2025年小學語文教師素養(yǎng)考試試題(附答案)第一部分語文基礎知識與能力（30分）一、漢字與語言規(guī)范（10分）1.寫出“母”字的正確筆順（用箭頭或數字標注），并說明其第三筆的名稱。（2分）2.給下列句子中的“薄”字注音（每空0.5分）：①她穿著?。ǎ┘喨?，站在?。ǎ╈F中。②這本書的內容很薄（），但道理不?。ǎ?。3.修改下列病句，并說明錯誤類型（每小題2分）：①通過這次研學活動，使同學們對傳統(tǒng)文化有了更深刻的認識。②我們要不斷改進學習方法和效率。二、修辭與文學常識（10分）4.判斷下列句子使用的修辭手法（每小題1分）：①幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（）②漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。（）5.填空（每空1分）：①“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”出自宋代詩人（）的《（）》。②統(tǒng)編教材四年級下冊《天窗》的作者是（），文中“天窗”是（）的象征。三、文本理解與表達（10分）6.閱讀下面一段話，回答問題：“月光下，奶奶編著竹籃，我蹲在旁邊數她額頭上的皺紋。一條、兩條……數著數著，竹籃編好了，皺紋也多了一條?！雹龠@段話的語言風格有什么特點？請結合具體詞句分析。（3分）②請以“童年的夏夜”為主題，仿寫一段類似風格的文字。（4分）③若將這段話用于三年級“體會作者思想感情”的閱讀教學，你會設計哪些問題引導學生理解？（3分）第二部分文本解讀與教學分析（30分）材料：統(tǒng)編教材五年級下冊《祖父的園子》（節(jié)選）“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球似的不動了?！?.結合文本，完成以下任務（30分）：（1）分析這段文字的語言特點（至少3點），并說明其在小學閱讀教學中的價值。（10分）（2）若以“感受園子里的生命活力”為教學目標，設計一個課堂活動（要求包含教師引導語、學生活動、預期生成）。（10分）（3）針對五年級學生的認知特點，提出2個促進深度閱讀的問題，并說明設計意圖。（10分）第三部分教育理論與實踐（30分）8.填空題（每空2分，共10分）：（1）2022年版《義務教育語文課程標準》提出的核心素養(yǎng)包括（）、（）、（）、（）四個方面。（2）“整本書閱讀”屬于（）學習任務群。9.簡答題（10分）：新課標強調“語文學習任務群”的設計要“以生活為基礎，以語文實踐為主線”。請結合小學中年級（3-4年級）學生的特點，舉例說明如何設計一個“實用性閱讀與交流”任務群活動。10.案例分析（10分）：某教師在教學《草船借箭》時，組織學生分角色朗讀，一名學生提出：“諸葛亮讓士兵擂鼓吶喊，是不是太冒險了？萬一曹操派兵出來怎么辦？”教師回應：“這個問題我們課后再討論，先完成朗讀任務?！闭埥Y合新課標理念，評價該教師的處理方式，并提出改進建議。第四部分寫作與評價（10分）11.請以“新課標下，如何讓小學語文課堂‘活’起來”為主題，寫一篇300字左右的短評。要求觀點明確，結合具體教學場景，語言流暢。（10分）參考答案第一部分語文基礎知識與能力1.筆順：豎折/豎彎（?）→橫折鉤（??）→點（丶）→橫（一）→點（丶）；第三筆是“點”。2.①bó；bó；②báo；bó。3.①修改：這次研學活動，使同學們對傳統(tǒng)文化有了更深刻的認識。（或：通過這次研學活動，同學們對傳統(tǒng)文化有了更深刻的認識。）錯誤類型：成分殘缺（缺少主語）。②修改：我們要不斷改進學習方法，提高學習效率。錯誤類型：搭配不當（“改進”與“效率”不搭配）。4.①擬人；②排比、比喻。5.①楊萬里；宿新市徐公店；②茅盾；想象與希望。6.①語言風格：樸實細膩，通過細節(jié)描寫傳遞情感（如“數皺紋”“竹籃編好了，皺紋多了一條”）；口語化，有生活氣息；運用重復（“一條、兩條”）增強畫面感。②示例：童年的夏夜，螢火蟲提著小燈籠，在院角的葡萄架下捉迷藏。我搬個小竹凳，趴在奶奶腿上數星星。一顆、兩顆……數著數著，螢火蟲飛遠了，奶奶的蒲扇還在輕輕搖。③問題示例：“‘數著數著，竹籃編好了，皺紋也多了一條’這句話是什么意思？”“從‘數皺紋’的細節(jié)中，你感受到‘我’和奶奶之間怎樣的感情？”第二部分文本解讀與教學分析7.（1）語言特點：①羅列具體事物（蜜蜂、蝴蝶等），符合兒童觀察視角；②色彩鮮明（金粉、金的、綠的），畫面感強；③運用擬物（“小毛球”），生動可愛；④短句為主，節(jié)奏輕快。教學價值：引導學生學習觀察生活、用具體事物表達感受；體會語言的畫面感與童真趣味；為“體會優(yōu)美語句”的閱讀訓練提供范例。（2）活動設計：教師引導語：“同學們，作者用了哪些詞語讓我們感受到園子里的熱鬧？請大家邊讀邊圈畫，然后和同桌說說‘你好像看到了什么樣的畫面’?！睂W生活動：圈畫“樣樣都有”“胖乎乎，圓滾滾”等詞語，小組分享“我看到蝴蝶飛來飛去，蜜蜂停在花上不動”“顏色很鮮艷，像一幅畫”等感受。預期生成：學生能結合具體詞句描述園子里的生命狀態(tài)，如“螞蚱是綠的，和菜葉顏色一樣，可能藏在葉子里”“蜜蜂像小毛球，很可愛”。（3）問題示例：①“作者寫了蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂，為什么不寫其他昆蟲？”（設計意圖：引導學生關注選材與情感表達的關系，體會“樣樣都有”背后的“喜歡”）；②“‘胖乎乎，圓滾滾’可以換成‘很胖’嗎？為什么？”（設計意圖：通過詞語比較，體會疊詞的表達效果，感受語言的生動性）。第三部分教育理論與實踐8.（1）文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造；（2）拓展型。9.示例：設計“校園小導游”任務群活動。①情境導入：學校要迎接外校參觀團，需要小導游介紹校園特色。②實踐任務：a.觀察校園（操場、圖書館、種植園等），用便簽記錄“最想介紹的地方”；b.閱讀“導游詞”范例（如教材中的《頤和園》選段），學習“先總后分”“突出特點”的表達方法；c.小組合作撰寫導游詞（要求包含位置、特色、趣味故事）；d.模擬講解，互評“是否清晰”“是否有吸引力”。③評價延伸：優(yōu)秀導游詞張貼在校園文化墻，真實情境中提升實用文寫作與口語交際能力。（符合中年級“觀察周圍事物，用連貫的話表達”的要求，體現“生活為基礎”“實踐為主線”）10.評價：教師的處理不夠恰當。新課標強調“關注學生的問題意識，鼓勵質疑問難”，該學生的提問體現了批判性思維，但教師簡單回避，可能打擊學生的探究熱情。改進建議：①肯定學生的問題（“這個問題很有思考價值！”）；②引導學生結合課文內容討論（如“文中曹操是怎么反應的？為什么他會這樣做？”）；③聯(lián)系“人物性格”（諸葛亮知天文、懂人心，所以敢用“擂鼓吶喊”迷惑曹操），將問題轉化為深入理解人物形象的契機。第四部分寫作與評價示例：新課標下的語文課堂，“活”不是形式的熱鬧，而是學生思維的活躍、情感的共鳴與能力的生長。例如，教學《鄉(xiāng)下人家》時，一位教師沒有停留在“找關鍵句”，而是設計“繪制鄉(xiāng)村畫卷”任務：學生分組選擇“瓜架、鮮花、雞鴨”等場