基于國家中小學(xué)智慧教育平臺的單元作業(yè)實施路徑——以“長方體和正方體”單元為例【摘

要】目前，單元作業(yè)實施存在忽視學(xué)情差異、缺少實踐作業(yè)、反饋不夠及時等問題，文章借助智慧教育平臺的多樣功能和豐富資源，探尋基于平臺的單元作業(yè)實施路徑，包括構(gòu)建單元作業(yè)、布置單元作業(yè)、完成單元作業(yè)、反饋單元作業(yè)四個環(huán)節(jié)，并闡述了每個環(huán)節(jié)的具體操作：篩選平臺習(xí)題庫資源，助力分層作業(yè)；設(shè)置答案解析，促進學(xué)生及時理解錯因；通過合理分組實施分層作業(yè)和實踐作業(yè)；選擇典型作業(yè)生成課堂資源，解決了以上單元作業(yè)實施中存在的問題，提高了單元作業(yè)實施的有效性。【關(guān)鍵詞】智慧教育平臺；單元作業(yè)；實施路徑

《義務(wù)教育課程方案(2022版)》明確指出，要提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，增強作業(yè)的針對性，豐富作業(yè)的類型，合理安排作業(yè)的難度，以有效減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔。單元作業(yè)作為單元教學(xué)結(jié)束后的復(fù)習(xí)練習(xí)環(huán)節(jié)，同樣應(yīng)遵循這一要求。然而，在當前的單元作業(yè)實施中，卻存在著一些不容忽視的問題。

一、單元作業(yè)實施過程中存在的問題

(一)忽視學(xué)情差異，缺乏分層作業(yè)

單元作業(yè)的實施應(yīng)立足學(xué)情，從“作業(yè)本位”走向“兒童本位”［1］。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)看到不同學(xué)生在知識掌握情況上的不同，據(jù)此設(shè)計出符合學(xué)生實際需求的分層作業(yè)。對于綜合運用能力較強的學(xué)生來說，可以適當增加拓展練習(xí)，激發(fā)他們的探索熱情和學(xué)習(xí)興趣；對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則應(yīng)以基礎(chǔ)練習(xí)為主，幫助學(xué)生查缺補漏，夯實基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)實中的單元作業(yè)往往忽視學(xué)生個體的需求，缺少分層練習(xí)，導(dǎo)致所有的學(xué)生都在做相同難度的作業(yè)，無法滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(二)缺少實踐作業(yè)，形式較為單一

2022版新課標強調(diào)學(xué)科實踐，作業(yè)通過合理的學(xué)科知識與實踐的融合，能夠成為學(xué)科實踐化的重要形式，有效連接理論與實踐［2］。我們以學(xué)科知識和生活化知識的應(yīng)用為核心［3］，適當增加運用、分析、綜合層次的實踐作業(yè)類型，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐［4］。這樣的作業(yè)不僅能夠讓學(xué)生豐富數(shù)學(xué)表象、深化知識理解，還能培養(yǎng)他們解決問題的能力。

但是，傳統(tǒng)的單元作業(yè)往往局限于紙筆作答，形式較為單一，教師較少布置實踐性作業(yè)，學(xué)生難以將理論知識與實際操作相結(jié)合。即使布置了，學(xué)生通常只是呈現(xiàn)最終的探究結(jié)果，教師無有效跟蹤途徑，無法對探究過程進行針對性指導(dǎo)。

(三)反饋不夠及時，延誤作業(yè)糾錯

及時的作業(yè)反饋是作業(yè)學(xué)習(xí)的靈魂［5］，能夠幫助學(xué)生糾正錯誤知識、鞏固所學(xué)知識。但是，由于書面作業(yè)從完成到提交、到教師批改、再到下發(fā)回學(xué)生手中，整個過程需要一定的時間，學(xué)生完成作業(yè)后往往沒有辦法第一時間得到反饋，延誤了訂正作業(yè)的進度。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識鞏固可能會受到影響，進而對學(xué)習(xí)動力和知識掌握情況產(chǎn)生負面影響。

二、基于智慧教育平臺的單元作業(yè)實施路徑

基于單元作業(yè)實施中存在的問題，我們嘗試借助智慧教育平臺實施單元作業(yè)，包括構(gòu)建單元作業(yè)、布置單元作業(yè)、完成單元作業(yè)以及反饋單元作業(yè)四個步驟，具體見圖1。

構(gòu)建單元作業(yè)時，教師可根據(jù)習(xí)題庫習(xí)題的難度標識快速篩選出適合不同學(xué)生的習(xí)題，為制定分層作業(yè)提供有力支持。其次，教師可在答題卡中設(shè)置答案，方便學(xué)生提交作業(yè)后及時了解自己的作業(yè)情況；也可以錄制解析，在作業(yè)截止時間后定時發(fā)送，方便學(xué)生及時了解錯誤原因，糾正錯誤知識。

布置分層作業(yè)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，通過平臺對班級群進行合理的分組，再根據(jù)各組的實際情況推送符合該組學(xué)情的單元作業(yè)，確保作業(yè)的難度適中。布置實踐作業(yè)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)風格等因素進行合理分組，確保每組成員的組成相差不大，組員之間能夠互補互助，共同完成實踐任務(wù)。

完成單元作業(yè)時，學(xué)生可以先獨立完成適合自己水平的分層作業(yè)，通過獨立思考鞏固基礎(chǔ)知識，提升綜合運用能力。在探究實踐作業(yè)時，學(xué)生則可以借助討論組、作業(yè)活動等功能進行互動交流，共同探究解決問題的方案，并上傳探究過程，展示思維過程，方便教師進行針對性的指導(dǎo)。

提交作業(yè)后，學(xué)生可以查看答案及時了解作業(yè)完成情況；也可以查看解析及時了解錯誤原因，更正錯誤知識。教師則可查閱學(xué)生上傳的作業(yè)，選擇具有代表性的作業(yè)生成課堂資源，通過集體辨析，進一步理解知識本質(zhì)。

三、基于智慧教育平臺的單元作業(yè)實施案例

(一)基于平臺的單元作業(yè)構(gòu)建

1.篩選題庫習(xí)題，助力單元組卷

平臺提供了在線組卷、線下練習(xí)等功能，配套近15萬道習(xí)題，為每道題提供了解析視頻［6］。這些習(xí)題按照課時目錄進行劃分，教師可以快速找到對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題；同時，題目均標注了難易度，這為教師分層設(shè)計作業(yè)提供了極大的便利。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，從習(xí)題庫中挑選出適合不同水平學(xué)生的題目，既保證了試卷的科學(xué)性，又提高了教學(xué)的針對性。同時，豐富的題庫資源也為教師提供了更多的選擇空間，讓單元組卷更加靈活多樣，更好地滿足教學(xué)需求。

以“長方體和正方體”一單元為例，通過分析課時作業(yè)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對表面積和體積這兩個課時的知識點的掌握尚存在一定的缺漏，因此鎖定習(xí)題庫中這兩個課時的練習(xí)，并按照標識的“簡單”“適中”“偏難”三種難度分別挑選出相應(yīng)的題目，融合教師自行設(shè)計的練習(xí)，從知識的基礎(chǔ)練習(xí)、提升練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)再到創(chuàng)新練習(xí)［7］，逐步深入進行單元組卷。

2.設(shè)置答案解析，促進深度反思

平臺有智能作業(yè)和普通作業(yè)兩種功能，如果習(xí)題全部從題庫中挑選，可直接采用智能作業(yè)，學(xué)生完成后平臺會自動批改，教師也可以下發(fā)解析視頻和答案方便學(xué)生訂正；如果想融合題庫和自行設(shè)計的練習(xí)，則可選擇普通作業(yè)，再設(shè)置電子答題卡。由于設(shè)計單元作業(yè)需要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，因此往往采用普通作業(yè)。

此外，對于一些難度較大的題目，教師還可以設(shè)置答案解析，通過視頻講解、圖片示例、文字說明等多種形式，借助平臺的定時發(fā)送文件功能，在截止提交作業(yè)后統(tǒng)一下發(fā)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握難點知識。

在“長方體和正方體”單元中，很多學(xué)生在完成練習(xí)時存在著定勢思維，如以下題目：

一個快遞箱的長為3dm，寬為2.6dm，體積為14.04dm3。如果快遞員用它來包裝一個長為25cm，寬16cm，高25cm的長方體器皿，能放得下嗎？

根據(jù)以往經(jīng)驗，這道題學(xué)生往往會出現(xiàn)兩種錯誤：一是直接比較快遞箱和長方體器皿的體積，忽略了是否存在物體過長而放不下的情況；另一種錯誤是，學(xué)生意識到要比較快遞箱和長方體器皿的長寬高，但機械地一一對應(yīng)比較，忽略了物品可以調(diào)換方向適應(yīng)箱子的尺寸的可能性。

(二)基于平臺的單元作業(yè)布置

1.能力水平分組，實施分層作業(yè)

平臺具有班級分組功能。教師根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及知識掌握情況對學(xué)生進行合理的分組：基礎(chǔ)較為薄弱的為水平一組；基礎(chǔ)掌握牢固，但綜合應(yīng)用較為薄弱的為水平二組；基礎(chǔ)及綜合應(yīng)用均表現(xiàn)不錯的為水平三組。分組后，教師根據(jù)各組情況布置相應(yīng)難易程度的作業(yè)，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

此外，平臺的電子答題卡還可以添加說明，這一功能也為分層作業(yè)提供了一定的便利性。同樣一道題，針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以設(shè)置適當?shù)膯栴}鏈引導(dǎo)他們逐步深入思考。如以下題目：

用若干個小正方體拼成一個大正方體，然后拿走一個小正方體，這個大正方體的表面積和體積分別發(fā)生了什么變化？

對于水平三組，本題可以放手讓學(xué)生嘗試探究；對于水平二組，則可在答題卡上設(shè)置引導(dǎo)語：“拿走的小正方體可能在什么位置？”；對于水平一組，則須更進一步地引導(dǎo)：“拿走不同位置的小正方體，表面積的變化一樣嗎？”通過不同的引導(dǎo)語，調(diào)整了題目的難度，使題目適合不同水平的學(xué)習(xí)需求。

2.互補均衡分組，探究實踐作業(yè)

在探究實踐性作業(yè)之前，教師先進行合理分組，確保每組成員能夠互補互助，共同完成實踐任務(wù)。因為學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)風格在一定程度上影響著實踐作業(yè)的探究，因此教師可以參考學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)及學(xué)生的學(xué)習(xí)風格類型，合理規(guī)劃分組，確保每組學(xué)生的能力水平相對均衡。

分組之后，學(xué)生可在平臺建立討論組，圍繞實踐性作業(yè)開展深入研討。教師同步加入各個討論組，便于第一時間解決學(xué)生的困惑，提供針對性的指導(dǎo)。小組成員通過協(xié)商討論，結(jié)合任務(wù)情況及每位組員的特長進行合理分工，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而有效提升學(xué)生在探究性作業(yè)中的參與度，保證學(xué)習(xí)效果。

(三)基于平臺的單元作業(yè)練習(xí)

1.獨立自主思考，完成分層作業(yè)

通過分組推送作業(yè)，每位學(xué)生都能收到與自身學(xué)習(xí)水平相匹配的作業(yè)內(nèi)容，這不僅確保了作業(yè)的挑戰(zhàn)性，也避免了過度壓力。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生借助所學(xué)知識獨立解決問題，在解決問題中串聯(lián)起所學(xué)知識，實現(xiàn)了知識與能力的逐步提升。

2.小組合作交流，探究實踐作業(yè)

豐富的平臺功能為實踐性作業(yè)的實施提供了可能。討論組功能為學(xué)生們提供了交流討論、協(xié)作探究的渠道；作業(yè)收集能上傳視頻、圖片、文字等不同類型的文檔，展示學(xué)生的探究過程；作業(yè)評價功能則讓教師能夠及時對學(xué)生上傳的過程性材料進行反饋，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的熱情。

在“長方體和正方體”的單元作業(yè)中，教師結(jié)合廈門的博餅習(xí)俗，設(shè)計了實踐性作業(yè)：

博餅是廈門的中秋傳統(tǒng)活動，始于清初，是鄭成功屯兵駐兵時為解士兵的中秋相思之情，激勵鼓舞士氣而發(fā)明的。博餅關(guān)鍵的道具是骰子。明明在了解廈門中秋博餅文化后，想用卡紙制作一個骰子，他查詢到制作骰子的關(guān)鍵步驟是先確定正方體的展開圖。請你用自己喜歡的方式探究正方體有哪幾種展開圖，將你的發(fā)現(xiàn)畫出來。

在收到“長方體和正方體”一單元的實踐任務(wù)后，學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組中通過文字、語音、圖片、視頻等多種形式進行交流和討論，明確了裁剪正方體展開圖的技巧，并制定了研究方案，開始自主探究與合作學(xué)習(xí)。手工裁剪正方體展開圖的方法較為麻煩，有的學(xué)生甚至創(chuàng)造性地利用正方形磁力片、幾何畫板進行研究，不僅簡化了操作過程，還提高了探究效率。

(四)基于平臺的單元作業(yè)反饋

1.查看答案解析，了解錯誤原因

平臺在作業(yè)反饋環(huán)節(jié)同樣發(fā)揮了重要作用。學(xué)生提交作業(yè)后，即可查看答案發(fā)現(xiàn)自身的知識缺漏；到達作業(yè)截止時間之時，學(xué)生即可收到定時發(fā)送的解析。解析形式多樣，包括視頻講解、圖片示例和文字說明，這些都能幫助學(xué)生更加直觀地理解問題所在。

2.作業(yè)生成素材，課堂利用資源

平臺的作業(yè)收集功能可實現(xiàn)視頻、圖片等