古詩詞鑒賞專題教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)設(shè)計背景古詩詞是中華文化的璀璨明珠，承載著古人的情思哲思與精神風(fēng)骨?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，語文教學(xué)應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，激發(fā)熱愛中華文化的感情”。古詩詞鑒賞作為語文核心素養(yǎng)的重要載體，需突破“解詞釋句”的淺層教學(xué)，走向“品韻、悟情、啟思、育美”的深度學(xué)習(xí)。（一）教材分析本專題選取教材中8首經(jīng)典詩詞（如《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》《聲聲慢》《琵琶行》《錦瑟》《虞美人》《使至塞上》《歸園田居》），涵蓋唐詩、宋詞兩大體裁，主題涉及家國情懷、人生哲思、田園志趣、身世感懷等。這些作品兼具藝術(shù)典范性與情感共鳴點(diǎn)，既承載“意象營構(gòu)”“手法創(chuàng)新”等鑒賞要點(diǎn)，又暗含“以詩言志”“以詞抒情”的文化密碼，為學(xué)生搭建從“文本解讀”到“文化傳承”的階梯。（二）學(xué)情分析高中生已積累一定詩詞量，但鑒賞能力存在“三重三輕”：重字面翻譯，輕意象體悟；重情感標(biāo)簽，輕內(nèi)涵挖掘；重單一解讀，輕多元思辨。部分學(xué)生對“用典”“虛實相生”等手法理解模糊，對“知人論世”的鑒賞原則運(yùn)用生疏。因此，教學(xué)需聚焦“方法建構(gòu)”與“思維進(jìn)階”，引導(dǎo)學(xué)生從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動探究”。二、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：掌握“意象分析—手法品鑒—情感體悟—主旨升華”的鑒賞流程，能獨(dú)立賞析陌生詩詞的藝術(shù)特色與思想內(nèi)涵。2.過程與方法：通過誦讀涵泳感知韻律美，小組探究深化文本理解，比較閱讀提升思辨能力，形成個性化鑒賞視角。3.情感態(tài)度與價值觀：體會詩詞中“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的精神追求，增強(qiáng)文化自信與審美情趣。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：建構(gòu)“意象—手法—情感”的鑒賞邏輯鏈，掌握“知人論世”“以意逆志”的賞析方法。難點(diǎn)：突破“文本表層”，挖掘詩詞的深層文化意蘊(yùn)（如《錦瑟》的朦朧美、《念奴嬌》的生命哲思），實現(xiàn)“文本—作者—自我”的情感共鳴。三、教學(xué)策略與方法（一）教學(xué)策略秉持“以學(xué)為中心”的理念，采用“情境驅(qū)動—方法建構(gòu)—遷移應(yīng)用”的三階教學(xué)：以古風(fēng)情境喚醒興趣，以范例教學(xué)建構(gòu)方法，以任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)遷移，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“悟中得”。（二）教學(xué)方法1.誦讀涵泳法：通過“自由讀—配樂讀—情境讀”，感知詩詞的節(jié)奏美、韻律美。如《聲聲慢》用“哽咽式”語調(diào)讀“尋尋覓覓，冷冷清清”，體會愁苦之深。2.問題引導(dǎo)法：設(shè)計階梯式問題（如“《登高》中‘落木’為何不用‘落葉’？”），引導(dǎo)學(xué)生從“意象特質(zhì)”切入，探究情感邏輯。3.小組合作法：圍繞“同題異構(gòu)”詩詞（如“愁”主題的《虞美人》與《秋詞》）開展小組研討，碰撞多元解讀。4.比較閱讀法：對比《使至塞上》與《燕歌行》的邊塞意象，分析盛唐與中唐的精神底色差異，深化文化認(rèn)知。四、教學(xué)過程設(shè)計（2課時）第一課時：方法建構(gòu)·意象與情感的對話（一）情境導(dǎo)入：詩畫映月，情思悠悠（多媒體展示“月”主題古畫+詩句集錦：“月落烏啼霜滿天”“月是故鄉(xiāng)明”“別時茫茫江浸月”）師：“月”在詩詞中是永恒的意象，它承載著張繼的羈旅愁，杜甫的家國思，白居易的離別苦。今天，我們就從“意象”入手，開啟古詩詞鑒賞之旅。（二）知識梳理：意象的“形”與“神”1.意象定義：意象是“融入主觀情意的客觀物象”（如“柳”既指柳樹，又暗含“留別”之意）。2.典型意象例析：結(jié)合《歸園田居》“羈鳥”“池魚”，分析其“渴望自由”的象征義；以《登高》“落木”“長江”，體悟“時光易逝、壯志難酬”的情感指向。（三）方法示范：《念奴嬌·赤壁懷古》的鑒賞路徑1.讀韻：學(xué)生齊讀上闋，感受“大江東去，浪淘盡”的雄渾節(jié)奏，教師點(diǎn)撥“三言—四言—七言”的句式變化與“歷史滄桑感”的呼應(yīng)。2.析象：小組討論“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的意象組合，用“動詞+意象”的方式提煉畫面（如“穿空之石、拍岸之濤、堆雪之浪”），體會“雄奇壯闊”的意境。3.悟情：追問“周瑜‘談笑間，檣櫓灰飛煙滅’與蘇軾‘早生華發(fā)’形成怎樣的對比？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合蘇軾貶謫經(jīng)歷，體悟“壯志未酬的蒼涼與生命超越的曠達(dá)”。4.評法：總結(jié)“烘托（以赤壁之景烘托英雄氣概）”“用典（借周瑜抒懷）”的藝術(shù)手法，梳理“讀—析—悟—評”的鑒賞流程。（四）小組探究：“愁”的多維表達(dá)（《聲聲慢》《虞美人》）任務(wù)：以小組為單位，用“意象—手法—情感”的框架，對比分析兩首詞的“愁”。示例引導(dǎo)：《聲聲慢》的“雁”“黃花”“梧桐雨”是“冷清之景襯孤寂之愁”；《虞美人》的“春水”是“比喻愁之綿長”。小組展示：每組派代表用“關(guān)鍵詞+例句”的方式匯報，如“《虞美人》的‘雕欄玉砌’是‘物是人非的亡國愁’，《聲聲慢》的‘乍暖還寒’是‘孤苦無依的晚景愁’”。教師點(diǎn)評：肯定“意象特質(zhì)分析”的亮點(diǎn)，補(bǔ)充“疊詞（《聲聲慢》）”“設(shè)問（《虞美人》）”的手法作用。第二課時：遷移應(yīng)用·文化與生命的共鳴（一）溫故導(dǎo)入：鑒賞方法回顧（板書呈現(xiàn)“讀韻—析象—悟情—評法”流程圖）師：昨天我們用這套方法賞析了豪放詞與婉約詞，今天讓我們帶著方法，走進(jìn)更豐富的詩詞世界。（二）拓展探究：邊塞詩的精神密碼（《使至塞上》《燕歌行》）1.知人論世：補(bǔ)充王維、高適的生平（王維“亦官亦隱”，高適“以軍功入仕”），為理解詩歌背景奠基。2.比較閱讀：意象對比：《使至塞上》的“大漠”“孤煙”“長河”是“雄渾開闊的盛唐氣象”；《燕歌行》的“大漠窮秋”“孤城落日”是“悲壯蒼涼的中唐烽煙”。情感對比：王維“單車欲問邊”暗含“宦海浮沉的淡淡失意”，高適“戰(zhàn)士軍前半死生”抒發(fā)“對戰(zhàn)爭的批判與對士兵的同情”。3.文化思辨：追問“為何同一題材的邊塞詩，情感與意境差異顯著？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“盛唐氣象”與“安史之亂后的社會現(xiàn)實”，體會“時代語境對詩歌創(chuàng)作的影響”。（三）創(chuàng)意表達(dá)：“四季詩韻”鑒賞短文任務(wù)：自選一首寫“春、夏、秋、冬”的詩詞（如《春曉》《夏夜追涼》《山居秋暝》《江雪》），用本節(jié)課所學(xué)方法，寫一篇300字左右的鑒賞短文，要求：至少分析1個意象，1種手法；結(jié)合個人生活體驗，談?wù)勗娫~給你的啟發(fā)。（學(xué)生寫作時，教師巡視指導(dǎo)，選取2-3篇有創(chuàng)意的短文，課堂分享點(diǎn)評，如從《江雪》的“孤舟蓑笠翁”悟“孤獨(dú)中的堅守”。）（四）課堂小結(jié)：詩心與匠心的傳承師：古詩詞鑒賞，既要“入乎其內(nèi)”——讀懂意象、手法、情感；更要“出乎其外”——聯(lián)系時代、關(guān)照自我。愿大家以詩為友，在千年詞章中尋得精神的棲居地。五、教學(xué)評價與反思（一）多元評價1.過程性評價：觀察課堂小組討論的參與度、發(fā)言的深度（如是否能結(jié)合意象分析情感）。2.成果性評價：基礎(chǔ)層：背誦+賞析作業(yè)的準(zhǔn)確性（如《錦瑟》“莊生曉夢”的用典分析）；提高層：比較閱讀作業(yè)的思辨性（如邊塞詩的時代差異分析）；拓展層：“家國情懷”小論文的創(chuàng)新性（如從《登高》看杜甫的憂國憂民）。（二）教學(xué)反思1.亮點(diǎn)：通過“意象—手法—情感”的邏輯鏈，降低鑒賞難度；“比較閱讀”“創(chuàng)意寫作”激活學(xué)生思維，實現(xiàn)“方法建構(gòu)—遷移應(yīng)用”的閉環(huán)。2.不足：部分學(xué)生對“朦朧詩（如《錦瑟》）”的理解仍顯吃