普通高中校本教研賦能高質(zhì)量發(fā)展的實踐路徑摘

要

河南省鄭州市第十一中學以問題為導向，構(gòu)建涵蓋理念引領、追求卓越、路徑創(chuàng)新、學科深耕、評價優(yōu)化的“五維”校本教研模式，通過“發(fā)現(xiàn)問題—分析歸因—方案設計—實踐檢驗—反思提升”閉環(huán)路徑，探索普通高中校本教研賦能高質(zhì)量發(fā)展的實踐范式。研究表明，該模式有效促進了學生綜合素養(yǎng)提升、教師專業(yè)成長及學校整體發(fā)展，形成了可復制的教研改革經(jīng)驗，為普通高中突破“育分”與“育人”困境、實現(xiàn)育人方式轉(zhuǎn)型提供了理論支撐與實踐范例。關(guān)鍵詞：普通高中；校本教研；高質(zhì)量發(fā)展

在新課程、新教材、新高考改革背景下，普通高中教育亟待破解傳統(tǒng)模式困局，實現(xiàn)從“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)型。教育部《關(guān)于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》強調(diào)完善教研體系，推動教育高質(zhì)量發(fā)展。河南省鄭州市第十一中學直面挑戰(zhàn)，以校本教研為突破口，構(gòu)建“五維”教研體系，通過解決教學實際問題、創(chuàng)新教研路徑、深化課程改革，形成了“問題驅(qū)動—協(xié)同創(chuàng)新—成果轉(zhuǎn)化”的教研生態(tài)。該校的實踐不僅提升了課堂教學實效，也推動了教師專業(yè)發(fā)展與學校內(nèi)涵式增長，為新時代普通高中高質(zhì)量發(fā)展提供了可借鑒的實踐路徑。一、校本教研面臨的現(xiàn)實困境

學校通過問卷調(diào)查、課堂觀察及聽課議課等發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)校本教研存在四方面問題：一是教研理念滯后化，部分教師對校本教研價值認知不足，視其為額外負擔，參與主動性偏低；二是教研活動單一化，部分學科教研局限于教材分析與考試評價，形式以小組討論、聽評課為主，缺乏對核心素養(yǎng)培養(yǎng)、跨學科融合等前沿問題的深度探討；三是教師參與被動化，教研活動吸引力與實效性不足，部分教師被動參與，對主題缺乏認同感，導致活動流于形式，未能真正解決教學實際問題；四是評價機制碎片化，教研評價體系不健全，過度依賴教學成績、論文數(shù)量等量化指標，忽視過程性評價與成果轉(zhuǎn)化，難以激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力。二、問題歸因的深度剖析

（一）理念更新的滯后性

傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，部分教師仍以知識傳授與應試成績?yōu)閷颍瑢⒔虒W視為標準化任務，未能形成“教研即教學改進”的認知。部分教師對新教育理念、教學技術(shù)的學習動力不足，導致教研參與停留在表面，缺乏深度思考與創(chuàng)新意識。

（二）資源整合的局限性

部分學校校內(nèi)外資源整合不足。校內(nèi)專業(yè)團隊（班主任共同體、青年教師研修室）組織引導不足，活動形式單一，未形成解決教學問題的合力；校外合作渠道有限，與高校、科研機構(gòu)聯(lián)動機制尚未建立，教師難以獲取前沿教育理念與方法；數(shù)字化資源整合不足，信息化設備投入與教師技術(shù)培訓滯后，制約教研精準化與智能化發(fā)展。

（三）評價體系的片面性

教研評價理念落后，過度注重結(jié)果評價而忽視過程性評估，以教學成績、成果數(shù)量等硬性指標為主要衡量標準，導致教師急功近利，追求短期成果而忽視教研的本質(zhì)。評價指標單一，缺乏多元主體參與和動態(tài)反饋機制，無法為教師提供針對性改進建議，削弱了教研的實效性。

（四）支持機制的薄弱性

教研激勵機制不健全，績效考核與職稱評定中，教研成果的權(quán)重偏低，難以調(diào)動教師的積極性。學校在教研活動的時間保障、經(jīng)費支持、資源供給等方面存在不足，導致教研活動難以深入開展，制約了教研質(zhì)量的提升。三、解決問題的實踐路徑

（一）理念革新：形成實踐導向的教研認知

學校以教師專業(yè)發(fā)展理論為指導，通過“問題驅(qū)動—實踐驗證—成果轉(zhuǎn)化”的閉環(huán)設計，重塑教師教研認知。組織“教學問題診斷工作坊”，引導教師在集體備課中先梳理教學難點，再通過案例研討生成解決方案，使教師在實踐中體驗教研對課堂實效的提升作用。同時，推行“師徒結(jié)對+項目研修”機制，由資深教師帶領青年教師開展微型課題研究，將教研成果轉(zhuǎn)化為具體的教學策略，如數(shù)學組開發(fā)的“思維建模教學法”，通過實踐案例增強教師對教研價值的認同，變“被動參與”為“主動創(chuàng)新”。

（二）資源整合：搭建立體化教研生態(tài)

一是校內(nèi)資源激活。建立班主任共同體、學科備課組聯(lián)動機制，定期開展跨學科主題教研，如“學科融合視野下的項目式學習設計”，將日常教學智慧轉(zhuǎn)化為可共享的課程資源庫。二是校際資源協(xié)同。與區(qū)域內(nèi)學校組建“教研聯(lián)盟”，通過聯(lián)合備課、同課異構(gòu)、教師輪崗等形式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教案、試題庫等資源的共建共享，打破校際壁壘。三是社會資源引入。與高校、教科研機構(gòu)建立合作關(guān)系，邀請課程專家開展“新課標落地”專題培訓，指導教師將核心素養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為課堂實踐。四是引入智能教學平臺。教師通過數(shù)據(jù)分析精準診斷學情，如利用科大訊飛系統(tǒng)生成個性化作業(yè)方案，提升教研的智能化水平。

（三）模式創(chuàng)新：推行“三真”教研范式

學校構(gòu)建“真實問題—真實情境—真實應用”教研模式，包含三大模塊：一是真實集體備課，圍繞下周教學內(nèi)容，突破知識點銜接與重難點，形成“基礎教案+個性化調(diào)整”模板，兼顧規(guī)范性與創(chuàng)新性；二是真實問題診療，征集教師教學難題（如“如何提升學生課堂參與度”），通過案例重現(xiàn)、角色扮演等方式會診，形成可操作的《教學問題解決手冊》；三是真題透析高考，按題型、考點解析近三年高考真題，分析命題邏輯與學生失分點，編制《高頻考點思維導圖》，助力教師精準把握教學方向，實現(xiàn)“考—教—學”有機銜接。四、“五維”教研體系的建構(gòu)與實施

（一）理念引領：筑牢教研文化根基

1.師德師風：教研的精神內(nèi)核

師德師風是教研的精神內(nèi)核，引領教研方向與價值取向。河南省鄭州市第十一中學將師德建設融入教研全過程，通過制度規(guī)范與文化浸潤雙軌推進，組織“教育家精神論壇”、研讀《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》，將師德要求轉(zhuǎn)化為實踐。例如，政治教研組挖掘?qū)W科德育內(nèi)涵，設計“紅色基因傳承”主題課程，通過革命歷史人物的責任擔當培養(yǎng)學生家國情懷，形成“以德促教、以教潤德”的良性循環(huán)，強化教師言行的示范作用。

2.核心素養(yǎng)：教研的價值導向

學校以核心素養(yǎng)為教研核心目標，推動教師從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”。語文組開展“大單元整體教學”，整合文本設計“文本細讀—思辨討論—創(chuàng)意表達”路徑，提升語言運用能力；物理組開發(fā)“生活中的物理實驗”校本課程，通過實驗探究培養(yǎng)科學思維與創(chuàng)新能力；歷史組聚焦“史料實證”，引導學生多角度解讀歷史事件，增強民族文化認同。這種以素養(yǎng)為導向的教研，促使教師將核心素養(yǎng)培育貫穿備課、授課、評價全過程，重構(gòu)教學內(nèi)容與方法。

（二）追求卓越：構(gòu)建多維教研體系

1.組織架構(gòu)創(chuàng)新：四級網(wǎng)絡聯(lián)動機制

學校構(gòu)建“校長室—教科室—教研組—備課組”四級教研網(wǎng)絡，形成權(quán)責清晰、協(xié)同高效的教研管理體系。校長室統(tǒng)籌制定《學校教研三年發(fā)展規(guī)劃》，明確課程改革、教師培養(yǎng)等目標；教科室負責教研活動的組織與督導，定期發(fā)布教研指南；教研組圍繞學科特點開展主題教研，如數(shù)學組的思維可視化教學研究；備課組則聚焦日常教學問題，如英語組的分層作業(yè)設計。此外，學校依托集團化辦學優(yōu)勢，與成員校建立聯(lián)合教研機制，通過跨校同課異構(gòu)、優(yōu)質(zhì)教案共享等活動，促進區(qū)域教育資源均衡發(fā)展。例如，英語組每學期組織集團內(nèi)教師開展“同課異構(gòu)”活動，針對同一課題設計不同的教學方案，通過比較、研討提升教師的教學設計能力。

2.學科融合深化：跨學科項目實踐

學校以優(yōu)勢學科為引領，推動跨學科教研，打破學科壁壘，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。例如，語文與歷史融合：聯(lián)合開發(fā)“詩詞中的歷史”課程，通過分析唐詩宋詞中的歷史背景，引導學生理解文學與歷史的關(guān)聯(lián)，提升其跨學科思維能力；生物與地理融合：開展“生態(tài)校園”項目，組織學生調(diào)查校園生態(tài)環(huán)境，運用生物學知識分析植被分布，結(jié)合地理學原理提出優(yōu)化建議，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；數(shù)學與信息技術(shù)融合：數(shù)學組與信息技術(shù)組合作開發(fā)“數(shù)學建模與編程”課程，利用編程工具解決數(shù)學問題，如通過計算機編程語言Python模擬函數(shù)圖像，增強學生的實踐應用能力。這種跨學科教研不僅豐富了教學內(nèi)容，還促進了教師的專業(yè)交流與協(xié)同創(chuàng)新。

3.教師梯隊培養(yǎng)：雙軌制發(fā)展模式

一方面，推行師徒結(jié)對，資深教師指導青年教師制定發(fā)展計劃，開展“推門聽課—評課反思—教學改進”活動。如新入職語文教師在導師指導下，系統(tǒng)學習教學設計、課堂管理等，加速成長。另一方面，依托名師工作室、學科帶頭人工作室，組織教師開展“微課題”研究，如數(shù)學組“分層教學策略研究”，針對學生差異設計教學方案，實踐驗證后全校推廣。工作室定期舉辦“教學創(chuàng)新論壇”，邀請高校專家與一線教師共探教學改革難點。該模式既保障青年教師成長，又激發(fā)骨干教師創(chuàng)新，形成“以老帶新、以新促老”的良性發(fā)展格局。

（三）路徑創(chuàng)新：拓展多元教研載體

1.班主任共同體：德育與教研深度融合

班主任共同體是學校德育工作的重要力量，也是教研活動的重要參與者。共同體通過“班級管理案例研討”“家校協(xié)同策略開發(fā)”等活動，將德育融入教研。針對留守兒童的心理健康問題，共同體開發(fā)“親情溝通工作坊”，指導教師運用心理學方法設計親子溝通活動，緩解學生的情感缺失。共同體還定期組織“主題班會課例研討”，圍繞“責任擔當”“生命教育”等主題，設計互動性強、實效性高的班會課，提升德育工作的針對性。

2.工作室集群：專業(yè)引領與同伴互助

學校依托國家級、省級名師工作室，構(gòu)建“專業(yè)引領—同伴互助—自我提升”的教研生態(tài)。名師工作室定期舉辦“教學創(chuàng)新論壇”，邀請課程專家與教師共同探討新課標實施中的難點，如“大單元教學的設計策略”。論壇通過專家講座、課例展示、分組研討等形式，為教師提供交流平臺，形成《課堂創(chuàng)新案例集》，供全校教師參考。此外，學校成立校級青年教師研修室，通過“教學基本功大賽”“教學反思寫作”等活動，助力青年教師快速成長為教學骨干。

3.學科基地：區(qū)域輻射與資源整合

學校充分發(fā)揮省市級學科基地的平臺作用，加強與高校、科研機構(gòu)的合作。例如，英語學科基地與師范院校合作開發(fā)“跨文化交際”課程，邀請外籍教師參與教研，提升教師的國際化視野?；剡€定期舉辦學科前沿講座，如“人工智能與英語教學融合”，引導教師將新技術(shù)應用于課堂。語文、物理等學科基地則通過“送教下鄉(xiāng)”活動，將優(yōu)質(zhì)教研成果輻射到薄弱學校，推動區(qū)域教育均衡發(fā)展。

4.數(shù)智賦能：精準教研的實踐探索

學校借助科大訊飛智慧教育平臺，建立“精準教研系統(tǒng)”，通過數(shù)據(jù)分析診斷教學問題。例如，語文組利用平臺追蹤學生閱讀軌跡，分析學生的閱讀偏好與難點，針對性調(diào)整教學策略。數(shù)學組通過平臺發(fā)布分層作業(yè)，根據(jù)學生答題情況生成個性化學習報告，實現(xiàn)精準施教。此外，學校利用智能平臺開展“線上教研”，組織教師參與全國性的教學研討活動，打破地域限制，促進教育資源共享。

（四）學科深耕：打造特色教研品牌

“書香”語文項目中，學校鼓勵教師閱讀教育專著、學科文獻與經(jīng)典文學，組織讀書交流與隨筆比賽。開展主題閱讀，將學生的心得結(jié)集成冊，舉辦讀書沙龍，建立讀書群，提升教師的文學素養(yǎng)與教學能力?！皥D示”數(shù)學項目中，數(shù)學組教師專注試題研究，提出備考建議。名校畢業(yè)教師牽頭“研題小分隊”，梳理考點，制作分布圖與思維導圖，提升教研水平與教學有效性?！八枷怼庇⒄Z項目中，英語組開展多元集體教研，特色活動“思享匯”倡導思考分享，圍繞教學多方面探討，促進教師專業(yè)交流與成長?！皺n案”物理項目中，物理組探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，選拔尖子生成立競賽部，融合競賽與日常課程，建立學生成長檔案，提供個性化指導。“微精”化學項目中，化學組“微教研”涵蓋多種形式，微型課提升教學技能，微專題研究高考命題，微課程滿足個性化學習，微講座激發(fā)興趣，助力教學精細化?！吧鐖F”生物項目中，生物組研究新教材，剖析高考試題，創(chuàng)設社團開展實踐活動，加深學生對知識的理解、應用，提升科學素養(yǎng)與實踐能力?！瓣P(guān)愛”政史地項目中，政治組結(jié)合社會熱點開展主題教研，如“我為兩會提議案”等活動，增強教學實效性。歷史組組建春秋學社，創(chuàng)辦社刊，舉辦漫畫展，培養(yǎng)學生歷史思維與文化傳承意識。地理組依據(jù)教學理論與實踐開展教研，以微專題為抓手，構(gòu)建學科知識框架，幫助學生系統(tǒng)掌握知識。“激創(chuàng)”體美心項目中，體育組選項教學滿足學生多樣化需求，教學模式不斷改進，提升學生體育素養(yǎng)。美育組開展“美育大講堂”“舞蹈世界”等活動，拓寬學生藝術(shù)視野，激發(fā)創(chuàng)造力。心理教研組開展考前考后心理輔導活動，關(guān)注學生心理健康，創(chuàng)造良好校園心理環(huán)境。

（五）評價優(yōu)化：完善教研保障機制

1.評價體系構(gòu)建：過程與成果的雙重考量

學校建立“過程性評價+成果性評價”的雙維體系，全面評估教研實效。過程性評價包括教研組活動頻次、教師參與度、教研記錄的完整性等，通過定期檢查與隨機抽查相結(jié)合的方式進行。成果性評價則關(guān)注教研成果的轉(zhuǎn)化，如是否形成校本課程、教學案例是否被推廣等。例如，對教研組的評價不僅要看活動次數(shù)，還要看其開發(fā)的校本課程是否在教學中應用，學生的學習效果是否提升。

2.激勵機制創(chuàng)新：激發(fā)教師的教研內(nèi)驅(qū)力

學校將教研成果納入教師績效考核與職稱評定，設