古詩(shī)詞選擇題及理解默寫(xiě)練習(xí)匯編一、古詩(shī)詞選擇題：解碼命題邏輯，掌握破題密鑰古詩(shī)詞選擇題的命題，本質(zhì)是對(duì)“文本細(xì)讀能力”的考查——從意象內(nèi)涵到手法辨析，從情感主旨到字詞賞析，每一個(gè)選項(xiàng)都指向?qū)υ?shī)歌深層意蘊(yùn)的理解。以下結(jié)合典型題型，拆解命題思路與解題技巧：（一）意象分析：辨清情感的“詩(shī)眼符號(hào)”意象是詩(shī)歌的情感載體，同一意象在不同語(yǔ)境中常承載迥異的情感。例如：例題：下列詩(shī)句中“雁”的意象內(nèi)涵與其他三項(xiàng)不同的是（）A.塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意（《漁家傲·秋思》）B.鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊（《次北固山下》）C.雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)（《聲聲慢》）D.長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓（《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》）解析：A、B、C三項(xiàng)中，“雁”皆關(guān)聯(lián)“思鄉(xiāng)”或“羈旅愁緒”（A寫(xiě)邊塞雁去的寂寥，暗含思鄉(xiāng)；B借雁傳書(shū)寄思鄉(xiāng)；C以雁歸襯人未歸的傷心）。而D項(xiàng)中，秋雁隨長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里，詩(shī)人借此抒發(fā)放達(dá)豪情，意象內(nèi)涵為“自由曠達(dá)”。因此答案為D。（二）手法辨析：識(shí)破“修辭/表現(xiàn)手法”的偽裝詩(shī)歌手法需結(jié)合語(yǔ)境判斷，易混淆的如“比喻”與“擬人”、“對(duì)比”與“襯托”。例如：例題：對(duì)《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”一句的手法分析，錯(cuò)誤的是（）A.運(yùn)用比喻，將大弦聲比作急雨，小弦聲比作私語(yǔ)B.以“急雨”“私語(yǔ)”的聽(tīng)覺(jué)差異，體現(xiàn)樂(lè)聲的層次變化C.采用擬人手法，賦予弦聲以人的“私語(yǔ)”情態(tài)D.兩句形成對(duì)仗，句式工整，增強(qiáng)語(yǔ)言韻律美解析：C項(xiàng)錯(cuò)誤?！八秸Z(yǔ)”是比喻小弦聲的輕柔，并非將弦聲擬人化（擬人需賦予事物人的動(dòng)作、情感，此處無(wú)此特征）。A、B、D對(duì)比喻、聽(tīng)覺(jué)層次、對(duì)仗的分析均正確。二、理解性默寫(xiě)：在情境與詩(shī)意間搭建橋梁理解性默寫(xiě)的核心是“以意逆志”——既要背熟詩(shī)句，更要理解詩(shī)句的情感指向、手法邏輯、情境適配性。訓(xùn)練可分為“詩(shī)意理解型”與“情境應(yīng)用型”兩類(lèi)：（一）詩(shī)意理解型：緊扣“情感·手法·主旨”默寫(xiě)這類(lèi)默寫(xiě)要求對(duì)詩(shī)句的內(nèi)涵有精準(zhǔn)把握。例如：例題：默寫(xiě)表現(xiàn)“壯志未酬，年華空老”的詩(shī)句（任選兩句）：①《蜀相》中“________________，________________”，借諸葛亮功業(yè)未成的悲劇，抒自身壯志難酬之慨；②《書(shū)憤》中“________________，________________”，以“塞上長(zhǎng)城”的自許與“衰鬢先斑”的現(xiàn)實(shí)對(duì)比，寫(xiě)壯志空付。答案：①出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟；②塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。解析：①句中“未捷”“身先死”直接指向功業(yè)未竟，“英雄淚”暗含古今志士的共鳴；②句以“空自許”的理想與“衰鬢斑”的現(xiàn)實(shí)對(duì)比，強(qiáng)化壯志未酬的悲愴。（二）情境應(yīng)用型：結(jié)合生活/文本情境默寫(xiě)這類(lèi)默寫(xiě)需將詩(shī)句與具體情境勾連，考驗(yàn)“活學(xué)活用”能力。例如：例題：當(dāng)你在異鄉(xiāng)春日看到繁花盛開(kāi)，卻因漂泊而生愁緒時(shí)，可借用詩(shī)句“________________，________________”抒發(fā)情感。答案示例：①感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心（《春望》，以樂(lè)景寫(xiě)哀情，花濺淚襯國(guó)破家亡之愁）；②春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還（《泊船瓜洲》，春日江南的生機(jī)反襯羈旅思鄉(xiāng)之苦）。解析：情境的核心是“樂(lè)景寫(xiě)哀情”（繁花是樂(lè)景，愁緒是哀情）。①句以花的“濺淚”擬人化地寫(xiě)愁；②句以江南春綠的生機(jī)，襯“何時(shí)還”的歸思，均契合“樂(lè)景哀情”的邏輯。三、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練：選擇題+默寫(xiě)的綜合能力淬煉（一）選擇題實(shí)戰(zhàn)（含解析）1.對(duì)《錦瑟》“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年”的理解，錯(cuò)誤的是（）A.“無(wú)端”表意外，言錦瑟弦數(shù)之多，暗含年華虛擲的感慨B.“一弦一柱”呼應(yīng)“五十弦”，強(qiáng)化對(duì)“華年”的追憶C.詩(shī)句運(yùn)用擬人，將錦瑟擬人化，賦予其“思華年”的情感D.開(kāi)篇以錦瑟起興，引出對(duì)青春歲月的懷想解析：C錯(cuò)誤?！八既A年”的主體是詩(shī)人，并非錦瑟擬人（擬人需錦瑟有“思”的動(dòng)作/情感，此處是詩(shī)人借錦瑟思華年）。A、B、D對(duì)“無(wú)端”的感慨、意象呼應(yīng)、起興手法的分析均正確。2.下列詩(shī)句中，表現(xiàn)“送別時(shí)豁達(dá)胸襟”的是（）A.勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人（《送元二使安西》）B.洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺（《芙蓉樓送辛漸》）C.海內(nèi)存知己，天涯若比鄰（《送杜少府之任蜀州》）D.莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君（《別董大》）解析：C、D正確。A是惜別之愁，B是托物言志表高潔，C以“天涯比鄰”破送別之悲，D以“天下識(shí)君”抒豁達(dá)勸慰，均含豁達(dá)胸襟。（二）理解性默寫(xiě)實(shí)戰(zhàn)（含解析）1.《登高》中用“________________，________________”的闊大景象，抒發(fā)時(shí)光易逝、壯志難酬的悲愴（提示：落葉、江水的意象）。答案：無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。解析：“落木蕭蕭”寫(xiě)生命凋零，“長(zhǎng)江滾滾”寫(xiě)時(shí)光永恒，以宏大意象反襯個(gè)人壯志未酬的渺小與悲愴。2.當(dāng)我們感慨“知音難覓”時(shí)，可引用《琵琶行》中“________________，________________”，表達(dá)與他人心靈相通的共鳴。答案：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。解析：詩(shī)人與琵琶女雖身份迥異，但“淪落”的命運(yùn)讓二人心靈共鳴，恰合“知音難覓卻相逢”的情境。四、學(xué)習(xí)策略：從“練”到“悟”的進(jìn)階路徑1.錯(cuò)題歸因：選擇題錯(cuò)因標(biāo)注為“意象誤解”“手法混淆”“情感誤判”等，默寫(xiě)錯(cuò)因標(biāo)注為“詩(shī)意理解偏差”“易錯(cuò)字失誤”（如“蕭”與“瀟”、“滄”與“蒼”）。2.文本回歸：每道題對(duì)應(yīng)回歸原詩(shī)，標(biāo)注考點(diǎn)句的意象、手法、情感，建立“詩(shī)句—考點(diǎn)—邏輯”的關(guān)聯(lián)。3.情境聯(lián)想：將默寫(xiě)詩(shī)句與生活場(chǎng)景、課本