2025年幼兒教師資格證考試《保教知識與能力》試題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。）1.4歲的朵朵在玩“娃娃家”時，把玩具鍋當(dāng)作真鍋，用玩具鏟子“炒菜”，還對著“鍋”說：“寶寶乖，媽媽給你做香香的飯?！边@體現(xiàn)了幼兒思維的（）特征。A.具體形象性B.直覺行動性C.抽象邏輯性D.象征性答案：D解析：象征性思維是幼兒期（2-7歲）的典型特征，表現(xiàn)為用具體事物或動作代表另一事物（如用玩具鍋代表真鍋），是符號功能的體現(xiàn)。具體形象性強調(diào)依靠表象進行思維（如通過“蘋果”的表象理解“水果”），直覺行動性是3歲前幼兒在動作中思維（如邊玩邊想），抽象邏輯性是學(xué)齡期后的特征。2.某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在排隊時經(jīng)常出現(xiàn)“你推我擠”“突然跑開”的現(xiàn)象。針對這一問題，最適宜的教育策略是（）。A.播放《排隊歌》，讓幼兒反復(fù)跟讀B.用“小火車”“小樹苗”等情境引導(dǎo)有序排隊C.批評違規(guī)幼兒，要求其重新排隊D.讓幼兒觀察大班哥哥姐姐排隊，模仿學(xué)習(xí)答案：B解析：小班幼兒（3-4歲）以直覺行動思維為主，對抽象規(guī)則理解困難，需要借助具體情境（如“小火車一節(jié)一節(jié)連起來”）將規(guī)則具象化，符合其認知特點。反復(fù)跟讀兒歌（A）可能因理解不足導(dǎo)致效果差；批評（C）易引發(fā)負面情緒；模仿大班（D）因年齡差異，小班幼兒難以完全內(nèi)化。3.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服不信任感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得自主感，克服羞怯感答案：B解析：埃里克森將人格發(fā)展分為8階段，3-6歲（學(xué)前期）對應(yīng)“主動感對內(nèi)疚感”階段，幼兒通過主動探索（如游戲、提問）發(fā)展目標(biāo)感，若因限制過多產(chǎn)生內(nèi)疚。A是0-1.5歲（嬰兒期），D是1.5-3歲（兒童早期），C是6-12歲（學(xué)齡期）。4.幼兒在繪畫時，把太陽畫成綠色，把小兔子的耳朵畫得比身體還大。這種現(xiàn)象反映了幼兒想象的（）特點。A.想象與現(xiàn)實混淆B.想象內(nèi)容零散無系統(tǒng)C.想象受情緒和興趣影響D.想象具有夸張性答案：D解析：幼兒想象的夸張性表現(xiàn)為夸大事物的某個部分（如大耳朵）或忽略次要部分（如太陽顏色），是其認知水平限制下對事物鮮明特征的突出反映。A指將想象內(nèi)容當(dāng)作現(xiàn)實（如說“我家有會飛的小狗”），B指畫面元素缺乏聯(lián)系（如同時畫房子、汽車、云朵但無邏輯），C指因喜歡某事物而反復(fù)畫（如愛兔子則畫很多兔子）。5.下列關(guān)于幼兒游戲的說法，正確的是（）。A.角色游戲中，教師應(yīng)直接告訴幼兒“醫(yī)生應(yīng)該怎么做”B.結(jié)構(gòu)游戲的核心價值是培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識C.表演游戲需要幼兒完全按照故事劇本復(fù)述臺詞D.游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動，教師應(yīng)觀察并適時引導(dǎo)答案：D解析：游戲是幼兒的主體性活動，教師應(yīng)作為觀察者、引導(dǎo)者，而非直接干預(yù)（A錯誤）。結(jié)構(gòu)游戲（如搭積木）核心是發(fā)展空間認知、創(chuàng)造力（B錯誤）。表演游戲允許幼兒創(chuàng)造性改編（C錯誤）。6.某教師在“認識水果”活動中，提供了蘋果、香蕉、橘子等實物，讓幼兒看一看、摸一摸、聞一聞，再引導(dǎo)幼兒說出“水果有顏色、有味道”。這體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A.活動性B.綜合性C.直觀性D.發(fā)展性答案：C解析：直觀性原則指通過實物、模象等直接感知材料幫助幼兒理解，題干中“看一看、摸一摸”符合此原則?；顒有詮娬{(diào)讓幼兒動手操作（如實驗、游戲），綜合性指跨領(lǐng)域整合（如將數(shù)學(xué)融入科學(xué)活動），發(fā)展性指符合幼兒最近發(fā)展區(qū)。7.下列關(guān)于幼兒同伴交往的描述，錯誤的是（）。A.2-3歲幼兒的交往以“平行游戲”為主，互動較少B.4-5歲幼兒開始出現(xiàn)合作游戲，能協(xié)商角色分配C.同伴交往能促進幼兒語言表達能力的發(fā)展D.同伴沖突會阻礙幼兒社會性發(fā)展，教師應(yīng)立即制止答案：D解析：同伴沖突是幼兒學(xué)習(xí)解決問題、理解他人的重要契機，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自己協(xié)商（如“你們都想玩玩具，怎么解決？”），而非直接制止。A、B、C均符合幼兒同伴交往發(fā)展特點。8.幼兒午睡時，教師發(fā)現(xiàn)小美（4歲）頻繁翻身、摸被子角，表現(xiàn)出難以入睡的狀態(tài)。最合理的處理方式是（）。A.要求小美“閉上眼睛，不許動”B.輕拍小美背部，輕聲說：“小美像小貓咪一樣，慢慢閉上眼睛，老師陪著你”C.把小美帶到活動室，等困了再回來睡覺D.告訴其他幼兒“看小美不睡覺，我們都不學(xué)她”答案：B解析：4歲幼兒可能因環(huán)境變化、情緒波動難以入睡，教師需用溫和的方式安撫（如輕拍、語言暗示），幫助其放松。A（強制）易引發(fā)焦慮，C（轉(zhuǎn)移環(huán)境）打亂作息，D（負面對比）傷害自尊。9.下列關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的說法，符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求的是（）。A.教室墻面全部張貼教師制作的精美圖畫，保持美觀B.自然角投放仙人掌、多肉植物，避免幼兒觸碰受傷C.閱讀區(qū)設(shè)置軟坐墊、小書架，光線充足且環(huán)境安靜D.角色區(qū)只提供“醫(yī)院”“超市”主題材料，保持主題統(tǒng)一答案：C解析：閱讀區(qū)需滿足舒適、安靜、光線適宜的條件（C正確）。墻面應(yīng)體現(xiàn)幼兒參與（如張貼幼兒作品，A錯誤）。自然角應(yīng)選擇安全、易觀察的植物（如綠蘿、蠶豆，仙人掌有刺不安全，B錯誤）。角色區(qū)材料應(yīng)多樣化（如增加“餐廳”“理發(fā)店”，D錯誤）。10.5歲的浩浩在搭積木時，能說出“我要搭一個很高的城堡，下面要寬，上面要窄，不然會倒”。這表明浩浩的（）發(fā)展水平較高。A.大小知覺B.形狀知覺C.空間知覺D.時間知覺答案：C解析：空間知覺指對物體空間關(guān)系（如上下、寬窄、遠近）的感知，題干中“下面寬、上面窄”涉及對物體支撐關(guān)系的空間判斷。大小知覺（物體大小）、形狀知覺（圓形、方形）、時間知覺（先后、快慢）均不符合。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的常見類型及干預(yù)策略。答案：（1）常見類型：①工具性攻擊：為爭奪玩具、空間等具體物品發(fā)起的攻擊（如搶玩具時推打同伴）；②敵意性攻擊：以傷害他人為目的的攻擊（如因嫉妒故意辱罵同伴）；③身體攻擊：用推、打、踢等身體動作實施（小班常見）；④語言攻擊：用辱罵、嘲笑等語言實施（中大班逐漸增多）。（2）干預(yù)策略：①環(huán)境調(diào)整：提供充足游戲材料，避免因資源不足引發(fā)爭搶；②情緒疏導(dǎo)：引導(dǎo)幼兒用語言表達需求（如“我想玩這個玩具，可以輪流嗎？”），而非攻擊；③榜樣示范：教師用平和方式解決沖突（如“我看到你很生氣，我們一起想辦法”），家長避免暴力管教；④社會技能訓(xùn)練：通過角色扮演學(xué)習(xí)分享、合作（如“小醫(yī)生”游戲中輪流當(dāng)醫(yī)生）；⑤正向強化：及時表揚親社會行為（如“你把玩具讓給弟弟，真善良”），減少對攻擊行為的過度關(guān)注（避免強化）。12.舉例說明如何在幼兒園一日生活中滲透安全教育。答案：（1）生活環(huán)節(jié)滲透：①如廁時，引導(dǎo)幼兒“排隊走，不推擠，小心地滑”（防摔倒）；②進餐時，教育“慢慢嚼，不說話，熱湯吹一吹再喝”（防嗆咳、燙傷）；③上下樓梯時，練習(xí)“右手扶欄桿，一個跟著一個走”（防墜落）。（2）區(qū)域活動滲透：①建構(gòu)區(qū)：提示“積木搭高了要輕輕放，不拿積木扔小朋友”（防砸傷、誤傷）；②角色區(qū)：通過“安全小衛(wèi)士”游戲，模擬“過馬路看紅綠燈”“陌生人給糖不能要”（交通、防拐安全）。（3）偶發(fā)事件引導(dǎo)：①幼兒摔倒時，不急于扶起，而是問“哪里疼？以后跑的時候要慢慢走”（培養(yǎng)自我保護意識）；②看到螞蟻搬家，結(jié)合“下雨天路滑，我們出門要穿雨鞋”（自然安全）。（4）家園共育：①發(fā)放《家庭安全checklist》（如插座防護蓋、刀具收納），提醒家長排查隱患；②邀請交警、消防員進班開展“安全小課堂”（如火災(zāi)逃生演練、認識警車標(biāo)志）。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實例論述“游戲是幼兒園的基本活動”這一教育原則的內(nèi)涵及實施策略。答案：（1）內(nèi)涵：①游戲是幼兒的天性：幼兒通過游戲認識世界（如角色游戲中模仿成人社會）、表達情感（如用積木搭“醫(yī)院”緩解打針恐懼）、發(fā)展能力（如結(jié)構(gòu)游戲中提升空間思維）；②游戲是課程的載體：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動”，所有領(lǐng)域（健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)）均可融入游戲（如科學(xué)探索“沉與浮”通過玩水游戲?qū)崿F(xiàn)）；③游戲是學(xué)習(xí)的方式：幼兒在游戲中主動探索（如“小廚師”游戲中學(xué)習(xí)分類、計數(shù)）、合作交流（協(xié)商“誰當(dāng)廚師誰當(dāng)顧客”）、解決問題（“蛋糕不夠了，怎么用積木做替代品”），符合“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)特點。（2）實施策略：①保證游戲時間：每日至少2小時自主游戲（如晨間區(qū)域游戲1小時、下午戶外游戲1小時），避免用集體教學(xué)擠占游戲；②提供游戲材料：低結(jié)構(gòu)材料（積木、沙土、布料）優(yōu)先于高結(jié)構(gòu)玩具（組裝好的模型），支持創(chuàng)造性游戲（如布料可當(dāng)“公主裙”“桌布”“披風(fēng)”）；③觀察與支持：教師通過“鷹架理論”適時介入（如幼兒在建構(gòu)區(qū)搭不穩(wěn)“大橋”時，提問“看看現(xiàn)實中的橋下面有什么？”引導(dǎo)觀察橋墩），而非直接手把手教；④游戲與生活結(jié)合：將生活內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲（如“小超市”游戲使用真實的水果、錢幣卡片，練習(xí)購物流程），讓游戲源于生活、服務(wù)生活；⑤評價游戲價值：關(guān)注幼兒在游戲中的投入度（是否專注）、互動性（是否與同伴合作）、創(chuàng)造性（是否有新玩法），而非僅看游戲“像不像”（如不要求“小醫(yī)生”必須按成人方式操作，允許幼兒用玩具聽診器“發(fā)明”新功能）。實例：大班“城市建設(shè)”主題游戲中，幼兒自主劃分“住宅區(qū)”“商業(yè)區(qū)”“公園”，用積木搭建房子，用紙箱做超市貨架，用繪畫制作“交通標(biāo)志”。教師觀察到幼兒在“馬路”搭建時因車道太窄發(fā)生爭執(zhí)，便引導(dǎo)其測量積木長度，討論“現(xiàn)實中馬路有幾條車道”，幼兒通過測量、比較，調(diào)整車道寬度。這一過程中，幼兒不僅發(fā)展了空間認知、數(shù)學(xué)測量能力，還學(xué)習(xí)了協(xié)商解決問題，體現(xiàn)了游戲作為基本活動的綜合性教育價值。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：戶外活動時，中班（4-5歲）幼兒在玩“老狼老狼幾點了”游戲。教師扮演“老狼”，幼兒扮演“小羊”。游戲進行到第三輪時，“小羊”朵朵突然跑向滑梯，邊跑邊說：“我不玩老狼了，我想滑滑梯！”其他幾個幼兒看到后，也跟著跑向滑梯，游戲被迫中斷。教師生氣地說：“都回來！不玩游戲就回教室！”幼兒們不情愿地回到原地，游戲繼續(xù)，但明顯興趣降低。問題：（1）分析上述案例中教師的行為存在哪些問題？（10分）（2）如果你是該教師，會如何應(yīng)對這一情況？（10分）答案：（1）教師行為的問題：①違背游戲的自主性原則：游戲中幼兒突然轉(zhuǎn)移興趣（想滑滑梯）是正?，F(xiàn)象，教師用“回教室”威脅強制幼兒繼續(xù)，剝奪了幼兒的選擇權(quán)利，壓抑了游戲的主動性；②缺乏觀察與回應(yīng)：幼兒離開游戲可能是因游戲重復(fù)（已玩三輪）、規(guī)則單一（僅“跑”和“抓”）失去興趣，教師未觀察原因（如“是否覺得游戲不夠有趣？”），而是直接制止；③負面情緒引導(dǎo)：教師“生氣”的態(tài)度引發(fā)幼兒的緊張感（不情愿、興趣降低），破壞了游戲的愉悅氛圍，不利于積極情緒體驗；④未把握教育契機：幼兒轉(zhuǎn)向滑梯是新的游戲需求（可能想結(jié)合“滑梯”創(chuàng)編新玩法），教師未順勢引導(dǎo)（如“我們可以把滑梯變成‘老狼的山洞’，小羊要快速滑下去躲起來”），錯失生成性課程機會。（2）應(yīng)對策略：①接納幼兒的興趣轉(zhuǎn)移：蹲下來問朵朵：“你想滑滑梯呀？那我們的游戲能不能和滑梯一起玩呢？”（尊重幼兒意愿）；②生成新的游戲規(guī)則：與幼兒討論改編游戲（如“老狼的家在滑梯上，小羊要從起點跑到滑梯下，摸到滑梯就算安全”），增加挑戰(zhàn)性和趣味性；③分組滿足不同需求：提議“想繼續(xù)玩‘老狼’的小朋友留在這里，想滑滑梯的小朋友可以組成‘小松鼠爬樹’游戲（滑梯當(dāng)樹）”，讓幼兒自主選擇游戲內(nèi)容；④關(guān)注情緒安撫：對不情愿回來的幼兒說：“等我們玩完新游戲，還可以去滑滑梯，現(xiàn)在先試試這個新玩法，肯定很有趣！”（用積極語言引導(dǎo)）；⑤后續(xù)反思調(diào)整：游戲后與幼兒討論“今天的游戲哪里好玩？哪里可以更有趣？”（如增加“小羊的保護圈”“老狼的陷阱”等元素），下次游戲時優(yōu)化設(shè)計，提高幼兒參與度。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）15.請以“保護地球媽媽”為主題，設(shè)計一個大班（5-6歲）社會領(lǐng)域教育活動方案。要求包含活動名稱、年齡班、設(shè)計意圖、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸和活動評價。答案：活動名稱：地球媽媽生病了——大班社會活動年齡班：5-6歲幼兒設(shè)計意圖：5-6歲幼兒已具備初步的責(zé)任意識，能理解“環(huán)境與人類”的簡單關(guān)系。當(dāng)前幼兒生活中常見亂扔垃圾、浪費水資源等現(xiàn)象，通過“地球媽媽生病了”主題活動，引導(dǎo)幼兒感知環(huán)境問題（如垃圾污染、樹木減少），萌發(fā)保護環(huán)境的責(zé)任感，并學(xué)習(xí)具體的環(huán)保行為（如分類垃圾、節(jié)約用水），為其成為“有社會責(zé)任感的小公民”奠定基礎(chǔ)。活動目標(biāo)：1.認知目標(biāo)：知道亂砍樹木、亂扔垃圾等行為會破壞環(huán)境，了解“垃圾分類”“節(jié)約水電”等環(huán)保方法；2.能力目標(biāo)：能與同伴合作設(shè)計“環(huán)保小標(biāo)語”，并在生活中嘗試實踐環(huán)保行為；3.情感目標(biāo)：萌發(fā)愛護地球的情感，愿意為保護地球做力所能及的事?；顒訙?zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-視頻：《地球的變化》（對比森林變沙漠、河流變污水的前后畫面）；-圖片：垃圾堆積的街道、小朋友關(guān)水龍頭、分類垃圾桶的場景；-材料：彩紙、馬克筆、剪刀（用于制作環(huán)保標(biāo)語）；-道具：“地球媽媽”頭飾、“環(huán)境小衛(wèi)士”勛章。2.經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒已了解“垃圾”的來源（如剩飯菜、廢紙），見過小區(qū)的垃圾桶。活動過程：一、情境導(dǎo)入：地球媽媽的“求救電話”（5分鐘）教師戴上“地球媽媽”頭飾，語氣難過地說：“小朋友們，我是地球媽媽，最近我生病了，頭發(fā)（樹木）越來越少，衣服（河水）越來越臟，你們能幫我找找生病的原因嗎？”（引發(fā)幼兒興趣）引導(dǎo)幼兒自由發(fā)言：“地球媽媽為什么生??？”（可能答：有人亂扔垃圾、砍樹、浪費水）二、探索討論：地球生病的“元兇”（10分鐘）1.播放視頻《地球的變化》，幼兒觀察：-提問：“以前的森林是什么樣的？現(xiàn)在變成了什么？”（綠油油→光禿禿）-“清清的河流里有什么？現(xiàn)在河面上有什么？”（小魚→塑料瓶、垃圾袋）2.小組討論（4人一組）：發(fā)放“垃圾堆積”“亂砍樹木”“浪費水電”圖片，每組選一張討論：“這種行為會對地球造成什么傷害？”（如“亂扔垃圾會讓土地變臟，小動物找不到家”“浪費水，地球媽媽會‘口渴’”）每組派代表分享，教師總結(jié)：“亂砍樹、亂扔垃圾、浪費資源，都是地球媽媽生病的原因?！比?、互動實踐：我是環(huán)保小醫(yī)生（15分鐘）1.學(xué)習(xí)“治病”方法：展示“小朋友關(guān)水龍頭”“分類扔垃圾”圖片，提問：“他們在做什么？這樣做對地球有什么好處？”（如“關(guān)緊水龍頭，地球媽媽就不會‘口渴’”“垃圾分類，垃圾可以變廢為寶”）2.設(shè)計環(huán)保標(biāo)語：