(2025年)國(guó)開(中央電大)本科《兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)》形考任務(wù)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項(xiàng)不屬于兒童發(fā)展問題三級(jí)預(yù)防體系中的二級(jí)預(yù)防內(nèi)容？A.對(duì)高危兒童進(jìn)行定期篩查B.對(duì)已出現(xiàn)輕微問題的兒童實(shí)施早期干預(yù)C.開展社區(qū)兒童發(fā)展科普講座D.針對(duì)語言發(fā)育遲緩兒童進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練答案：C（解析：二級(jí)預(yù)防側(cè)重早期發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，C屬于一級(jí)預(yù)防的普及教育）2.運(yùn)用行為功能分析（FBA）評(píng)估兒童攻擊性行為時(shí)，核心要明確的是：A.行為發(fā)生的頻率與強(qiáng)度B.行為的前因、行為本身、行為后果的關(guān)聯(lián)C.兒童的氣質(zhì)類型與家庭教養(yǎng)方式D.兒童認(rèn)知發(fā)展水平與情緒調(diào)節(jié)能力答案：B（解析：FBA強(qiáng)調(diào)ABC模式，即前因（Antecedent）、行為（Behavior）、后果（Consequence）的功能關(guān)聯(lián)）3.針對(duì)4歲幼兒的分離焦慮，最適宜采用的輔導(dǎo)方法是：A.認(rèn)知行為療法（CBT）B.沙盤游戲治療C.家庭系統(tǒng)治療D.藥物干預(yù)答案：B（解析：幼兒語言表達(dá)能力有限，沙盤游戲通過非語言方式幫助情緒表達(dá)）4.下列關(guān)于兒童學(xué)習(xí)困難的描述，錯(cuò)誤的是：A.智商正常但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低于同齡人B.主要表現(xiàn)為閱讀、書寫或數(shù)學(xué)單一領(lǐng)域困難C.可能與感覺統(tǒng)合失調(diào)或認(rèn)知加工缺陷相關(guān)D.所有學(xué)習(xí)困難兒童都需要特殊教育安置答案：D（解析：多數(shù)學(xué)習(xí)困難兒童通過普通學(xué)校的針對(duì)性教學(xué)即可改善）5.在游戲治療中，"跟隨兒童引導(dǎo)"的原則主要體現(xiàn)了：A.行為矯正的目標(biāo)導(dǎo)向B.人本主義的無條件積極關(guān)注C.精神分析的潛意識(shí)探索D.認(rèn)知療法的理性重構(gòu)答案：B（解析：人本主義強(qiáng)調(diào)尊重兒童的自主性，建立安全的治療關(guān)系）6.評(píng)估3歲兒童語言發(fā)展水平時(shí)，重點(diǎn)觀察的指標(biāo)不包括：A.詞匯量（如能說出50個(gè)以上詞匯）B.句子結(jié)構(gòu)（如是否能用簡(jiǎn)單短句）C.語音清晰度（如發(fā)音是否可被陌生人理解）D.語法復(fù)雜度（如是否掌握被動(dòng)語態(tài)）答案：D（解析：3歲兒童語法以簡(jiǎn)單句為主，被動(dòng)語態(tài)屬于4歲后發(fā)展內(nèi)容）7.針對(duì)注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）兒童的家庭干預(yù)，關(guān)鍵策略是：A.嚴(yán)格執(zhí)行獎(jiǎng)懲制度，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)B.減少環(huán)境刺激，提供單一任務(wù)場(chǎng)景C.建立清晰的日常慣例，使用視覺提示D.要求兒童每天進(jìn)行1小時(shí)靜坐訓(xùn)練答案：C（解析：ADHD兒童需要結(jié)構(gòu)化的環(huán)境支持，視覺提示可降低執(zhí)行功能負(fù)荷）8.兒童社交退縮行為的核心特征是：A.主動(dòng)回避所有社交場(chǎng)合B.在陌生環(huán)境中過度害羞C.缺乏社交技能但有交往意愿D.對(duì)同伴互動(dòng)表現(xiàn)出持續(xù)的興趣缺失答案：C（解析：社交退縮兒童通常有交往意愿，但因焦慮或技能不足而回避）9.運(yùn)用"情緒溫度計(jì)"技術(shù)幫助兒童識(shí)別情緒時(shí)，關(guān)鍵步驟是：A.直接教授情緒名稱與對(duì)應(yīng)表情B.結(jié)合具體情境引導(dǎo)兒童描述身體感受C.要求兒童每天記錄情緒變化D.比較不同情緒的強(qiáng)度等級(jí)答案：B（解析：通過身體感受（如"心跳加快""手心出汗"）幫助兒童建立情緒與生理反應(yīng)的聯(lián)結(jié)）10.學(xué)校心理咨詢師在處理兒童校園欺凌問題時(shí)，首要任務(wù)是：A.懲罰欺凌實(shí)施者以儆效尤B.保護(hù)受欺凌兒童的安全與心理狀態(tài)C.組織全班進(jìn)行反欺凌主題班會(huì)D.與雙方家長(zhǎng)協(xié)商賠償事宜答案：B（解析：兒童安全與心理穩(wěn)定是后續(xù)干預(yù)的基礎(chǔ)）二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述兒童發(fā)展問題咨詢中"生態(tài)系統(tǒng)理論"的應(yīng)用要點(diǎn)。答案：生態(tài)系統(tǒng)理論由布朗芬布倫納提出，強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展受多重環(huán)境系統(tǒng)影響。應(yīng)用要點(diǎn)包括：（1）微觀系統(tǒng)：分析家庭、學(xué)校等直接環(huán)境中的互動(dòng)模式（如親子溝通方式、教師教學(xué)策略）；（2）中間系統(tǒng)：關(guān)注微觀系統(tǒng)間的聯(lián)系（如家庭教養(yǎng)與學(xué)校要求是否一致）；（3）外層系統(tǒng)：考慮間接影響因素（如父母工作壓力、社區(qū)資源）；（4）宏觀系統(tǒng)：文化價(jià)值觀對(duì)兒童行為的界定（如不同文化對(duì)"攻擊性行為"的容忍度差異）；（5）時(shí)間系統(tǒng)：追蹤問題隨時(shí)間的變化（如入學(xué)后社交問題是否加重）。咨詢中需全面評(píng)估各系統(tǒng)的交互作用，制定跨系統(tǒng)干預(yù)方案（如聯(lián)合家長(zhǎng)、教師調(diào)整教育方式）。2.列舉兒童行為矯正中"正強(qiáng)化"與"負(fù)強(qiáng)化"的區(qū)別，并各舉一例說明。答案：區(qū)別：正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)愉快刺激增加行為發(fā)生頻率；負(fù)強(qiáng)化是通過移除不愉快刺激增加行為發(fā)生頻率。示例：（1）正強(qiáng)化：兒童按時(shí)完成作業(yè)后，家長(zhǎng)給予表揚(yáng)（呈現(xiàn)愉快刺激），后續(xù)按時(shí)完成作業(yè)的行為增加；（2）負(fù)強(qiáng)化：兒童因挑食被要求留在餐桌旁（不愉快刺激），當(dāng)兒童吃一口蔬菜后，家長(zhǎng)允許離開餐桌（移除不愉快刺激），后續(xù)吃蔬菜的行為增加。需注意：兩者最終目的都是增強(qiáng)行為，但操作方式不同，負(fù)強(qiáng)化易與懲罰混淆（懲罰是減少行為，負(fù)強(qiáng)化是增加行為）。3.簡(jiǎn)述游戲治療中"限制設(shè)定"的原則與方法。答案：原則：（1）保護(hù)兒童安全（如不允許用玩具攻擊他人）；（2）維護(hù)治療關(guān)系（如不允許破壞治療室物品）；（3）促進(jìn)兒童責(zé)任感（如要求整理玩具）。方法：（1）用簡(jiǎn)潔明確的語言表述（如"剪刀只能用來剪紙"而非"不許亂玩剪刀"）；（2）結(jié)合兒童發(fā)展水平（對(duì)幼兒用具體指令，對(duì)學(xué)齡兒童解釋原因）；（3）保持一致性（不同治療師執(zhí)行相同限制）；（4）在限制中傳遞接納（如"我知道你想多玩會(huì)兒，但現(xiàn)在需要收玩具了"）。限制設(shè)定的目的是為兒童提供安全的邊界，幫助其建立規(guī)則意識(shí)，而非壓制其表達(dá)。4.說明兒童語言發(fā)展問題評(píng)估的主要步驟。答案：主要步驟包括：（1）信息收集：通過家長(zhǎng)問卷了解兒童語言發(fā)展史（如第一次說話時(shí)間、家庭語言環(huán)境）、日常溝通表現(xiàn)（如能否表達(dá)需求）；（2）標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試：使用《兒童語言發(fā)展量表》等工具評(píng)估詞匯量、句子長(zhǎng)度、語法復(fù)雜度等；（3）自然觀察：在游戲或生活場(chǎng)景中觀察兒童主動(dòng)表達(dá)、回應(yīng)他人、理解指令的能力；（4）跨領(lǐng)域評(píng)估：檢查聽力（排除聽力障礙）、口腔結(jié)構(gòu)（如舌系帶是否過短）、認(rèn)知水平（如能否理解語義）；（5）結(jié)果分析：區(qū)分發(fā)展性延遲（隨年齡增長(zhǎng)可改善）與障礙（如特定語言障礙），明確問題類型（表達(dá)性/接受性/混合性）。三、案例分析題（每題20分，共40分）案例1：6歲男孩小宇，近3個(gè)月在幼兒園頻繁出現(xiàn)推打同伴、搶玩具行為。教師反映：小宇在家由爺爺奶奶照顧，父母工作忙，周末才回家。奶奶常說"不能吃虧，別人打你就要打回去"。小宇搶玩具后，奶奶會(huì)說"我們小宇厲害"；但父母回家批評(píng)時(shí)，小宇會(huì)躺在地上哭鬧，奶奶則護(hù)著說"孩子還小"。問題：（1）分析小宇攻擊性行為的可能成因；（2）設(shè)計(jì)針對(duì)性的家庭干預(yù)策略。答案：（1）成因分析：①家庭教養(yǎng)不一致：奶奶的強(qiáng)化（"厲害"）與父母的懲罰（批評(píng)）形成矛盾，導(dǎo)致小宇無法明確行為邊界；②錯(cuò)誤社交認(rèn)知：奶奶的"不能吃虧"觀念強(qiáng)化了"攻擊是解決沖突的有效方式"的認(rèn)知；③替代照顧者的影響：爺爺奶奶可能因過度保護(hù)而忽視規(guī)則引導(dǎo)；④情緒調(diào)節(jié)能力不足：通過攻擊行為表達(dá)需求（如希望獲得關(guān)注）或處理挫折（如搶不到玩具時(shí)的憤怒）。（2）家庭干預(yù)策略：①建立一致教養(yǎng)規(guī)則：與父母、奶奶召開家庭會(huì)議，制定統(tǒng)一的行為規(guī)范（如"用語言表達(dá)需求，不能動(dòng)手"），明確獎(jiǎng)懲措施（如正確溝通時(shí)表揚(yáng)，攻擊時(shí)暫停游戲5分鐘）；②改變強(qiáng)化方式：當(dāng)小宇用語言表達(dá)"我想玩這個(gè)玩具"時(shí)，立即給予關(guān)注（如"你說得很清楚，我們可以輪流玩"）；攻擊行為發(fā)生后，奶奶需配合不給予正向反饋（如不夸"厲害"）；③社交技能訓(xùn)練：父母通過角色扮演（如"玩具被搶時(shí)可以說'請(qǐng)還給我'"），奶奶在日?；顒?dòng)中示范（如與小宇玩玩具時(shí)說"我玩完了給你"）；④改善親子互動(dòng)：建議父母每周至少3次高質(zhì)量陪伴（如共同閱讀《手不是用來打人的》繪本），增強(qiáng)小宇的安全感，減少通過攻擊獲取關(guān)注的動(dòng)機(jī)；⑤情緒管理指導(dǎo)：教小宇用"情緒角"（放置軟枕、繪本）冷靜，家長(zhǎng)用"我看到你生氣了，因?yàn)橥婢弑荒米吡?共情，再引導(dǎo)解決問題。案例2：9歲女孩小雨，二年級(jí)起數(shù)學(xué)成績(jī)落后（常考50-60分），上課注意力不集中，自述"看到數(shù)字就頭疼"。媽媽反映：小雨一年級(jí)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)中等，二年級(jí)學(xué)乘法后開始下滑，曾請(qǐng)家教但抗拒學(xué)習(xí)，現(xiàn)在一提數(shù)學(xué)就哭。老師觀察：小雨計(jì)算速度慢，應(yīng)用題讀題后常說"看不懂"，但語文成績(jī)優(yōu)秀（班級(jí)前5）。問題：（1）判斷小雨可能存在的發(fā)展問題類型；（2）設(shè)計(jì)包含學(xué)校-家庭協(xié)作的干預(yù)方案。答案：（1）問題類型：疑似數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難（屬于特定學(xué)習(xí)障礙），表現(xiàn)為數(shù)學(xué)計(jì)算與問題解決能力顯著落后于年齡水平，排除智力因素（語文優(yōu)秀說明認(rèn)知能力正常），可能與數(shù)字加工（如乘法口訣記憶）、數(shù)學(xué)推理（應(yīng)用題理解）或工作記憶（計(jì)算時(shí)易分心）缺陷相關(guān)。（2）干預(yù)方案：①學(xué)校層面：a.差異化教學(xué)：數(shù)學(xué)老師將乘法運(yùn)算分解為"加法累加→記憶口訣→實(shí)際應(yīng)用"三步，用實(shí)物（小棒）演示乘法意義；b.認(rèn)知策略訓(xùn)練：教小雨用"讀題-圈關(guān)鍵詞-畫示意圖"的步驟解應(yīng)用題（如"小明有3盒糖，每盒5顆，共有幾顆"→畫3個(gè)圈，每個(gè)圈里畫5個(gè)點(diǎn)）；c.課堂反饋調(diào)整：減少當(dāng)眾口算，采用筆算或小組合作（與數(shù)學(xué)好的同學(xué)組隊(duì)，負(fù)責(zé)記錄答案），增加成功體驗(yàn)（如計(jì)算簡(jiǎn)單題時(shí)及時(shí)表揚(yáng)）。②家庭層面：a.學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整：媽媽陪小雨做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，先進(jìn)行5分鐘"數(shù)學(xué)游戲"（如用撲克牌比大小練加法），再進(jìn)入正式練習(xí)，減少抵觸情緒；b.錯(cuò)誤分析而非批評(píng)：小雨算錯(cuò)時(shí)，一起分析錯(cuò)誤點(diǎn)（如"7×8=54，是不是把7×7記混了？我們用加法7+7+…+7（8次）驗(yàn)證"）；c.生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用：逛超市時(shí)讓小雨計(jì)算"買2瓶3元的牛奶和1包5元的餅干，一共多少錢"，將抽象運(yùn)算與生活結(jié)合；③家校協(xié)作：每周五老師與家長(zhǎng)溝通小雨課堂表現(xiàn)（如"今天能正確計(jì)算3×5"），家長(zhǎng)記錄家庭練習(xí)中的進(jìn)步（如"獨(dú)立完成5道加法題"），共同制定小目標(biāo)（如"下周能正確計(jì)算10道乘法題"），通過正向反饋建立學(xué)習(xí)信心。四、論述題（20分）論述兒童情緒問題咨詢輔導(dǎo)的完整流程，并結(jié)合具體案例說明關(guān)鍵環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)。答案：兒童情緒問題（如焦慮、抑郁、易怒）的咨詢輔導(dǎo)需遵循系統(tǒng)性流程，主要包括以下環(huán)節(jié)：1.評(píng)估與診斷（關(guān)鍵環(huán)節(jié)）：目的是明確情緒問題的類型、嚴(yán)重程度及成因。操作要點(diǎn)：①多信息源收集：通過家長(zhǎng)問卷（如《兒童行為量表CBCL》）了解情緒表現(xiàn)的頻率（如"每周哭5次以上"）、情境（如"上學(xué)前"）；與兒童進(jìn)行非結(jié)構(gòu)化訪談（如"你什么時(shí)候會(huì)覺得心里悶悶的？"），觀察肢體語言（如低頭、搓手）；教師反饋（如"課堂上常發(fā)呆，不愿參與活動(dòng)"）。②標(biāo)準(zhǔn)化工具使用：選用《兒童焦慮性情緒障礙篩查量表（SCARED）》或《兒童抑郁量表（CDI）》量化評(píng)估。③成因分析：結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)理論，分析家庭（如父母爭(zhēng)吵）、學(xué)校（如被同學(xué)嘲笑）、個(gè)體（如氣質(zhì)敏感）等因素。案例：8歲男孩小陽因轉(zhuǎn)學(xué)后被同學(xué)起綽號(hào)"小胖子"，出現(xiàn)上學(xué)前嘔吐、拒絕出門的焦慮癥狀。評(píng)估時(shí)發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)反映小陽從小在意他人評(píng)價(jià)，新班級(jí)有3名同學(xué)常嘲笑他體型；SCARED量表顯示"社交焦慮"因子分高于臨界值。2.目標(biāo)設(shè)定（關(guān)鍵環(huán)節(jié)）：需與兒童（年齡適宜時(shí)）、家長(zhǎng)共同制定具體、可測(cè)量的目標(biāo)。操作要點(diǎn)：①分級(jí)目標(biāo)：短期目標(biāo)（如"一周內(nèi)有3天能正常上學(xué)"）、中期目標(biāo)（"能說出'我不喜歡別人叫我綽號(hào)'"）、長(zhǎng)期目標(biāo)（"建立穩(wěn)定的同伴關(guān)系"）。②符合兒童發(fā)展水平：對(duì)8歲兒童用具體行為描述（如"進(jìn)教室后能坐在座位上"），而非抽象目標(biāo)（如"減少焦慮"）。案例：小陽的短期目標(biāo)設(shè)定為"5天中有4天能在媽媽陪伴下走進(jìn)教室"，中期目標(biāo)"當(dāng)同學(xué)叫綽號(hào)時(shí)能說'別這樣叫我'"。3.干預(yù)實(shí)施（核心環(huán)節(jié)）：根據(jù)評(píng)估結(jié)果選擇干預(yù)方法，常用方法包括：①認(rèn)知行為療法（CBT）：幫助兒童識(shí)別"別人笑我=我很糟糕"的負(fù)性思維，用"他們可能只是開玩笑，我有很多優(yōu)點(diǎn)"替代。操作：通過"情緒日記"記錄被嘲笑時(shí)的想法，用"證據(jù)檢查"（如"我數(shù)學(xué)考了90分，說明我不糟糕"）挑戰(zhàn)不合理認(rèn)知。②行為干預(yù)：系統(tǒng)脫敏法（如先想象走進(jìn)教室→在教室外站立→進(jìn)入教室坐1分鐘→逐步延長(zhǎng)）；社交技能訓(xùn)練（角色扮演如何回應(yīng)嘲笑）。③家庭治療：調(diào)整家長(zhǎng)過度保護(hù)行為（如媽媽不再因小陽嘔吐就允許請(qǐng)假），教家長(zhǎng)用"我看到你很害怕，我們一起想辦法"共情而非催促。案例：小陽的干預(yù)中，每周2次CBT練習(xí)（識(shí)別負(fù)性思維），1次家庭治療（父母學(xué)習(xí)情緒支持技巧），學(xué)校老師配合制止嘲笑行為并安排小陽參與班級(jí)活動(dòng)（如分發(fā)作業(yè)本，增加存在感）。4.效果評(píng)估與調(diào)整（關(guān)鍵環(huán)節(jié)）：定期（如每2周）通過量表復(fù)測(cè)、行為觀察評(píng)估進(jìn)展。操作要點(diǎn)：①量化指標(biāo)：SCARED量表分?jǐn)?shù)是否下降；②行為觀察：上學(xué)拒絕次數(shù)是否減少；③兒童主觀