改進(jìn)的細(xì)節(jié)”，教師總結(jié)職場禮儀要點(diǎn)（如“避免過于直接的否定”“使用緩沖語*“Iappreciateyourpoint,but...”*”）。（四）評價(jià)維度情境表現(xiàn)力：角色代入感（語氣、肢體語言）、沖突解決的合理性。團(tuán)隊(duì)配合：角色間的互動流暢度（如是否有“搶話”“冷場”）、臺詞銜接的自然性。四、項(xiàng)目實(shí)踐型活動方案：英語短劇創(chuàng)編與展演（一）活動目標(biāo)語言目標(biāo)：綜合運(yùn)用敘事性語言（如*“Onceuponatime...”*）、對話體表達(dá)，提升語篇建構(gòu)與創(chuàng)意表達(dá)能力。能力目標(biāo)：通過劇本創(chuàng)作、排練、展演，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞、藝術(shù)表現(xiàn)力與項(xiàng)目管理能力（如時(shí)間規(guī)劃、資源協(xié)調(diào)）。素養(yǎng)目標(biāo)：理解“戲劇的文化隱喻”（如《威尼斯商人》中的契約精神，《花木蘭》的文化符號），增強(qiáng)文化自信與創(chuàng)新思維。（二）前期準(zhǔn)備教師提供劇本框架模板（含“場景、角色、主題句”），小組自選文學(xué)改編（如《小紅帽》英文版創(chuàng)新）或原創(chuàng)故事（需包含“沖突—解決”結(jié)構(gòu)）。分組采購/制作道具（如服飾、背景板），利用課余時(shí)間完成劇本初稿（英語臺詞+舞臺說明）。教師審核劇本的語言難度（適配小組水平），提供“臺詞潤色建議”（如加入俚語、雙關(guān)語增強(qiáng)趣味性）。（三）實(shí)施流程1.劇本打磨：小組圍讀劇本，標(biāo)注“情感表達(dá)句”（如*“I’mdevastatedthat...!”*），邀請英語母語者（或外教）錄音示范語音語調(diào)。2.排練優(yōu)化：分幕排練，重點(diǎn)打磨“高潮場景”的肢體語言（如爭吵、和解的動作設(shè)計(jì)）。邀請其他小組“探班”，收集“觀眾反饋”（如“臺詞節(jié)奏是否拖沓”“笑點(diǎn)是否清晰”）。3.正式展演：每組展演15分鐘，結(jié)束后用英語分享“創(chuàng)作靈感”“文化寓意”，觀眾投票選出“最佳劇本”“最佳演員”“最佳創(chuàng)意”。（四）評價(jià)維度語言創(chuàng)意：臺詞的文學(xué)性（如比喻、擬人手法）、文化元素的融入（如傳統(tǒng)節(jié)日、神話符號）。藝術(shù)表現(xiàn)：表演的感染力（語音語調(diào)、肢體語言）、舞臺呈現(xiàn)的完整性（道具、場景布置）。項(xiàng)目管理：排練計(jì)劃的執(zhí)行度、資源利用的高效性（教師觀察小組日志）。五、文化對比型活動方案：中西方節(jié)日文化對比探究（一）活動目標(biāo)語言目標(biāo)：掌握“文化對比”類表達(dá)（如*“Incontrastto...，Chinesefestivalsemphasize...”*），提升說明文寫作與口頭匯報(bào)能力。能力目標(biāo)：學(xué)會多渠道收集文化資料（學(xué)術(shù)論文、紀(jì)錄片、民俗訪談），培養(yǎng)跨文化分析與批判性思維（如“節(jié)日商業(yè)化的利弊”）。素養(yǎng)目標(biāo)：理解文化多樣性，反思本土文化的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)文化認(rèn)同感與包容性。（二）前期準(zhǔn)備教師提供節(jié)日清單（如春節(jié)vs圣誕節(jié)、端午節(jié)vs感恩節(jié)、七夕vs情人節(jié)），小組自選1組對比對象。發(fā)放“文化對比工具包”（含文獻(xiàn)檢索技巧、對比表格模板），小組分工收集“起源、習(xí)俗、象征物、當(dāng)代變遷”四維度資料。邀請民俗專家（或社區(qū)老人）進(jìn)行線上訪談，錄制英語提問音頻（如*“HowhastheDragonBoatFestivalchangedinyourmemory?”*）。（三）實(shí)施流程1.資料整合：小組用英語制作“對比思維導(dǎo)圖”，標(biāo)注“文化共性”（如“家庭團(tuán)聚”）與“核心差異”（如“宗教性vs世俗性”）。2.深度研討：圍繞“節(jié)日的文化功能”展開辯論（如“春節(jié)是否需要簡化習(xí)俗以適應(yīng)現(xiàn)代生活？”），用英語闡述觀點(diǎn)（如*“Weshouldpreserve...becauseit’sacarrierof...”*）。采訪校內(nèi)外教，記錄其對“中國節(jié)日”的認(rèn)知誤區(qū)（如“認(rèn)為端午節(jié)只是‘粽子節(jié)’”），思考“文化傳播策略”。3.成果輸出：制作英語海報(bào)（含對比圖表、文化金句），在校內(nèi)文化墻展示。拍攝“節(jié)日文化微視頻”（英語解說+實(shí)景拍攝），發(fā)布至校園公眾號。（四）評價(jià)維度文化理解：資料的準(zhǔn)確性（如節(jié)日起源的學(xué)術(shù)依據(jù)）、對比分析的深度（如“宗教因素對節(jié)日演變的影響”）。語言表達(dá)：匯報(bào)/解說的邏輯清晰度、文化術(shù)語的正確使用（如*“ancestorworship”“secularization”*）。社會價(jià)值：成果的傳播力（如海報(bào)的瀏覽量、視頻的點(diǎn)贊數(shù)）、文化建議的建設(shè)性（如“設(shè)計(jì)中英雙語節(jié)日手冊”）。六、活動實(shí)施建議與拓展方向（一）分組策略優(yōu)化異質(zhì)分組：按“語言水平、性格特點(diǎn)、文化背景”混合分組，確?！皟?yōu)勢互補(bǔ)”（如口語強(qiáng)者+寫作強(qiáng)者+創(chuàng)意強(qiáng)者）。動態(tài)調(diào)整：每學(xué)期重組1-2次，避免“固定小團(tuán)體”的思維固化，促進(jìn)跨組交流。（二）時(shí)間管理技巧碎片化整合：將“調(diào)研訪談”“劇本排練”等任務(wù)分解為“課間討論”“午休打磨”“周末整合”，避免占用正課時(shí)間過多。階段性復(fù)盤：每完成1個(gè)活動，用10分鐘進(jìn)行“小組反思會”，用英語總結(jié)“最大收獲”與“改進(jìn)點(diǎn)”（如*“Weneedtoallocatemoretimetodataanalysisnexttime.”*）。（三）差異化指導(dǎo)路徑基礎(chǔ)組：提供“語言支架”（如調(diào)研問卷模板、臺詞范例），聚焦“準(zhǔn)確表達(dá)”。進(jìn)階組：鼓勵“創(chuàng)意拓展”（如原創(chuàng)劇本、深度文化批判），聚焦“高階思維”。跨文化組：引入“國際伙伴”（如筆友、海外學(xué)校連線），開展“雙文化對比”活動。（四）拓展活動方向社會服務(wù)類：組織“英語公益宣講團(tuán)”，用英語向社區(qū)老人介紹“防詐騙技巧”“智能手機(jī)使用”，提升語言應(yīng)用的社會價(jià)值?？萍既诤项悾豪肁I工具（如ChatGPT）