本次初中語(yǔ)文期中考試嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，以“立德樹(shù)人”為根本導(dǎo)向，全面考查學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維能力、審美情趣與文化傳承意識(shí)。試卷結(jié)構(gòu)清晰，分為“基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用”“閱讀理解”“寫(xiě)作表達(dá)”三大板塊，整體難度適中，既注重基礎(chǔ)夯實(shí)，又凸顯能力遷移，對(duì)后續(xù)教學(xué)與備考具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。一、基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用：立足基礎(chǔ)，聚焦素養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)板塊涵蓋字詞辨析、病句修改、名著閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等題型，旨在考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累與靈活運(yùn)用能力。（一）字詞考查：語(yǔ)境中辨音形，生活里學(xué)語(yǔ)文真題中“字詞辨析”題以“結(jié)合語(yǔ)境選填正確字詞/讀音”的形式呈現(xiàn)，如“在____（喧囂/喧鬧）的集市上，老人的手工藝品攤位格外醒目”“‘倔強(qiáng)’的‘倔’讀音為_(kāi)___（juè/jué）”。這類題目突破了單純的死記硬背，要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解詞義（如“喧囂”側(cè)重聲音雜亂，“喧鬧”側(cè)重?zé)狒[），并掌握多音字的語(yǔ)境義（“倔強(qiáng)”中“倔”表“固執(zhí)”，讀jué）。易錯(cuò)點(diǎn)：學(xué)生易混淆形近字（如“躁”與“燥”）、多音字（如“載”的zǎi/zài），建議日常積累時(shí)建立“錯(cuò)題本”，標(biāo)注語(yǔ)境義與典型例句，強(qiáng)化記憶。（二）病句修改：抓典型錯(cuò)誤，明邏輯關(guān)系病句題選取學(xué)生習(xí)作中的典型錯(cuò)誤，如“通過(guò)開(kāi)展‘書(shū)香校園’活動(dòng)，使同學(xué)們的閱讀興趣大幅提升”（缺主語(yǔ)，刪“通過(guò)”或“使”）、“能否養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵”（兩面對(duì)一面，刪“能否”或在“提升”前加“能否”）。這類題目考查“成分殘缺”“搭配不當(dāng)”“邏輯混亂”等常見(jiàn)語(yǔ)病，解題時(shí)需先劃分句子成分（找主謂賓），再分析邏輯關(guān)系。提分技巧：牢記“病句類型口訣”（成分殘缺要補(bǔ)充，搭配不當(dāng)要調(diào)整，語(yǔ)序不當(dāng)要理順，重復(fù)啰嗦要?jiǎng)h除，自相矛盾要改正，用詞不當(dāng)要更換，不合邏輯要理順），結(jié)合例句練習(xí)，培養(yǎng)“語(yǔ)感+語(yǔ)法”雙重視角。（三）名著閱讀：情節(jié)與人物共生，理解與思辨并重本次名著題聚焦《西游記》《朝花夕拾》，如“結(jié)合‘三打白骨精’情節(jié)，分析孫悟空的性格特點(diǎn)”“《朝花夕拾》中，作者對(duì)‘無(wú)?！拿鑼?xiě)蘊(yùn)含怎樣的情感？”。這類題目要求學(xué)生梳理關(guān)鍵情節(jié)（如白骨精三次變化、孫悟空三次識(shí)破），并結(jié)合情節(jié)分析人物（孫悟空的“嫉惡如仇”“機(jī)智果敢”）；對(duì)于散文類名著，需挖掘作者情感（如《無(wú)?！分袑?duì)“公正”的向往，對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判）。備考建議：閱讀名著時(shí)，用“情節(jié)思維導(dǎo)圖+人物檔案卡+主題批注”的方式記錄，避免“只看梗概不讀原文”，尤其關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)（如《西游記》中孫悟空的語(yǔ)言、動(dòng)作）。（四）綜合性學(xué)習(xí)：生活情境中，展語(yǔ)文實(shí)踐力真題以“‘家鄉(xiāng)非遺文化’宣傳活動(dòng)”為情境，要求學(xué)生“設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語(yǔ)”“寫(xiě)一段解說(shuō)詞介紹非遺項(xiàng)目”“針對(duì)‘非遺傳承困境’提建議”。這類題目考查語(yǔ)言的“簡(jiǎn)明、連貫、得體”，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如寫(xiě)解說(shuō)詞需結(jié)合非遺特點(diǎn)（如剪紙的“圖案寓意”“工藝特色”），語(yǔ)言生動(dòng)且信息準(zhǔn)確；提建議需“具體可行”（如“進(jìn)校園”“短視頻宣傳”）。易錯(cuò)點(diǎn)：學(xué)生易犯“空泛化”（如建議只說(shuō)“加強(qiáng)宣傳”，無(wú)具體措施）或“偏離主題”（如解說(shuō)詞寫(xiě)成游記），建議答題前先明確“情境目的+受眾需求”，再組織語(yǔ)言。二、閱讀理解：文本為基，能力為核閱讀板塊包含記敘文與說(shuō)明文（或議論文）閱讀，考查學(xué)生的信息提取、文本分析、鑒賞評(píng)價(jià)能力，體現(xiàn)“從文本中來(lái)，到素養(yǎng)中去”的命題思路。（一）記敘文閱讀：以情動(dòng)人，以思解文本次記敘文選取一篇成長(zhǎng)類散文（如《掌心的溫度》），考點(diǎn)涵蓋“人物形象分析”“句子賞析”“標(biāo)題含義”“主旨探究”。以“句子賞析”為例，真題句子：“夕陽(yáng)把她的影子拉得很長(zhǎng)，像一幅被時(shí)光暈染的水墨畫(huà)。”解題思路：從“修辭手法”（比喻，將影子比作水墨畫(huà)）、“描寫(xiě)手法”（環(huán)境描寫(xiě)，渲染溫馨氛圍）、“情感表達(dá)”（烘托人物的溫暖形象，暗含作者的懷念）三個(gè)角度切入，結(jié)合文本語(yǔ)境分析。易錯(cuò)點(diǎn)：學(xué)生?！爸淮鹗址ǎ唤Y(jié)合內(nèi)容”（如只說(shuō)“用了比喻”，不說(shuō)“比喻的效果”），或“角度單一”（如忽略環(huán)境描寫(xiě)的作用）。建議答題時(shí)采用“手法+內(nèi)容+情感”的三段式結(jié)構(gòu)，多從“修辭、描寫(xiě)、關(guān)鍵詞語(yǔ)”角度賞析。（二）說(shuō)明文閱讀：求真求實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確說(shuō)明文選取《中國(guó)傳統(tǒng)榫卯工藝》，考點(diǎn)為“說(shuō)明方法及作用”“語(yǔ)言準(zhǔn)確性分析”“內(nèi)容概括”。以“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”題為例：“榫卯結(jié)構(gòu)一般能承受較大的外力，使建筑不易變形。”分析“一般”的作用。解題思路：“一般”表“通常情況”，起限制作用，說(shuō)明榫卯結(jié)構(gòu)多數(shù)情況下能承受外力，但不排除特殊情況，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。提分技巧：牢記“限制性詞語(yǔ)”的答題模板（“XX詞”表……，限制/修飾……，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性/嚴(yán)密性），同時(shí)結(jié)合文本具體內(nèi)容分析，避免“模板化”而脫離文本。三、寫(xiě)作表達(dá)：以我手寫(xiě)我心，以真情抒真意本次作文為命題作文《那一刻，我長(zhǎng)大了》，要求“結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，寫(xiě)一篇記敘文，不少于600字”。（一）審題立意：抓“那一刻”與“長(zhǎng)大”的辯證關(guān)系“那一刻”是時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要求聚焦“某一具體瞬間”（如一次挫折后的頓悟、一個(gè)溫暖的擁抱、一場(chǎng)自然的觸動(dòng)）；“長(zhǎng)大”是心靈成長(zhǎng)，不僅指年齡增長(zhǎng)，更指“認(rèn)知的提升”“情感的成熟”“責(zé)任的覺(jué)醒”（如從“自我中心”到“體諒他人”，從“膽怯”到“勇敢”）。立意方向：可從“親情”（如理解父母的艱辛）、“友情”（如學(xué)會(huì)包容）、“自我成長(zhǎng)”（如克服恐懼）等角度切入，避免“寫(xiě)事不寫(xiě)情”“長(zhǎng)大=懂事”的膚淺立意。（二）選材構(gòu)思：小切口，深挖掘優(yōu)秀選材需“真實(shí)、獨(dú)特、有細(xì)節(jié)”，如：家庭場(chǎng)景：深夜看到父親修車的背影，理解“責(zé)任”的重量；校園經(jīng)歷：運(yùn)動(dòng)會(huì)摔倒后，同學(xué)的攙扶讓我懂得“集體溫暖”；自然感悟：觀察種子破土，明白“堅(jiān)持的力量”。構(gòu)思技巧：采用“倒敘+細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，開(kāi)頭用“那一刻，我突然懂得了……”點(diǎn)題，中間詳寫(xiě)“那一刻”的場(chǎng)景（如環(huán)境、動(dòng)作、心理），結(jié)尾升華“長(zhǎng)大”的內(nèi)涵，形成“點(diǎn)—面—升”的結(jié)構(gòu)。（三）易錯(cuò)警示：避免“假大空”，拒絕“流水賬”學(xué)生常犯問(wèn)題：選材老套（如“考試失利后長(zhǎng)大”“生病被照顧后長(zhǎng)大”），缺乏新意；細(xì)節(jié)缺失（如只說(shuō)“我很感動(dòng)”，無(wú)具體動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)）；立意模糊（如“那一刻我長(zhǎng)大了”但未寫(xiě)“如何長(zhǎng)大”）。建議寫(xiě)作前“列提綱”，明確“觸發(fā)點(diǎn)—細(xì)節(jié)—感悟”的邏輯，多用“五感描寫(xiě)”（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)）增強(qiáng)畫(huà)面感。四、備考啟示：固本培元，知行合一從本次考試可總結(jié)出以下備考方向：1.基礎(chǔ)積累“生活化”：將字詞、病句等知識(shí)融入日常閱讀（如讀名著時(shí)標(biāo)注易錯(cuò)字）、生活場(chǎng)景（如超市招牌辨錯(cuò)別字），避免機(jī)械記憶。2.閱讀訓(xùn)練“思辨化”：讀記敘文時(shí)，多問(wèn)“為什么作者這樣寫(xiě)？”（如標(biāo)題的作用、結(jié)尾的留白）；讀說(shuō)明文時(shí)，關(guān)注“說(shuō)明邏輯”（如從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序），培養(yǎng)“質(zhì)疑—分析—驗(yàn)證”的思維。3.寫(xiě)作表達(dá)“個(gè)性化”：建立“個(gè)人素材庫(kù)”（記錄生活中的“小確幸”“小挫折”），寫(xiě)作時(shí)“以我為主”，用真實(shí)情感打動(dòng)讀者，而非套用“范文模板”